第六章听力测试教案

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1、名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备欢迎下载沈阳大学教案课程名称：英语语言测试技巧编写时间：年月日授课章节第五章试题编写目的要求把握听力懂得的实质重点难点1.听说的交际过程2.听力懂得的实质3.影响听力懂得的因素；4.口语与书面语的差别5.问题的编写教案内容：I. 教学方法 :交际式教学法II. 教学过程复习与导入争论题 :如何编写多项挑选题、听写、完形填空？本章导读听在中学英语教学中占有越来越重要的位置；但许多老师认为听力考核只要找些文章，编几个题目就行；问题并没有那么简洁；要提高听力测试的质量，必需明白听力懂得的实质，影响听力懂

2、得的因素及书面语与口语的区分；这些内容就是本章的重点；听力懂得最终要借助于试题进行测试；从表面上看如何编写试题应是本章的重点， 而本课程并没有将它作为重点，由于对听力懂得的实质的不同懂得打算了不同的考法， 也打算测试的质量；因此本章的学的重点应放在对听力实质的懂得上；听力题的编写包括两部分，一是材料的挑选，二是题目的编写；材料的挑选着重掌握口语与书面语的区分；题目的编写原就与第5 章中的要求一样，但更强调选项要短；在学习听力题的编写的方法时，可通过分析市场上出版的练习册，找出问题加以修改，以加深懂得；此外，每次听力测试后，可以让同学说说是用什么方法解题，以此可以知道，各种测试题所测试的实际才能

3、是什么；讲授新课本章应把握的内容（一）1. 听说的交际过程听与说是一个完整交际过程的两个方面，或者说是同一系统中的两个方面；尽管在教学中或在测试中我们把听单列为一种技能，但在实际的交际活动中两者是无法分别的；下图是罗丝R.S.Ross,1989提出的一种交际模式，它清晰地显示了交际的过程与多种要素；从图中可以清晰地看到交际是一个相互作用的过程，即听与说是不行分别的；交际不是将一个人的思想传递给另一个人，而是两个人的相互作用；因此，菲希尔Teac hing aids:（教学手段）1050 第 1 页，共 20 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - -

4、- - - - - - - - - - -学习必备欢迎下载A.Fisher,1982认为把交际Communication看作相互作用interaction的同义词 ”是极其恰当的；从交际模型中， 我们可以看到在听力懂得的心理活动中至少需要两方面的学问：语言学问和其他学问 如社会学问、经受、背景学问等 ；语言学问使听者有可能进行解 码，明白说话人的字面意思，而其他学问才使听者能真正懂得说话人的意图；罗丝的交际模型吸取了其他模式的成果，使交际过程更加全面； 在这个模型中值得留意的有五点：1 交际是双向的，信息传出后会得到反馈feedback; 2交际的内容是由几方面因素打算的，例如学问knowle

5、dge，体会 past experience，情感 feelings，态度 attitudes，心情 emotions; 3交际的过程主要是编码encoding和解码 decoding，而且带有挑选性和概括性;4 信息的载体是多种多样的，如语言language，符号 signs，排列 arrangement，声音 voice,动作 action;5交际是在肯定环境中进行的，外部环境包括心理气氛、psychological climate，语境context、情形situation和当时的心境momentary mood；听力作为口语交际的一个方面受上述因素的影响；2. 听力懂得的实质听力懂得是

6、一个特别复杂的心理过程；认知心理学认为，语言懂得就是借助语言材料建构意义的过程；那么听力懂得就是借助语音材料建构意义的过程；它是由外界语音输入信息与人们已有的内部认知结构相互作用的结果；听力懂得并不是想象中被动接受语言刺激的过程，而是一个主动加工的过程；在听力懂得中，听话者经常要对说话者的愿望和意图进行“推测 ”，也就是将说话人的愿望或意图经编码后成为一个主题结构，在语言沟通中构建意义；听力懂得可以分成三个不同的层次或阶段，一个人的外语听力水平的提高基本上都经受过这样三个阶段；(1) 语音识别；处于这一层次的人主要通过知觉加工对以听觉形式出现的语言刺激进行初步的编码加工；这是听力懂得的初级阶段

7、；(2) 句子懂得；句子的懂得过程是多种相互联系的心理活动的复杂结合；句子懂得以语音识别为基础，通过对字词的语音进行编码以达到对字义的准确把握；在语音识别的基础上，要达到句子懂得仍必需进行句法分析和语义分析；句法分析依靠的是语言学问；听者依据肯定的句法关系，建立句子的结构，构造相应的命题，从而找到句子的意 第 2 页，共 20 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备欢迎下载义；(3) 语段懂得；在一般情形下，人们听到的不是单个孤立的句子，而是由一系列的句子组成的语段；语段懂得的基础是单句懂得，但又

8、高于句子懂得；由于语段懂得比较复杂，所以目前的争论对语段懂得的过程明白得仍不多；本章应把握的内容（二）3. 听力懂得的模式1 ） . 里弗斯W. Rivers模式里弗斯 1968认为外语的听力懂得包括两个层次的言语活动：辨认Identification和挑选Selection；听力的初级层次是“辨认 ”；它包括确认词和词组之间的语法结构关系、时序、规律关系与修饰关系以及辨认不增加意义的插入语等；外语初学者由于对所学外语不熟识， 因此在听的时候，把全部的留意力都放在辨认这些语言成份及上述关系上，根本没有余 力将这些语言材料储存在短时记忆中作进一步的认知加工；只有当同学对语言成份的辨 认熟识到无需

9、化费他什么精力，即到了自动化的程度时，他才有余力对听到的语言材料 进行进一步的加工，并作出反应；这时他才进入了其次个层次；听力的其次个层次为“挑选 ”；到了这一层次，同学已经能够辨别什么是代表说话人意图的关键语言成份，或者找出他所需要的、有助于懂得的那些语言成份；进行语言加 工时，也不再象第一层次那样平均使用力气，因此他有时间和精力对话语进行深化的加 工，从而懂得意思；在其次层次的初期，同学仍只能处理一些简短的句子；由于对所学 语言仍不够熟识，在懂得有关信息时要占用他较多的认知才能，因此在听长句时，往往 会感到力不从心；但随着同学语言娴熟程度的进一步提高，他能轻松地辨认和挑选有关 的内容，从而

10、可以淡定地对所听到的句子进行认知加工；2 ）理查兹J.C. Richards模式理查兹认为听力懂得包括三个相互关联的层面：(1) 找出句子中的命题proposition；(2) 确定谈话人的谈话意图；(3) 激活有关的学问；命题是表达意义的最基本单位；听力懂得的最终目的是确定谈话人在谈话中所要表 第 3 页，共 20 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备欢迎下载达的各种命题；但是命题不是通过话语的表层结构直接表现出来的；听者要借助两种学问才能找出话语中的命题，他们是句法学问和现实世界中的学问；句

11、法学问帮忙听者将话语中的词语组成语言片断或语言成份，以形成意思；除了句法学问外，有时我们仍需要依靠对四周现实世界的明白来懂得听到的话语；例如下面 1 行中的词，人们会根据现实生活中猫和鼠的关系，懂得成 2 行中的意思，：(1) and rat cat it chased the ate the(2) The cat chased the rat and ate it.听力懂得三层面的观点对于我们明白影响听力懂得的因素、学会听力材料的挑选和听力测试结果的说明有很大的指导意义；除了上述两种模式，目前比较为人接受仍有与“阅读懂得 ”相像的听力模式，即“自下而上 ”模式、 “自上而下 ”模式，及 “交

12、互作用 ”模式；具体说明可见“术语与难点说明”4. 影响听力懂得的因素；这里所谓的影响听力懂得的因素是指听者的主观因素，即生理、学问、技能等方面的内在因素，而不是指材料难度、语速等听力实施时的外在因素；由于只有明白了内在因素才能较科学地说明听者的听力水平或问题；影响听力懂得的主观因素主要有语言学问、背景学问和短时记忆的广度；1 ）语言学问同学要懂得话语的字面意思，必需借助语音、词汇、语法等语言方面的学问，而且这些学问只有在娴熟把握后，同学的听力才能从“辨认 ”层次上升到 “挑选 ”层次最终达到对句子的懂得；语言学问的缺乏必定会影响到听力懂得；2 ）背景学问背景学问指除了语言学问外，为了懂得话语

13、的含义所应具备的其他学问，如社会文化学问，专业学问、有关的图式等等；背景学问，特殊是有关图式在听力懂得中起着很重要作用；它能起到：(1) 预期作用；由于图式集合了关于某一事物的具体的学问，因此它能为人们懂得语言材料供应一种积极的预备状态，使人们对即将要听到的内容产生一种预期；(2) 补充作用；在人们的话语中常有一些不言而喻的部分是省略不讲的；这时只有相关的图式才能补充这部分意思，缺少有关图式，句子的意思就无法连贯； 第 4 页，共 20 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备欢迎下载(3) 对信息

14、的挑选性加工；有了相关的图式，人们在听的时候就能留意挑选关键的 词语，帮忙懂得； 因此，背景学问是影响听力懂得的一个很重要因素；有时同学听不懂一篇材料，并不是外语水平的问题，而是缺乏相应的背景学问；3 ）短时记忆短时记忆的广度Short-term memory span是影响听力懂得的又一因素；人们对语言材料的认知加工都是在短时记忆中进行的 见下图 ，而短时记忆的容量特别有限，只有 7 2 个信息项目， 即 5 9 个信息单元； 短时记忆的局限性打算了听力材料的挑选必需不同于阅读材料的挑选；由于书面语中的句子往往很长，用于听力懂得，特殊是初级阶段的听力懂得，同学会感到有很大的困难；5. 听力测试的考核目标听力教学的目的是使同学能听懂本族人用正常的语速在真实的情形中所说的话；据此，考试的目的应是测试同学懂得以英语为母语的人在不同的场合，用正常的语速所说话语的才能；依