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1、名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -擦亮童话江苏吴江张学青对学校童话教材和童话教学的重新熟悉与摸索1.学校各册教材均应有童话作品；语文课程标准（试验稿）第一学段的阅读目标提出了“阅读浅近的童话、寓言、故事”，确立了童话作为这一学段首选文体的位置；人教版 教材低段的选文中，童话占了26.7%，可见童话特有的价值受到了重视；中高 段童话的篇目渐渐趋少，整体是符合儿童心理进展特点的，但3.9%的比例仍是偏低了些；对于中高段孩子来说，小猫小狗之类的道德教化文章自然显得稚嫩 而可笑，但优秀的童话故事，往往包孕着丰富的内涵及审美价值，是值得任何年龄阶段
2、的人阅读的；即便我们成人，听小狐狸阿权或者美人鱼这 样的优秀童话经典，一样会动容； 童话是一种诗意栖居的方式，因而笔者以为各册教材中都应当有童话的位置；2. 童话选文应视野宽阔；人教版 12 册教材选入童话40 篇， 其中， 署名的作品 29 篇，这些作品大都出自知名的童话作家之手；从被选入的作品看，我国作品居多，国外的作品也支配了肯定的比例，表达了编者开放的胸怀和眼光；对于童话的挑选，其实东方的、西方的，古代的、近代的，不同国家、不同民族、不同地区、不同风格、不同流派的，都应当予以考虑；3. 部分童话说教意味太浓；从所选文本的内容看，总体比较优秀；像雨点、雪孩子、小蝌蚪找 妈妈、风娃娃等，这
3、类作品，表达的线条简洁、明快，情节简洁、洁净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受才能，但也有部分童话为说教而童话偏重道德教化，缺乏趣味，挑选的形象缺乏审美空间，甚至是生硬的拼接；比如，两只小狮子，一只懒狮子和一只勤狮子的塑造，目的就是为了训练同学从学校好本事，不靠父母生活，这样的故事无法给人带来新颖感和悬念感；其实，童话里未尝不行有寓意、有教化，但必需做得如钱钟书先生所说的那样，“如水中盐，蜜中花，性存体匿，无痕有味；”又如从现在开头，说的是狮王要找动物接替做“万兽之王”，每个动物当一个星期，谁做得好谁就是森林里的新首领，猫头鹰、袋鼠都做得不好，小猴做 第 9 页，共 9 页 - -
4、- - - - - - -得好，就成了“万兽之王”；故事里的牵强附会是显而易见的童话故事是荒诞的，但应当建立起自身的作品规律，并且与现实世界对接；4. 不要拒绝幻想与荒诞；从表现形象来看，拟人体的童话占多数，超人体童话特别缺乏， 童话故事里的基本要素幻想成分总体单薄；或者说，教材的编者对超现实、重幻想的 故事怀有戒备； 20 世纪 30 岁月， 曾经有学者对童话进行抨击，称狗说鸭子说猪小姐狗大哥之类的说法，是蛊惑儿童；闻名的训练家陈鹤琴撰文“鸟言 兽语”的读物应当打破吗？，里面的论述相当有力：“鸟言兽语的读物与吃奶有些似乎的；年幼的小孩子是很喜爱听鸟言兽语的故事，唯恐在那时候只有讲那些故事给他
5、听，似乎一岁的小孩子只有奶是他唯独的养分料，到了大以后，奶应当少吃而鸟言兽语的读物也应当少讲，多给他看些旁的读物；我们肯定不 可以说奶是坏的东西，不能给他吃；”幻想和荒诞是童话故事的金线和银线，教材编选的童话仍显得相对保守； 现行的学校语文教材，语言与文学不分家， 因此， 童话编入教材后， 往往被用作识字写字、 句式段落训练的材料而忽视了其本身的文学、审美价值；语文基础的夯实无可非议， 但当下教材中童话选文的缺陷使童话故事化育为“我” 的精神养料教学大观人民训练 20213 4 文学训练也得从娃娃抓起； 文学不是浪费品，而是生活的必需；童话， 作为一种特殊适合儿童的文学样式，理应在这方面承担起
6、应有的 功能；学校课程标准对童话阅读的目标提得比较模糊；为了使其进一步具有 “标”的功能，增强清晰度和可操作性，指导详细教学的绽开，笔者依据自己的实践和懂得， 对学校阶段童话教学的目标做出这样的定位：第一， 阅读古今中外百篇优秀经典童话，在大量阅读的基础上，感知童话的特点，初步把握童话的阅读策略；其次，乐于阅读童话，在阅读中有自己的情感体验，能从中受到美的熏陶、智的启发；再次，初步把握童话故事的基本结构，能表达读过的童话故事，明白童话特殊的表达形状，乐于创编童话，培植想象力；这三个目标， 第一条是基础； 只有阅读了肯定数量的优秀童话，才能把握故事足够丰富的原型， 才能把握阅读的方法，对故事中的
7、符号能默会把握；优秀作品的不断植入、碰撞儿童的心灵，其创编的灵感、想象力就能更好地萌芽；阅读中有自己的情感体验这一条，强调的是童话与“我”生命的对接，“我”以生命体验唤醒童话，同时童话也以鲜活的形象、丰富的内涵打开“我”的心灵之 窗 ， 从 而 使 故 事 化 育 为 “ 我 ” 的 精 神 养 料 ；1 听与讲， 最传统的也是最宏大的；似乎与自主学习主见有点关系，讲故事这种手段在渐渐淡出语文教学的领域；笔者以为，在童话教学中，听与讲仍是最“宏大”的方法，其缘由在于从童话起源上讲，最早流传于民间的童话就是成人为儿童编的，讲给儿童听的故事；这种口耳相传的方式，要求故事具备“简洁记忆的特点”，因而
8、民间童话故事中开头会有公式化的“从前”，人物背景模糊，情节也在不断地反复中变化；而倾听故事，是对故事的一种 整体、圆融的把握；儿童无法在题材、主题、人物、情节、语言、结构等局部去 分析一个童话，但这并不阻碍他们对童话的观赏；他们把握故事，依靠的是直觉；所谓直觉就是接触故事的第一感觉、第一想法、第一体验，它所调动的是儿 童的审美直觉，是不经过头脑周密摸索而获得的一种艺术感觉；故事是宏大的，记住故事本身比记住一个干巴巴的道理更有价值；对于学校低年级同学来说，只要让故事给同学留下鲜明的形象就是大大的胜利形象的力气在于对将来的潜在懂得形象有一种自然的“觉醒” 才能， 同学可以在长长的岁月里渐渐体会，而
9、“说明”往往会减弱它的力气；因而，倾听之后能表达，其内涵不是用“锤炼口头表达才能”能概括的；指导表达故事，也有方法；比如说，指导把握故事的结构或者作品内在的整体格式塔；在童话中，“故事情节”模式是压倒一切的结构模式，故事由一系列大事表达，可以满意儿童“后 来呢？ 后来呢？”的奇怪心；综合看，选入教材的童话故事大致有这样一些结构类型： 单线型结构以主人公的行动贯穿整个故事；如丑小鸭， 以丑小鸭的成长历程为线索，丑小鸭走到哪里，故事就进展到哪里；对比性结构在对比中表现大事和人物；如两只小狮子 中懒狮子和勤狮子的对比；雨点中大雨点和小雨点的对比；风娃娃中人们对风娃娃 做事的前后态度的对比；卖火柴的小
10、女孩中幻想与现实的对比；仍有陶罐和铁罐、小柳树和小枣树等故事，采纳的都是对比性结构；反复性结 构这是童话故事中最常见、最经典的结构； 反复是相同或相近的情节在不同的地方再来一次；反复是一种强调，它使某种模式更坚固，更易于辨认；反复也使故事更为单纯，同时也是一种节奏的调剂；学校语文教材中的童话大都是反复型结构，且以 3 次反复为最多，如一次比一次进步，燕子妈妈让 小燕子去菜园里看冬瓜和茄子，去了 3 次； 小熊住山洞，一年四季，小熊走进森林，一次次“舍不得砍”当然反复也不是完全重复，每次反复都会加入一些新的元素， 或者包含递进； 老师在指导同学把握这种反复结构时，关注点应放在每次加入的“新元素”
11、上；此外，仍有冰糖葫芦的结构一条 线索串起一个个大事，每个大事都是相对独立，这种结构在学校语文教材中几乎没有；引导同学把握这些结构，可以更好、更快地记住故事的大致情节；讲故事时， 短故事可以独立讲；长故事可以接力讲； 此外仍应当特殊留意给同学一个空间，指导有创意地表达；比如：挑选故事中的一个角色，用第童话教学 “三宝”一人称表达；2 角色朗读与表演，最常常的也是最有效的；就童话文本而言，角色朗读或者表演应当算是最常常的教学策略； 为什么是这样呢？找出背后的缘由，我们也就能把这种策略运用得更到位；其一， 童话故事大都采纳第三人称表达，表达者是置身大事之外的，这与散文或者第一人称小说是有根本区分的
12、；一个故事要进入心灵，需要穿越“我”；我们阅读故事，其实质是想懂得世界，知道“我”是谁，“我”可以怎么办；是阅读和故事，制造了我们内心的生活；而角色朗读与扮演这种策 略， 就是把“我”化进故事的一种有效途径；其二，童话题材极富儿童乐趣和嬉戏精神； 同学置身于童话的幻想里，成为其中一员，就能获得想象中的成就感、解放感、自由感；这种解放感和自由感可以给人带来审美的愉悦；幻想精神和嬉戏精神，是儿童喜爱角色朗读与表演的直接缘由；此外， 从语文的角度看，角色朗读不但可以促使儿童更主动地懂得故事，把握形象，同时又在特定的情境中进行了生动的语言训练，在表演技巧和懂得角色心理的揣摩中，促进了同学丰富的情感体验
13、；角色朗读与表演的形式也有多种；人物较少的文本，相宜在小组里表演，这样每个人都能动起来；人物较多、对话丰富、故事性强 的文本， 可以排演课本剧，中高年段同学也具备了这个才能；对话少， 神态、动作丰富的文本，可以用哑剧表演； 值得一提的是，不管哪一种角色扮演，需要的是化境，用郑振铎先生在儿童文学教授法中的话说，叫作“老师、同学与故事化在一起”；这里以去年的树为例，谈谈化境的用法； 去年的树里， 鸟儿在树根、门先生、小姑娘的指引下一路追寻；每一次的追寻，都采纳了相同的结构：“鸟儿问”“答”“鸟儿飞”，不但使作品拥有了一种节奏感和旋律美，也表现了鸟儿追寻的决心与毅力；老师可将 故事的内在节奏化为课堂
14、的教学节奏；指名扮演鸟儿和树根、门先生、小女孩，鸟儿在不断地追寻中追问树的行踪，老师旁白： 她向飞去， 又累又倦， 但她的翅膀无法停下，她的心头， 肯定不断地回响着这样的声音“再见了，小鸟！ 明年春天请你回来，仍唱歌给我听；” “好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌；请等着我吧；”这样的对答从男生与女生的口中送出，“诺言”、 “好伴侣”这两个词的丰富内涵，就深深印在同学心里了，文本中醇厚的文义，也在一次次角色朗读中变成同学内心呼之欲出的情思；3 想象与对话，最审美的也是最深层的； 依据皮亚杰的儿童思维进展理论，整个学校阶段，儿童的思维处于详细运算阶段，形象大于规律； 童年时期是培育、 进展想象力的正确时期，犹如农事的节气，是不能错过的；作为童话这样一种富有想象力和幻想颜色的 文体， 想象力对于儿童能否品尝童话里的味道至关重要；在童话故事里，以语言为媒介，将童话所展现的“其次世界”变成真实可感的形象，就是培植学 生想象力的过程；许多一线老师在童话教学中，也会充分利用文本的空白点，引导同学进行想象；如教学赞扬，引导同学想象小獾做的三个凳子的粗糙和 做时的努力，体会“赞扬”的必要性；教学从现在开头，想象“动物叫苦连天”的场景，想象“狗熊练跳的本事”的无奈与痛楚，体会猫头鹰和袋 鼠行为的荒诞性；教学去年的
