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1、2022启发式教学的几个原则读书笔记(精选多篇) 第一篇：启发式教学的几个原则读书笔记启发性原则是指在课堂教学中，老师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的主动性和自觉性，激发思维活动，主动探求学问，增加独立分析问题和解决问题的实力。启发性原则反映和要求正确处理教学过程中发挥老师的主动作用与调动学生学习主动性之间的关系。贯彻启发性原则的基本要求：增加学习目的和动机教化，激发学生学习的内在动力;开发思维活动，培育学生的主动探究精神;培育学习爱好，激发求知欲望;坚持教学明主，建立良好的师生关系。1、熟识性原则。作为启发的材料应当是学生所熟识的，感知过的而又能在记忆中得到再现的，否则将会启而不
2、发。因此在讲解新学问、新问题之前要组织学生对有关学问进行复习。这样就可启发学生运用旧学问对新课题进行比较、分析、抽象、概括，一层一层地揭示冲突，最终达到问题的解决。2、精确性原则。启发要启在关键上，启在要害处。关键就是突破难点到达重点的学问点，要害是指学生思路受阻的地方。这两者往往是一样的。3、刚好性原则。要做到启发时，就要创设愤、悱的情境，就是说以一系列的启发过程，把学生引入心求通而未达，口欲言而未能，留意力高度集中，思维惊慌而又活泼的境界。当这个境界形成以后，老师抓住本质、关键，在要害处稍加点拨，启发的效果也就最好。教学中应尽量避开超前启发和推迟启发。4、思维性原则。启发的目的在于启动思维
3、，思维来自问题，更来自对冲突的分析。因此，启发式教学非常重视冲突的揭示和冲突的分析转化过程的教学，这里特殊要揭示教材内容中展示的冲突。冲突的展示、分析、转化本身就带有剧烈的启发因素，这个过程的本身也是一种(请接着关注好 范文网)思维过程。其次篇：启发式教学的几个原则读书笔记启发式教学的几个原则读书笔记启发性原则是指在课堂教学中，老师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的主动性和自觉性，激发思维活动，主动探求学问，增加独立分析问题和解决问题的实力。启发性原则反映和要求正确处理教学过程中发挥老师的主动作用与调动学生学习主动性之间的关系。贯彻启发性原则的基本要求：增加学习目的和动机教化，激发学
4、生学习的内在动力;开发思维活动，培育学生的主动探究精神;培育学习爱好，激发求知欲望;坚持教学明主，建立良好的师生关系。1、熟识性原则。作为启发的材料应当是学生所熟识的，感知过的而又能在记忆中得到再现的，否则将会启而不发。因此在讲解新学问、新问题之前要组织学生对有关学问进行复习。这样就可启发学生运用旧学问对新课题进行比较、分析、抽象、概括，一层一层地揭示冲突，最终达到问题的解决。2、精确性原则。启发要启在关键上，启在要害处。关键就是突破难点到达重点的学问点，要害是指学生思路受阻的地方。这两者往往是一样的。3、刚好性原则。要做到启发时，就要创设“愤、悱”的情境，就是说以一系列的启发过程，把学生引入
5、“心求通而未达，口欲言而未能”，留意力高度集中，思维惊慌而又活泼的境界。当这个境界形成以后，老师抓住本质、关键，在要害处稍加点拨，启发的效果也就最好。教学中应尽量避开超前启发和推迟启发。4、思维性原则。启发的目的在于启动思维，思维来自问题，更来自对冲突的分析。因此，启发式教学非常重视冲突的揭示和冲突的分析转化过程的教学，这里特殊要揭示教材内容中展示的冲突。冲突的展示、分析、转化本身就带有剧烈的启发因素，这个过程的本身也是一种思维过程。第三篇：启发式教学必需遵循的几条原则启发式教学必需遵循的几条原则启发式教学思想源于孔夫子。它的原式是“不愤不启，不j啡不发，举一隅不以三隅反，则不复也”;它的变式
6、是学记中的“善喻”，即“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。实行启发式教学，除了要遵循一般的教学原则外，还必需遵循启发式教学自身所固有的一些原则。一、愤启l啡发独立思索原则“不愤不启，不j啡不发”是说老师要在学生思而未得感到愤闷时帮助开启;要在学生思而有所得，但却不能精确表达时予以疏导告知我们不“愤(心求通而未得)徘(口欲言而不能)”不启发，要在学生“想”到“愤徘”之时再赐予启发。这句话表而上说是启发的时机，其实强调的是独立思索，因为“愤们卜”的前提是“想”。启发式教学的核心是调动学生主动思维。人们认识事物都有必需经过“想”个环节。启而不发，不只表现为学生说不出来，还表现为学生想不出来。想是关键，
7、是启发的前提和基础，假如学生连想都没想，还谈什么启发式?评价一位老师启发式教学思想体现得如何，首先要看他是否引导学生独立思索，看他是否留意创设“愤徘”氛围。创设“愤j啡”氛围的主要手段是提问、设问和质疑问难。这里有三点应当留意:一是问题要难易适度。问题过难受易都创设不出“愤j啡”氛围二是提问、设问或质疑后必需有足够的思索时间。这是训练学生思维的良好的时机，因为人们思索是须要时间的，特殊是思索那些有思索价值的问题更须要时间。假如没有足够的思索时间就根本创设不出“愤徘”氛围来。三是问题必需少而精。问题少才能有足够的时间去思索，问题精才有思索价值二、“道而弗牵”主体性原则“道而弗牵”是说教学中要擅长
8、引导，指导学生的思维按着正确的方向前进，而不是硬牵着学生走这一要求，用现代的话说，可以叫做主体性原则学生是学习和发展的主体。学生的学习和发展必须依靠自身的主观努力。外因通过内因起作用，老师的主导作用集中表现在对学生的引导上，学生学习和发展得如何，关键还在学生自身学生是学习的主子，老师是为学生服务的老师的“教”必需为学生的“学”服务，而不是“学”为“教”服务。不应当把学生看成是容器，只顾往里而装东西。学生是活生生的人，他们有思想，有实力，有肯定的学问基础凡是学生自己能做的事，老师一律不要包办代替，学生做不到的事情再为他们引路，搭桥。切记:老师是导演而不是演员。要充分调动学生的主动性，培育学生学习
9、的自觉性，引导他们主动参加，主动提出问题，主动回答，主动陶冶自己的情操，主动训练自己的技能，主动发展自己的智力学生既然是学习的主体，就必需留意发挥他们的主体作用。这里有三点应当留意:一是帮助学生树立明确的学习口的。有了明确的学习口的，就会产生巨大的动力，就会时刻鼓舞自己奋勉图强，锲而不舍二是帮助学生培育深厚的学习爱好。爱好是最好的老师。人们都有这样的体会，有爱好的事情情愿做，愿意做的事情简单胜利。老师可以通过趣味导入、趣味过渡和视察、试验等等形式激发学生的爱好，在此基础上让学生自己去思索，自己去理解，自己去消化，自己去汲取。三是帮助学生养成良好的学习习惯“教之功有限，习之功无已”，老师的“教”
10、只能解“一饥”，不能成为“百饱”。要终身受用，还必需学生自己养成良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”，由“学会”到“会学”，从老师那里不但得到“鱼”，而且得到“渔”，因为方法比学问更重要，这样才能终身受用。三、“开而弗达”主导性原则“开而弗达”是说点明问题的关键，而不把结论和盘托出。这一要求，用现代的话说，可以叫做主导胜原则。过去说“教学”，人们往往把它理解为“教”，即教学问，教书，按着这样的理解，老师教学问，学生学学问，老师和学生靠学问和书本联系，老师和学生之间没有干脆的联系。其实，“教学”包括“教”和“学”两个方而，即老师“教”学生，学生“学”会学习，主动发展，老师和学生干脆联系，教学
11、相长“施教之功，贵在引导，妙在开窍”。“学生画龙，老师点睛”。老师在学生学习和发展中是指路人，教师不应以“教”为主，而应以“指导”为主。老师要重在“点化”，要擅长引导。要引导学生视察、发觉、分析、综合，要指关键，教重点，释难点启发式教学要求老师的引导要在学生迫切要求学习的心理状态下进行，即在创设了“愤h氛围之后进行。启发式教学重在引思，一是在学习思维没有方向时指出思维的方向，二是在学生思绪万千时提示正确的思路，三是在学生思维过不去河时，铺路搭桥，由浅入深，由简到繁，由此及彼，由表及里，以旧引新，温故知新四、“强而弗抑”一清感性原则“强而弗抑”是说老师对学生要多表扬激励，而不指责压抑。这一要求，
12、用现代的话说，可以叫做情感性原则。重视学生的学习心情是启发式教学的一个基本特征。孔夫子是重视学生心情的典范。从子路曾哲冉有公西华待坐章中我们可以看出，孔子不以师长的身分教训人，而是以同等的身分和学生相处。他告知学生，不要因为老师年长在发言时有顾虑，激励学生畅所欲言。组织学生探讨时尽量让全部的学生都发言。对学生的发言，孔子不干脆表示“对”或“不对”，而是让学生在探讨中自己去感,ha，自己去发觉孔子酷爱学生，关切每个学生的每一个侧而。对学生擅长因材施教。一次甲乙两个学生向孔子提出同一个问题:“老师，听到一件事就立即去做吗?”孔子ipl答甲是:家里有父兄，何不请教后再做。回答乙是:立即去做有人不解其
13、意，孔子说明说:甲办事鲁莽，我教化他三思而后行;乙办事小心翼翼，我鼓励他大胆做事孔夫子对学生不打骂，不训斥，而是谆谆教导，值得后人学习情感管理在西方已经盛行溯其源，应当说来自启发式教学思想中的“强而弗抑”。实施启发式教学，必需坚持情感性原则，因为它是启发式教学的一个基本特征一是要敬重学生的人格，一视同仁“士可杀不行辱”，老师对学生要信任和宽容。言辞不应有丝毫损害学生的意思“寸有所长，尺有所短”，老师气n对学生要期望和确定。每个个体有每个个体的特点，要扬其所长，长善救失。要师生相互学习，教学相长。二是要酷爱学生，微笑进课堂。要让学生感到教师可敬、可亲、可信任。建立民主、和谐、融洽的师生人际关系，
14、以形成亲切、民主、和谐的教学气氛，以此促使学生好学、乐学、学有所成。三是要正而引导，多加激励。表扬好的、对的，对差的、错的是一种激励;激励提高幅度大的，对提高幅度小的也是一种激励;对学生的缺点和不足，从正而提出要求，也是一种激励。总之，老师要留意说话方式，要对学生多激励而不指责压抑。五、“以三隅反”举一反三原则“举一隅不以三隅反，则不复也”是说假如举一不能反三就不再往下教了(待到举一反三、触类旁通时再往下教)强调启发的口的在于举一反三、触类旁通这一要求，用现代的话说，可以叫做举一反三原则。举一反三是启发式教学的一个重要标记。假如举一知一，举二知二，学生只能简洁复述老师的结论和例证，那就没有启发
15、性，也不能叫做启发式教学。举一反三事实上是培育实力，使学生由“学会”到“会学”。要培育有实力的学生，老师自己首先必须具备较高的实力，让学生举一反三，老师自己必需擅长举一反三，用自己的行为去影响、感染学生。有了这样的前提，老师还要擅长对学生进行启发引导一是要精讲精练。让学生在精讲精练中驾驭问题的精神实质和基本规律，然后以一当十、以少胜多比如教反问句，论惊慌结尾连用了两个反问句，指责和自我指责结尾连用了三个反问句，白杨礼赞结尾连用了四个反问句。假如在前一课中“举一隅”，把反问句的作用讲清，把连用反问句的作用讲清，到后两课中自然能“以三隅反”了。假如此时再“以三归一”，以后学生再举一反三就是一件很简单的事了。二是要擅长引导学生用类比和对比去比较异同，去大胆联想。如从带刺的草到锯，从鱼的上浮下沉想到潜水艇，从水开壶盖动想到蒸汽机等。三是激励求异创新。独创创建，多数是在前人创建的基础上求异创新。所以必需激励学
