《广东省教师资格证教育学复习资料知识要点梳理汇编》由会员分享，可在线阅读，更多相关《广东省教师资格证教育学复习资料知识要点梳理汇编（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习 - 好资料训练： 广 是有意识的以影响人的身心进展为首要和直接目标的社会活动； 狭 是学校训练概念，定义为：学校训练是由特地的训练机构所承担的、由特地的教职人员所实施的有目的、有方案、有组织的，以影响同学身心进展为首要和直接目标的训练活动；训练学： 宏 （作为训练科学总称的）训练学是以训练活动为争论对象，以揭示训练规律为宗旨的社会科学； 中 （作为单独学科的）训练学是一门对训练与社会、训练与人的进展的相互关系以及学校训练的各个方面进行争论的教育科学； 微（作为师范院校同学专业基础课程的）训练学是以训
2、练的理论学问和学校训练的实践规范为主要内容的课程；训练学的双重性: 1.训练学与传统的社会科学有区分2.训练学的科学特点不够明显3.训练学具有非理性和艺术性特点 训练学所具有的这种社会科学和人文学科的双重性并非训练学的不足或弱点，它恰恰充分地说明白训练活动的复杂性、多样性和特殊性，训练学完全社会科学化或完全人文学科化既无可能，也无必要；训练产生： 缘由：人类对自身生存和进展需要的满意便是训练产生的最根本的缘由，亦是训练作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本缘由；条件：人类劳动的进行，是训练产生的最根本条件；语言的形成是训练产生的另外一个必要条件；原始社会训练的一般性质：无阶级性、非独立性、原始
3、性学校训练的显现：是社会进展到肯定阶段的必定产物；缘由和条件：（ 1）历史基础：生产力的进展与奴隶制国家的形成（ 2）客观条件 :体脑分工的显现与专职老师的显现（3）重要标志：文字的产生于使用（一）古代训练思想的产生和训练学的萌芽：（中）外铄论； （外）内发论东：思孟学派学记 、儒家学派论语 、荀子西：苏格拉底、柏拉图抱负国“国家本位”训练思想、亚里士多德政治学“自然”训练观念、昆体良雄辩术原理（二）近代训练思想的进展与作为学科的训练学的形成1、“训练学之父”捷克夸美纽斯大教学论第一部以训练为论述对象的专著，训练就是“把一切事物教给一切人的全部艺术”，影响：构建了训练学的学科基本框架和训练学的
4、基本争论内容突出地强调了普及义务训练对训练的作用、老师的作用和人接受训练的广泛可能性持有深刻新年并作了深化论证；提出了“百科全书式”的教学内容观；创立了班级授课制、学年制；首次将学前训练纳入学制；2、法，卢梭“训练上的哥白尼”，自然主义训练，强调训练要顺其自然，要依据儿童的进展阶段实施训练；爱弥儿，训练就是要让而儿童的天性获得率性的进展；3、1806 年德国赫尔巴特一般训练学，训练学作为一门规范学科形成的标志；将训练思想和理论提高到学科水平；书中建构了一个以老师为中心、教材为中心、教室为中心的体系，“主知主义训练思想” “传统训练”4、英国洛克在训练漫话“白板说”，认为人的心灵犹如白板，观念和
5、学问都来自后天；（三）现代社会中训练学的进展1.德国梅伊曼、拉伊：首创“试验训练学”2.美国杜威， 1899现代训练学的代表人物，主见有用主义训练学，其代表作是民本主义与训练，他主见“训练即生活” “训练即生长” “在做中学” “儿童中心” ；针对赫尔巴特的三中心提出新的三中心：同学中心，体会中心，活动中心；教 育就是生活本身， “训练即生活” “学校即社会” ；他的训练理论几乎完全排除了训练是一些人按特定意图主动影响另一些人的活动的观点， 称为现代训练的重要基点；杜威在学校与社会 中第一次将赫尔巴特理论定性为“传统训练” ，并提出“现代训练” 概念；杜威的有用主义训练学是在批判以赫尔巴特为代
6、表的传统训练学的基础进展起来的；他对赫尔巴特训练理论指导下的美国训练进行了严格的批判；3.1939 年苏联训练理论家凯洛夫以马克思主义理论为指导，编写训练学，在我国产生重大影响；训练就是有目的、有方案地培育青年一代的活动，它具有历史性、阶级性、是上层建筑；20 世纪 50 岁月的训练科学的新特点：训练争论更加深化；美国布卢姆制定训练目标的分类系统，将训练目标分为认知目标、情感目标、动作目标，每类目标分不同层次；1975 ，苏联，赞可夫教学与进展训练科学体系的建立；在训练科学理论深化的同时，当今训练学这一门学科群；人的进展与社会进展的关系：冲突性：人熟悉、适应、改造社会的现有力气，与社会进展的现
7、实水平与将来趋势对人的素养的要求之间的差异，这种差异就是冲突；详细表现：进展方向：社会进展的方向总是力图规定人的进展方向，但是，更多精品文档 第 9 页，共 10 页 - - - - - - - - -学习 - 好资料人的进展在不同程度上又倾向于突破甚至摆脱这种规定；进展水平：社会的进展水平总是制约着人的进展水平，但是，人的进展在肯定程度上又力求超越这种制约，从而导致人的进展与社会进展在水平上的差异；进展的结构：这里所说的进展结构上的冲突指人才的群体结构与社会对人才的结构性需求之间的冲突；进展的需要和可能性：在某些情形下，人的进展有某种主观需要和可能，但社会进展却临时没有或不能供应相应的客观需
8、要；在某些情形下，社会进展对人的进展提出且供应某种客观需要，但人的进展却没有相应的主观需要和可能；进展的特点：人的进展和社会进展各有其自身的规律和特点，二者之间在特定的条件下即可能是基本一样的，也可能存在某种程度不同的冲突；一样性： 从总体与人类历史进展的连续性上看，人的进展与社会进展是一样的，二者互为条件、互为因果、相辅相成、相互打算；人的进展是社会进展的产物，社会进展也是人的进展的结果，人的社会实践是人的进展与社会进展发生关系与形成互动的中介，是二者获得一样性的链条；（ 2）社会进展打算着人的进展（3）人的进展也打算着社会进展从人的进展与社会进展的连续性看，两者是相互转化、相互促进，人的进
9、展与社会进展之间是一种互为条件、互为因果的辩证关系；训练在人的进展的作用： 训练的中介转化位置：最基本、最普遍和最有效的途径仍是训练；人的进展与社会进展的冲突在训练内部更直接地表达为代表社会进展水平和方向的训练要求（也可以说是训练目的）与受训练者身心进展的现实水平之间的冲突； 训练的基本着眼点：是人，是人的进展；人是训练的动身点；影响人的进展的基本因素：先天性素养：生理前提、个别差异的缘由之一社会环境：先天后天同等下，社会环境对人的进展具有打算性的影响；个体活动：学校训练在人的进展中的主导作用（ 1）相对而言：学校训练对人的进展起主导作用，是相对而言的，即主要相对于人的进展的后天因素中的自发的
10、社会环境而言的；（ 2）主导作用的缘由：学校训练具有较强的目的性、系统性、挑选性、特地性、基础性实事求是地评判学校训练：充分确定主导作用（ 1）学校训练对人的进展的作用并不是万能的，包括学校训练，对人的进展的作用都是有限的；“训练万能论”忽视或否认了遗传和人的主观能动性在个体进展中的作用，把人看成是环境和训练的消极产物，这是不足取的；（ 2）学校训练对人的进展的主导作用是有条件：其能否实现，实现的程度如何，取决于学校训练内外的方方面面；训练的经济功能：训练系统对肯定社会经济进展所起的作用；训练是劳动者再生产的基本手段；（可能转现实；一般性转特地性；较低水平转较高水平）训练是科学学问再生产的重要
11、手段（能传递和传播科学学问；能进展科学）训练的政治功能：依据训练的特点，训练的政治功能，无论是稳固政治的功能仍是变革政治的功能，主要都是通过培育人来实现的；训练能促进年轻一代的政治社会化；训练能促进政治民主化；训练能制造政治上的舆论和思潮训练的文化功能：训练系统对文化的储存和进展所起的作用：能传承文化；能改造文化；能制造、更新文化训练诸功能的联系：1、训练功能的整体性2、训练功能的冲突性训练社会功能的特点：间接性；隐含性；潜在性；迟效性；超前性训练活动的客观依据：人们对训练的熟悉是沿着两个方面绽开和深化的，训练与社会进展的关系；训练与人的进展的关系 训练的社会制约性：指训练本身的变化和进展要以
12、社会的变化和进展为条件，是训练的根本特性之一；（ 1）社会生产力对训练的制约（制约训练进展的规模和速度、人才培育的规格、训练结构、训练的内容和手段）（ 2）政治对训练的制约（制约训练的领导权、训练权益和机会、训练目的性质和思道训练内容）（ 3）文化对训练的制约：主要表现在训练价值观方面；训练的人的制约性：即训练活动的实施要以受训练者身心的进展变化为前提，必需遵循人的身心进展的规律和特点，这也是训练的根本特性之一；人的身心进展的次序性对训练的制约：训练活动进程表必需适应人的进展次序性，不能“颠三倒四”，更不能逆人的进展次序而行；“凌节而施” “揠苗助长” ；阶段性：要求训练必需从训练对象的实际动
13、身，充分考虑到受训练者在不同年龄阶段的不同进展特点，有区分、有重点地提出不同的进展任务，实行不同训练内容和训练方法；硬用成人的心态要求同学；不平稳性： 训练工作者必需善于捕获和抓住人的进展的关键期不失时机地对训练者实施训练，以获得事半功倍的训练成效；一旦错过关键期，就会延误受训练者的身心进展，甚至造成无法补偿的缺失；互补性：要求训练应依据同学个体进展的详细情形有针对性地“取长补短”和“扬长避短”，即通过进展身心某一方面的特长去补偿和补偿某一方面的短处，不肯定要求同学越是什么方面不行就越不服输，就越是要再这方面迎头赶上，而是可以通过适当发更多精品文档学习 - 好资料展另一方面的特长来补偿某一方面
14、的短处，这样既有可能提高训练效能，又有可能促进同学个性与特长的进展；整体性：要求训练工作者必需全面进展的训练和各方面训练的相互和谐与协作，这样才能促进人的全面、和谐进展，也才能在此基础上形成特长；个别差异性：要求坚持因材施教，即依据肯定的训练目标，依据受训练者的个别差异和详细特点，实行不同的训练措施；必需指出： 训练要敬重和适应年轻一代身心进展的特点和规律，并不意味着被动迁就同学身心进展的现有水平和固有特点；训练应积极主动地适应同学身心进展的特点和规律，并力求适度走在同学进展的前面，依据“最近进展区”的心理学原理，用适当超前于同学现有进展水平的训练，去拉动同学的进展训练的相对独立性：是训练的基
15、本属性之一，它指的是训练在肯定范畴内、肯定程度上具有独立与政治、经济等其他社会现象的特性；训练虽然具有剧烈的社会制约性，其方方面面都咬收到来自社会的政治、经济、文化等方面强有力的制约性， 但训练又有自身的运行特点和进展规律，有自身肯定的独立性；训练对社会的作用具有能动性；训练的存在具有必定 性；训练具有自身的质的规定性；训练具有继承性；训练与社会进展具有不平稳性；相对独立性的训练学和社会学意义：训练必需坚持自己独立的品德；训练对社会的适应必需是有批判性的；训练对社会的适应必需是有挑选性训练规律： 训练规律就是训练系统在其运动进展过程中内部诸要素之间、训练系统与其环境（物质的、精神的、社会的） 之间的一种本质或必定的联系；训练关系： 训练系统内部诸要素以及训练与其外部环境诸方面的种种联系；训练规律与训练关系：训练与人的进展之间、训练与社会进展、训练活动中的各要素之间都存在着普遍的联系；训练规律分类：训练结构规律、训练功能规律和训练进展规律三个子系统；训练的结构规律
