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1、名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -日食与月食教学设计一、教材分析日食和月食是学校科学六年级上册太阳地球和月亮单元第18 课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”“日食模拟试验估计日食成因”“揭示日食成因”步步推动，月食的成因是在日 食的基础上开展的； 从教材的角度来说， 把这两种现象作为同学学习的主题，有三个目的： 一是由于这两种现象对同学有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念， 即天体是运动着的， 月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培育同学从现象到本质的
2、规律推 理才能；二、学情分析（1）认知储备：同学通过电视、网络、媒体等渠道对日食和月食产生的知识方面有肯定程度的明白， 因此有部分同学能够作一个初步的说明；同学对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有肯定的熟悉，仍在五年级时学习了光是沿着直线传播的；（2）存在不足：同学对日食和月食现象虽有明白，但对其成因的说明应当不会很完整和严密； 相对来说， 因有以往日全食的观测基础， 对月食的观测印象可能会更弱一些； 同学在操作模拟试验方面应当存在较多的问题， 如模拟试验时设计试验方案的意识、试验操作过程的分工合作及正确操作的方法等；三、设计思路我在把握教材内容的前提下，依据同学已有的学问体会和
3、科学水平来进行教 学设计；先让同学观看09 年舟山日食的观看经受、观看同学所拍的完整日食照 片激起爱好， 通过观看体验， 发觉日食发生时的一些特点， 估计日食形成的过程， 再通过模拟试验体验来探究日食形成的过程，最终通过同学的沟通和老师的补充讲解来解答同学的疑问，科学说明日食成因，形成内化；在日食争论的基础上， 再来争论月食的成因争论； 教学中留意培育同学有意识地制定试验方案，在提高对天体运动熟悉的基础上渗透严谨的科学思维训练，能利用原知上的熟悉冲突通过模拟试验和争论来获得更加深刻的熟悉，让同学的科学探究在布满乐趣的氛围中能充分绽开对科学问题的科学分析；四、教学目标1科学概念知道日食和月食是日
4、、地、月三个天体运动形成的天文现象； 第 1 页，共 8 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球拦住了太阳照耀到 地球上的光而形成日食； 而月食就是月球运行到地球的影子中，地球拦住了太阳射向月球的光；2过程与方法能运用模拟试验的方法争论日食和月食的成因；能对模拟试验中的各种现象进行细致的观看；能依据模拟试验中的现象进行规律推理，估计日食和月食的成因；3情感态度与价值观在模拟日食发生试验的过程中体验科学试验的严谨、客观和乐趣，意识到设计试验方案的重要性；能够
5、大胆的想象，表达自己的想法；意识到模拟试验及估计与客观真实是有肯定差距的；意识到天文现象是可以被人们熟悉的；五、教学重难点正确懂得日食的成因，模拟试验的科学操作六、教学预备老师：课件、 6 个圆片（红黄蓝各2 个）同学：手电筒、大小塑料球、科学记录单七、教学过程教学流程老师活动同学活动设计意图一、激发课前：播放微课1；视频录像观看通过视频再现、同学兴趣阶段： 创 设 情境，引入新课1、看照片： 我们在看什么？板书： 日食2、谈话：这是一场几百年一遇的日全食， 你能说说当时看到的日食情形吗？回忆并简述观看到的日全食过程；观日食照片，引领同学轻松进入 09 年日全食场景，准时进入到教学情境中；并通
6、过回忆，让同学显现对日食的前认知； 第 2 页，共 8 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -1、播放微课 2；边观赏边摸索：日食发生过程有什么特点？依据这些特点，1、同学能回答出：拦住通过观看日食照片，进一步加深明白日我们可以估计一下可能是谁拦住了太阳太阳的物体食发生过程，能试图光？是圆形或球发觉日食发生时的形的；它是特点；并能有依据的二、实践个人汇报，老师整理记录；运动着的；进行估计；感受阶段它看上去和（观看）：2、反问：为什么可能是月球呢？你有什太阳差不多估计能有效挖掘学熟悉日食么理由？（拦住太阳的
7、物体是圆形或球大；它可能生的已有体会；在学发生的过形的；拦住太阳的物体在运动；）是月球；生科学概念的形成程特点并前制造前概念上的进行合理3、（出示图）我们已经知道，太阳的直2、能说出是冲突和冲突，是帮忙推理径是月球的 400 倍，小小的月球凭什么月球的估计同学正确建立科学拦住太阳的光呢？（近大远小，天空中依据；概念的有效途径；这只有月球看上去和太阳差不多大；）一过程仍能有效培养同学合理推理的品质，订正不合规律的推测；1、大家估计认为： 可能是月球拦住了太1、个别回答以科学家的名义来阳射向地球的光造成了日食；我们可以执行模拟试验的方采纳哪些方法证明我们的估计是否正确呢？（收集信息，观测）科学家仍
8、会采2、小组争论试验设计法，有益于同学接受和对试验的敬重；用模拟试验的方法；2、模拟试验方案争论： 用什么试验材3、汇报沟通试验设计是为了防止同学毫无目的的料做？什么材料代表什么天体？方开展试验，也为了操案一：手电筒、大小球：手电筒代表太作后的表达更加清阳，大球代表地球，小球代表月球；方晰；通过对如何试验三、实践感受阶段（试验）：日食模拟试验案二：手电筒（太阳），垒球（月球）和头部（地球）如何做模拟试验？（材料怎么摆？距离怎么掌握？月球放在哪里？月球怎么移动？）3、同学汇报演示， 老师强调留意事项并小结：虽然模拟试验和真实的情形有差距，但我们必需尽量使它接近真实，这是敬重模拟试验；4、出示观看
9、要求：（ 1）、站在宇宙的角度观看： * 发生日食时，日、地、月三个天体在何种位置？ * 发生日食时，地球上显现了什么？地球上哪些地方的人能的争论，使同学对月球的公转、材料的放置、小组的合作有了一个更为科学的操 作意识，为下面的有效操作供应基础；并且形成边操作边记 录的习惯，有利于深化对概念的懂得和 熟悉，也作为科学证据以做科学的发言；沟通中让同学操作有利于形成全体同学的正确操作和订正部分同学操作上 第 3 页，共 8 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -看到日食？ * 日食发生时是农历什么时的错误；说
10、明日食现候？象有利于绽开深化的研讨，有利于概念（2）、站在地球的角度观看： 日食形成的形成和表达才能过程中，太阳被遮挡的部分从哪边开头的提高，突破教学的（左边仍是右边），向哪边移动？重难点，并为说明月食的成因供应学问（3）、依据以上观看发觉， 小组争论日基础和操作体会；食形成的缘由；5、记录表指导（主要是画图时， 用硬币印大小圆）；6、领取材料，同学试验，老师巡察指导；7、沟通：小组试验示范并讲解观看到的现象；1、出示日食成因示意图：1 、 个 人 回看日食成因示意图答、集体交说明日食成因是为（1）让同学讲解日食的成因；流了提高对现象的解释和表达才能， 培育四、强化（2）这时地球上的哪些地方能
11、看到日食2 、 读 并 观同学再观看再发觉反 馈 阶现象？看；的习惯，能对日食的段：日食其他概念有一个初的成因（ 3）从示意图上你仍明白到了哪些信步的明白；息？四、强化反 馈 阶段：月食和成因2、在同学回答的基础上出示结论（填空题），并播放微课3；（五）明白月食1、师：我们知道日食是一种自然现象， 而在晚上也会发生另一种奇妙的天象， 那是月食；月食又是如何形成的呢？3、同学演示试验， 共同观看， 观看要求如下：（ 1）站在宇宙的角度观看：发生月食时，月球运行到哪里？日、地、 月三个天体在何种位置？地球上哪些地方的人能看到月食？月食发生时是农历什么时候？（2）站在地球的角度观看： 月食形成过1
12、、 个 别 回答、集体沟通2 、 小 组 争论、试验和记录3、汇报4、看图，集体沟通，懂得 月 食 成因；在日食的基础上进 行月食成因的分析，主要以同学独立为 主；由于课堂时间有限，预设将试验移入课外； 第 4 页，共 8 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -程中，月球被遮挡的部分从哪边开头 （左边仍是右边），向哪边移动？4、沟通5、出示示意图：（1）依据示意图你能说明一下月食的成因吗？（2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？总 结 收成，课外延长6、播放月食成因（日月食和掩星1、对日食和月食现象你仍
13、有什么问题吗？（每个月都有农历初一，为什么不是每个月都发生日食？日环食是怎样形成的？）2、同学相互解惑后， 再播放日月食和掩星片断，解开同学部分疑问3、日食和月食都是特别神奇的自然现 象，自古以来就吸引着人们去争论，我 国早在 3000 年前就有观测日食的记载， 这是世界上有关日食的最早记录；（图 片和简介：让天文官丢了脑袋的仲康日 食：最早是尚书记载的发生在公元 前 1961 年 10 月 26 日的一次日食；我国诗经 小雅中所记载的“彼月而食，就维其常 ”，是指发生在公元前776 年的月食；这是世界最早的月食记录，比外国早 55 年；）对日月食，我们仍有许多的疑问，课后让我们一起搜集资料，解决自己提出的问题；并且去找找今年在我国可以观察的日食和月食发生的日期，找个时间一起沟通一下；课外延长是让同学 养成课后连续探究 的习惯，关于日食和月食仍有许多值得 同学课外争论和相 关资料查询，我们布置的这些课外探究 可以让同学做到， 也能进行检查和反馈， 并引发同学进一步 观测的爱
