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1、新课程理念下的学校语文阅读教学梓潼县老师进修学校杨丕林“雪化了以后是什么.” 这是一堂语文课上老师给同学们提 出的问题； 一位同学站起来富有诗意地回答： “雪化了以后是春天！ ”没想到老师一本正经地说： “错了；正确的答案应当是一一雪化了以后是水了；”令人啼笑皆非的是,这位语文老师竞用了物理学的答案来说明 文学上的问题,张冠非要李戴,自然要显现令人遗憾的结局；“雪化了以后是什么. ”答案应来自于同学的生活,同学的体验,同学的懂得；对乡村同学来说,雪化以后可能是松软的土地、泥泞的道 路 ,可能是绿油油的麦田、 劳碌的春播；对城市同学来说,雪化了以后可能是油亮的柏油公路、穿梭的车辆,可能是公园里青
2、翠的草坪、彩色的碰碰车：对北方的同学来说,雪化了以后可能是欢快的笑声；对南方的同学来说,雪化了以后可能是难过的眼泪；只有尊 重同学,懂得同学,才能挥洒出富有灵性的语言,富有个性的想像 ,才能拓属与丰富自己的学问， 才能防止“一叶障目而不见泰山” ；传统的教学方法,特刻是语文阅读教学存在着很多弊端；华东师范高校教授、博士生导师倪文锦曾深刻地指出： “一是教法不当 , 所谓标准答案 僵化了同学思维 , 所谓讲解 、分析 , 把血肉丰满的课文支解成七零八碎的学问拼盘 , 败坏了学习语文的胃；二是学法不当,不让同学仔细阅读课文，大量时间耗费在无意口义、无必要的，甚至是错误荒唐的练习之中 ；三是阅读面窄
3、 , 同学课外阅读受到种种限制， 很少阅读文学名著及报刊文章； 四是考法不当 , 扼杀了同学制造精神等等； ”时下语文课程改革的指导思想发生了根本性的转变，新的课程标准更加留意同学语文素养的全面提高，为同学的终身进展打基础；老师在使用教材时，要通过丰富的人文内涵，熏陶感染同学，使他们产生特殊的情感体验，在精神、道德、社会和文化方面都得到相应的进展，这充分表达了人与自然及个人与社会的统一；谈到语文阅读教学， 我们总离不开阅读与写作这两个话题；在平常的教学实践中， “阅读的目的是什么呢” “为什么要学会阅读呢”，答案最终经常会回到一个共同的结论“只有多读才能写得好” ，或者干脆就是“读是为了写”
4、；明显这是将“阅读”放在了写作的附庸位置；读写要结合，读也能促进写，这本没什么异议，但是读就是为了写吗？读了就能写吗？阅读应当有它自己怎样的独立意义与重要作用呢？我们在语文教学中应当将读放在一个怎样的正确而恰当的位置呢？这好像应当是一个值得深思的问题；一、 树立理念，提高同学的整体阅读素养既然阅读不仅仅为了写,那么在我们的语文教学中,应如何把握阅读教学的方向呢？这就要从社会对阅读的要求动身进行争论；传统的阅读教学从文章学的目的动身，教读一篇文章是为了弄清段落大意、 中心思想、表现方法、语言特色；从语文学问动身，是为了弄清字、词、句、篇、语、修、逻、文等；然而现代社会，阅读的主要目的就是为了猎取
5、信息和学问，进展智力，充实精神；因此新的课程标准中明确的指出： 阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径； 这就告知我们， 读具有其自身重要的意义；不学会读，我们就无法在信息量急剧膨胀的信息时代去猎取有价值的 内容；没有阅读，从古至今一切科学的论断、经典的美文、精辟的思 想就不行能被我们吸取并发扬光大；不重视读的教学， 一切该具备的阅读才能就难以被同学把握；那么阅读课又该如何表达出阅读的特点呢？新课程标准明确地给我们指出： 阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程；师生的双边活动应紧紧环绕文本的阅读与懂得来绽开，不行脱离文本的阅读来分析、感悟， 不能架空了阅读材料；新课程
6、标准仍指出阅读教学的重点是培育同学具有感受、懂得、观赏和评判的才能； 详细来讲就是：观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的 内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情 倾向，能联系文化背景做出自己的评判； 对作品中感人的情境和形象， 能说出自己的体验； 品尝作品中富于表现力的语言；这些才能绝不是一、两节语文课的教学就能实现的；这种阅读要求事实上已经是对同学进行综合文学素养的培育，绝不是简洁的只要读懂就行了；另一方面阅读是一种心智过程，这种过程是一种智力技能的体现，所以仍要求能精确而快速地从书面材料中猎取有效信息，也就是我们常讲的阅读技巧的把握；因此，要有效的阅读，就
7、必需对阅读者阅读的速度、方法，挑选、挑选阅读材料的才能以及在阅读中需要的懂得、分析、综合、鉴赏、评判等综合才能都提出相当高的要求；这些训练也只能贯穿在日常教学中逐步完成和提高；明显，以上所讲的内容应当是阅读课要教给同学的最基本的内容；阅读课不但不是写作的附属物，它的意义比写作更深远；更重要的是，这些阅读技能的把握它关系到阅读者个人的可连续性进展潜能，关系到阅读者在将来社会的生存与进展前景；作为语文训练者，我们责无旁贷要让我们的同学具备适应现代社会的阅读才能；二、加强联系，克服阅读教学的功利主义思想要克服阅读教学中急功近利的思想，第一要对阅读课优劣的评判有个明确的指导思想； 阅读课一方面要教给同
8、学各种阅读的方法，培育敏捷运用各种阅读方法的才能，达到学会阅读、学会分析、学会鉴赏的教学成效；另一方面要让同学能深化文章体会作者的思想、感情，通过阅读他人的作品， 来丰富自己的生活体验， 增加对生活感受的积存；因此，要让阅读训练回来其本位，必需在课堂教学中，真正实施阅读教学；把课程标准中对阅读的要求逐项落实到位；至于在阅读与感受的基础上， 能否当堂让同学把自己的体会讲出来，能否进一步让同学学会作者的艺术手法、表现手段，并非很重要；学习文学作品， 只要求同学懂得他们现在能懂得的东西，懂得的东西不能立刻表达出来，也是很正常的；同学的学习，是为他们的整个人 生做预备， 不需要也不行能现在都表达出来；
9、他们现在的感受即使很模糊，随着人生体验的丰富，将来逐步会变得清楚起来；同学一旦有了触发点，你要他不表达也不行能；语文课假如能上到这种程度，那就算就是胜利了；所以， 阅读对一个同学的影响并不是立竿见影能表达出来的，他会随着同学阅读的增加、人生阅历的丰富在适当的时候凸现出来；三、大胆革新，把新大纲对阅读的要求落到实处“ 阅读是搜集处理信息,熟悉世界、进展思维、获得审美体验 的重要途径；”阅读有利于懂得和巩固学习,有利于培育表达才能; 有利于综合性学习才能的提高； 阅读教学是老师指导同学通过阅读懂得文章思想感情,把握文章表达方法,提高阅读才能与形成良好阅读习惯的过程；阅读教学是学校语文教学的重要组成
10、部分,在完成学校语文教学任务中占有重要的位置；阅读教学的质量在很大程重上打算整个语文教学的质量,是学校语文教学的中心； 语文课程标准为此矗立了新的阅读教学理念；一 -树立体验性阅读教学观语文课程标准指出： “ 阅读是同学的个性化行为,不应以老师的分析来代替同学的阅读实践； 应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深懂得和体验，有所感悟和摸索，受到情感熏陶,获得思想启发,享受审美乐趣； 要珍视同学特殊的感受、 体验和懂得；”阅读教学要重视同学的特殊感受和体验；由于每个同学的生活体会和 气质都不同,所以要勉励同学对阅读内容做出有个性的反应；如对文本中自己特殊宠爱的部分做出反应;对自己认为特殊重要的
11、问题,做出富有想像力的反应甚至“突发奇想”；将自己的感受与文本的意图进行比较 , 为文本的内容及表达另行设计等；同学在阅读中 , 并不是消极地接受、 索取意义 , 而是积极主动地发觉、 构建意义 , 甚至制造意义；（二）树立拓展性阅读教学观语文课程标准指出： “语文是实践性很强的课程,又是母语训练课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有； 因而 ,应当让同学更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践活动中把握运 用语文的规律；”“丰富语言的积存,培育语感,进展思维”；为了在阅读教学实践中落实这些基本理念,语文课程标准在课程目标 中既提出了要扩大阅读面的要求， “养成读书看报的习惯,保藏并与同学
12、沟通图书资料” ，“利用图书馆、 网络等信息渠道尝试进行探究性阅读 ,扩展自己的阅读面” ，“广泛阅读各种类型的读物” ，又详细规定了课外阅读量,第一学段阅读总量不少于5万字,其次学段不少于 40万字 ,第三学段不少于100 万 字；这些都说明,在“大语文”训练观念下,阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本；课 内阅读当然重要, 但一个学期下来同学仅阅读二三十篇文章 , 即使篇篇倒背如流 , 所得又有几何 . 所以 , 老师在阅读教学中 , 应树立“拓展”性阅读教学观 , 加速同学的拓展阅读 , 能快速有效地扩高校生的阅读量 , 使同学的人文底蕴加宽加厚；三 树立制造性阅读教学观语文课程标准指
13、出： “逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读才能,提倡多角度、 有创意的阅读,利用阅读期望、 阅读反思和批判等环节，拓展思维空间,提高阅读才能；”制造性阅读是阅读活动的最高形式,也是阅读教学追求的最高目标；制造性阅读有不同的 层面 ,能超越作者、超越文本,是制造性阅读的高级层面；学校生 的制造性阅读主要指超越自身的体验；文本的意义或许是他人已知、 已会的,但“我”仍不知不会,通过阅读而达到也知也会,就是一种超越自我的“制造” ；在阅读中,文本中的世界与四周的世界比较 对比，读者、作者及文本中的人物比较对比，既懂得了作者,也更好地熟悉了“自我”；在阅读中有所感悟和摸索,受到情感熏陶,获得思想启发,
14、享受审美乐趣,从而实现“有创意的阅读”；阅读过程成为今日之我不断超越昨日之我的过程,这是制造性阅读的初级层面；学校生能进行多角度的、有创意的阅读就是了不得的进步；万丈 高楼平地起,制造性阅读只能在阅读实践中逐步培育；教学中把新课标的阅读教学新理念转化成教学策略 , 落实到教学实践的层面 , 转化成便于操作的详细方法 , 需要老师发挥自己的聪慧才智 , 这也给老师供应了宽阔的制造空间；要让语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处，必需在教学上做出相应的调整； 我们要提高我们的课堂教学效率，削减不必要的冗长而琐碎的分析， 以教给方法和培育才能为主，帮忙同学学会分析、懂得、感悟，将余外的课时用于指导课外阅读；每周我们可以抽 出一、两节课，把同学带入阅览室上阅读课， 指导同学自由挑选阅读， 学会为自己挑选的争论课题查找相应的资料、积存资料，学习写摘记、做卡片，学习挑选信息等；在阅读的基础上，尽量培育阅读的反馈能力，学会小组沟通， 训练把读的内容用精炼的语言复述并尽可能的谈出自己的懂得与看法； 在寒暑假， 可以把名著分阶段布置给同学回去有方案、有目的的阅读；在阅读前，老师可作一些相应的关于这些名 著的讲座，教给同学评判、鉴赏的方法，读后可以开展书评、读后感 沟通活动，增强同学阅读的爱好，提高阅读的水平；同时，我们仍可 以充分运用课本的配套材料，如语文读本等将这些该
