学校展开 零起点 教学工作总结

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1、 Word文档下载后可自行编辑学校展开 零起点 教学工作总结第1篇：零起点教学 胶西小学： 为迎接青岛市对我市“零起点”教学专项督导工作，现需实行部分督查项目，望你校分语文和数学两学科依据实际状况照实填写。 一、课程方案实施状况 1.是否订立了一班级学科进展目标及学期教学方案和单元教学方案？ 是 2.是否订立了一班级老师进展成长目标? 3.是 3.学校或教研组是否确立了不同学科基本课型和基本模式？ 4.是 4.是否针对不同学科提出了备课及作业要求？ 5.是 5.任课老师是否参与了教材培训？ 6.是 6.是否制定了同学评价标准？ 7.是 7.是否制定了老师教学评估指标体系？ 8.是 8.一班级语

2、文和数学的周课时数分别是多少？ 9.语文8课时，数学4课时 二、课堂实际教学状况 1.截9月26日，你校一班级语文和数学分别进度是什么？ 语文课本31页；数学课本30页。是否与教学方案一致？ 是 是否存在超进度、增难度现象？ 否 2.老师是否能够面对全体同学，能够照看到不同层面特殊是零起点同学？ 是 是否有鄙视语言和行为？ 否 有无书面家庭作业？ 无 是否留意家校合作？ 是 3.课堂贯彻实行零起点教学取得哪些成效？还存在哪些困难？ 同学养成良好的行为学习习惯，力气思维得到提升。 三、同学状况 1.班级内同学在学前训练阶段参与辅导班或幼儿园小学化训练状况。 无 2.非零起点的同学是否存在有不愿听

3、讲和对学习不感爱好状况？ 否 四、老师状况 语文、数学老师在学问起点、习惯养成、学习方法、力气培育实行做法。 1、上课利用各种手段调动同学爱好和乐观性。 2、在课堂上解决学问点，课下不留书面作业，让同学有更多的时间去进行课外阅读。 3、老师在教学过程中有意识的培育同学的学习习惯，教给同学学习方法，营造自主学习的氛围。 五、学校状况 学校针对一班级新生在习惯养成、力气培育、等幼小连接方面实行做法。 1.成立一班级“零起点”教学专项督导工作实施领导小组。 2.组织一班级老师仔细阅读2021年青岛市小学一班级“零起点”教学专项督导工作实施方案。 3.依据学校一班级老师和一班级新生状况，找出自身与20

4、21年青岛市小学一班级“零起点”教学专项督导工作实施方案存在的差距，制定胶西小学一班级“零起点”教学工作实施方案。 4.组织一班级数学老师到三里河小学参与青岛市小学数学名师开放暨一班级习惯培育研讨会，听取胶州市三里河小学王秋玲老师多措并举，培育同学的习惯阅历沟通 。 5.组织一班级数学老师到北京路小学参与青岛市小学数学老师素养提升教材培训会。 6.组织一班级语文老师参与胶州市“部编本”小学语文一班级上册教材培训活动。 7.邀请胶西中心幼儿园骨干老师共同进行“零起点”、幼小连接研讨活动。 8.学校训练处定期走进一班级教室，监控一班级老师是否有效实行2021年青岛市小学一班级“零起点”教学专项督导

5、工作实施方案。 本材料报送时分语文、数学两份，请于10月11日下午5点前通过即时通发督导室梁加强老师。 督导室 2021年10月10日 胶州市胶西小学 2021年10月11日 第2篇：零起点教学 零起点”主要是为了引导家长不要让孩子超前学习，要求老师严格依据小学各学科课程标准要求开放教学，从“一张白纸”教起，而不是以班上识字量多的同学为教学依据。 据报道，“进小学前的最低限度：语文会拼音、多认字，数学会20以内加减法，英语会26个字母。”幼儿园大班孩子的家长王女士在某人气颇旺的家长论坛上，看到一位过来人发帖，引起众多即将面临孩子“幼升小”的家长争论。 同时，上海市教委在全市小学推出一班级新生“

6、零起点”教学新规，即严格依据小学各学科课程标准的要求开放教学，不任凭拔高教学和评价要求，不任凭加快教学进度。 两条信息针锋相对，这让王女士备感纠结到底是让孩子跟着“抢跑”，还是让他“零起点”进入小学？ 老师介绍: 绝大多数新生有学前基础 在上外附属双语学校一(2)班，英语老师张艳和同学亲切地拉起了家常，聊春节里的趣事，聊突如其来的飞雪，孩子们兴致勃勃。 在聊到雪人时，张艳介绍英语单词“剪切(CUT)”时，许多同学能思维发散地说出切面包、切梨、杀鱼等短句。 “班里或许有八成孩子有学前基础，”张艳说，聊天中，同学能识读的很多单词并不是上学期教材里消逝过的。 她所说的学前基础，就是家长支配孩子在幼儿

7、园阶段，提前学习英语、拼音、认字、识数、加减法等学问。 这样的状况普遍存在于上海市各小学中。 上海复旦万科试验学校一班级语文老师邓孜畅曾在开学时做过一个调查，结果发觉班上20名同学中有18个孩子在幼儿园学过拼音。虹口区第三中心小学语文老师吴斌也说:“班上40个同学，只有2个孩子是一张白纸进入课堂，其余都学过拼音。” 高安路一小一位一班级语文老师说，班上学前没有任何识字量的同学几乎没有，多则识字两三千，一般识字量也有四五百个。 老师坦言: “基础参差”是回避不了的 “抢跑”现象的存在，自然导致孩子升入小学后，学问水平参差不齐。如此一来，是否会对老师的正常课堂教学带来困扰呢。依据课标、教纲来设计教

8、学进度和课堂组织形式，是否会导致有的同学“吃不饱”，有的同学“消化不了”？ 上外附属双语学校小学部负责人龚鸣说，同学水平存在差异是当下回避不了的事实。一个称职的老师，不行能机械地照本宣科，驾驭课堂的水平和艺术，很大程度上体现在他对每个同学的了解，以及有针对性地实施分层教学，“比如基础性的学问，老师会把提问机会更多地给中间或中间偏下的同学，而对于有延展性的内容，则会比较多地提问成果好的同学。” 虹口三中心小学一班级语文教研组组长辛梅香老师也表达了类似的观点。她认为，即便没有“抢跑”现象，差异也总是存在的。三中心始终强调，老师备课，不是在备课本，而是要“备同学”。辛梅香举例说，她在三中心所教的某课

9、时内容，只需用一节课加10分钟，而在三中心托管的崇明某小学上同样的课，会花两节课的时间。 专家解读: 是让老师从“白纸”教起 依据新规，新学期开头，上海市全部小学一班级新生实行“零起点”教学。 上海市小学语文教材编写专家薛宝珍老师指出，其实真正的“零起点”同学并不多，很多新生在入学前已经在生活中生疏了一些汉字，所谓的“零起点”主要是为了引导家长不要让孩子超前学习，要求老师严格依据小学各学科课程标准要求开放教学，从“一张白纸”教起，而不是以班上识字量多的同学为教学依据。 薛宝珍说，学龄前儿童识字不能刻意，一班级语文教材的学习标准从没有要求同学需求具备多少的识字量，也不主见入学前学习拼音。也就是说

10、，哪怕同学是“一张白纸”也没有关系。“拼音应当是一班级语文老师教的东西，提前学习就是把小学老师的任务转嫁给了幼儿园和社会上一些不正规的学校。有的孩子在早教班学的拼音，无论是发音还是拼读都不精确，到了小学还要重新订正，导致欲速则不达。” 观点交锋 “抢跑”家长:不敢把孩子当“试验品” “宝宝，该学算数了”、“宝宝，该认字了”、“宝宝，该读英语了”刘璇(化名)的儿子浩浩在沪上某幼儿园读大班，刚刚过去的这个寒假里，她和儿子每天一小吵，三天一大吵，“对峙”的核心就是学习。 “不盯紧点，他以后怎么进好小学，就算进了怎么跟得上？”刘璇说。其实，浩浩刚读幼儿园时，家里的氛围并不紧急。刘璇愿望以“欢乐训练”的

11、理念培育孩子，那时浩浩每天下课后的固定节目就是“玩”。 但浩浩上了中班后，刘璇发觉家长聚在一起就是争论，以后要上哪个小学，哪里培训班好 刘璇开头迟疑了。直到有一天，一位“过来人”妈妈愁眉苦脸地告知她，孩子就是由于进小学前“没学”，上了一班级后成果就始终处于倒数，每天回家要恶补。之后，刘璇立刻给浩浩报了一个思维训练班，后来又慢慢“加码”，每周上两节英文课、一节数学课、一节拼音识字课。放学回家，浩浩要做至少一个小时作业。 有时候看着孩子辛苦的样子，刘璇也会迟疑，但外部环境的压力，让她不敢让孩子成为欢乐训练的“试验品”。 听说市教委公布全市一班级“零起点”措施，刘璇有些释然，“这个政策导向是对的，假

12、如学校能严格实行，应当能减轻家长的压力”，但是，刘璇觉得单凭政策或许无法完全刹住“抢跑风”，“只要升学的压力还在，就会有家长要孩子抢跑，只要有一个家庭抢跑了，其他的家庭也会被传染”。 淡定家长:跑得早不愿定跑得好 复旦管理学博士、亲子训练专家付小平有个6岁的女儿，名叫伊伊，今年读大班。此前从未把“幼小连接”列入育儿视野中的他，最近也开头思索这个问题。 付小平和妻子始终没有为伊伊报任何培训班。虽然大人比较淡定，但是孩子却感受到竞争的激烈了。有一天，伊伊回到家问他:“爸爸，为什么涛涛都会20以内的加减法了，也会用拼音拼字了，而我什么都不会。我是不是太笨了呀？” 面对伊伊的问题，付小平思索了很久，也

13、迟疑了很久。既不能撒手不管，也不能拔苗助长，怎样办？付小平选择寓教于乐。“我首先让孩子通过拍皮球的方式数数，很快她就能从1数到200。我还让孩子倒着数数字，按单数数数字，按双数数数字，通过转变让孩子自己找寻数字的规律，并且不简洁感觉枯燥。” 拼音也是伊伊要求学的，“我们依据她的要求，买了一套特地用于拼音学习的玩耍。 而在女儿提出的那个问题上，付小平这样回答:“每个人都有自己的所长，涛涛所擅长的是算术和拼音，你的所长在跳舞、画画、讲故事。你要观赏自己最精彩的那一面。” 对于目前家里进行的“幼小连接”训练，付小平表示，完全是为了让孩子建立自信，培育健全的人格。至于她生疏了多少字，并不重要。“我们以

14、后不愿定要进名校，也不会择校。”付小平说，人生就像一场马拉松，跑得早不愿定跑得好。 第3篇：零起点教学 胶西小学： 为迎接青岛市对我市“零起点”教学专项督导工作，现需实行部分督查项目，望你校分语文和数学两学科依据实际状况照实填写。 一、课程方案实施状况 1.是否订立了一班级学科进展目标及学期教学方案和单元教学方案？ 是 2.是否订立了一班级老师进展成长目标? 3.是 3.学校或教研组是否确立了不同学科基本课型和基本模式？ 4.是 4.是否针对不同学科提出了备课及作业要求？ 5.是 5.任课老师是否参与了教材培训？ 6.是 6.是否制定了同学评价标准？ 7.是 7.是否制定了老师教学评估指标体系

15、？ 8.是 8.一班级语文和数学的周课时数分别是多少？ 9.语文8课时，数学4课时 二、课堂实际教学状况 1.截9月26日，你校一班级语文和数学分别进度是什么？ 语文课本31页；数学课本30页。是否与教学方案一致？ 是 是否存在超进度、增难度现象？ 否 2.老师是否能够面对全体同学，能够照看到不同层面特殊是零起点同学？ 是 是否有鄙视语言和行为？ 否 有无书面家庭作业？ 无 是否留意家校合作？ 是 3.课堂贯彻实行零起点教学取得哪些成效？还存在哪些困难？ 同学养成良好的行为学习习惯，力气思维得到提升。 三、同学状况 1.班级内同学在学前训练阶段参与辅导班或幼儿园小学化训练状况。 无 2.非零起点的同学是否存在有不愿听讲和对学习不感爱好状况？ 否 四、老师状况 语文、数学老师在学问起点、习惯养成、学习方法、