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1、名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -学校语文组教研活动主题辅导学习时间： 2021.10.学习内容：单元导读与课时目标的联系 如何集体备课一、单元目标与课时目标的联系学校语文是依据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想编排的，在按专题编写教材时，留意了加强整合，使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体；由于每个单元是环绕专题整合各项学习内容，并使前后学习活动相互联系，环环相扣，就使每组教材成为一个有机的整体；老师在凭借教材进行教学时， 要留意这一编写特点，做到瞻前顾后，整组备课，整组设计支配教学，发挥教材整合的训练教学成效；1
2、环绕专题精选课文；语文教材中每组课文都环绕专题精选文质兼美的文章作课文，例如：四年级上册第一组的专题是自然奇迹，所选的4篇课文，是观潮雅鲁藏布大峡谷鸟的天堂火烧云；涉及山、水、树、云， 雅鲁藏布大峡谷描写了稀世罕见的自然景观，观潮鸟的天堂火烧云就是写出了常见的自然现象中的“奇”；同学通过阅读，在观赏这些叹为观止的自然景观的同时，也会为祖国的人杰地灵而骄傲； 五年级梅花魂在其次单元，专题是环围着思乡情选的4篇课文；二年级一株紫丁香在其次单元，专题是校内生活丰富多彩，选了4 篇课文；2各项教学内容都环绕本组专题；每组的课文环绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都环绕专题来支配； 例如第一组，在
3、“导语”中就点出“大自然像一位魔术师，它的杰作，经常令人惊 叹与震动”，要求同学“一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生 动的描写”；“语文园地”中的“口语交际.习作”，就是让同学相互沟通各自明白的自然奇迹，先口头沟通，再写下来；“语文园地”中的“日积月累” ，让同学积存的也是描写自然奇迹的佳句； 第 9 页，共 13 页 - - - - - - - - -3每组的前后内容相互联系，环环相扣；每组有三至四篇课文，这几篇课文环绕专题支配的各项学习内容与学习活动，前 后有联系，有照料，做到环环相扣；第一，留意精读课文与略读课文的联系与整合；通过略读课文前的连接语，很自然地由精读课文过
4、渡到略读课文的学习；例如，在 第一组火烧云一课前面有这样的连接语：“江潮，峡谷，榕树，鸟儿这些美好的景物像一幅幅图画，使人回味无穷；让我们把视线转向空中，去观赏那漂亮的 晚霞；仔细读读课文，随着课文的描画，想象火烧云那绚丽的颜色和多变的形状； 假如有爱好，仍可以把喜爱的部分背下来；”这样承前启后，就把精读课文与略读课文的学习连成一体，而且表达了学习才能的迁移运用；以上是对语文教材的编排特点做了简要分析，那么我们如何引导同学懂得主要内容、揣摩作者思路或引导同学从阅读的文章扩绽开去；一、加强目标意识，全面、精确地落实语文教学目标导读是支配在每组课文之前；目的在于激发同学的学习爱好，同时简要说明本组
5、教材的组成，提示学习的方法以及学习中要留意的问题，使师生在教学之前对整组教材有一个总体的明白；比如，四年级的鸟的天堂在第一单元，导读语：“风起云涌，超涨潮落，奇花异木，高山深谷大自然像一位魔术师，它的杰作，经常令人赞叹与震动；本组课 文再一次呈现了大自然的奇妙；让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写；在学习课文过程中，仍可以搜集有关自然奇迹的资料，以丰富我们的见闻” ；分析这段话：风起云涌，超涨潮落，奇花异木，高山深谷大自然像一位魔术师，它的杰作，经常令人赞叹与震动；就说明这一单元是环围着大自然奇妙的内容写得；让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者
6、生动的描写；在学习课文过程中，仍可以搜集有关自然奇迹的资料，以丰富我们的见闻；这就是目标要求，即学习的方法；目标一，分两个点，一是读中感悟，（过程与方法这是一种方法，提升同学空间想象力，对文本语言的感悟）二是体会作者生动的描写；（学习写作方法学问与技能）目标二，搜集资料，整理信息的才能培育；四年级：感受作者两次去“鸟的天堂”多看到的不同景象，体会作者的感受；从这 个目标中我们看到老师只关注了感受榕树大，感受鸟多；而忽视了作者生动的描写；在落实目标时：老师抓住了榕树的大，给鸟儿供应了宽阔的生活空间；鸟多，自由 悠闲的翱翔、轻盈鸣叫的动人情形；为了实现这一目标，老师总是反复强调课文中 的哪些地方仍
7、表达了榕树的大或鸟多等，忽视了作者生动的描写，缺少对巴金这篇 作品遣词造句精妙精确，表达感情充足细腻的表达方式的体会；教学中老师应当透过文字，感受语言魅力；比如，表现榕树大的句子中，除了枝上生根外，“就像一株 大树卧在水面上”中卧字淳朴生动；再有第8自然段中描写大榕树的茂密，布满了 生气的语言，如： “那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙”，“这儿的 堆和簇，表现了榕树的茂密，更表现出了榕树的绿；在表现榕树生命力之美时“那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛， 好像每一片绿叶上都有一个新的生命在跳动；”“好像、跳动 ”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘 ”的心态，意境深
8、远，妙不行言；写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛 ”；叶子对人的吸引力太大了， 让人不得不看， 榕树的生命力可谓强，“好像每一片绿叶都是一个新的生命在跳动 ”；“跳动 ”假如变成 “涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态精确地刻画出来； 语言大师巴金的文章，流畅自然，淳朴生动，富有热忱；这些句子拿出来，读读议议，这就是目标中读中感悟，这样的才能使我们的语言感染同学，同学才能激发出热忱投入到文本中；看我们的课堂，老师总是把一个问题抛给同学，让同学生想，这样课堂就乏味；再看我们的同学，并不是不想说，不会说，是由于我们平常教学中训练同学思维的空间
9、太狭窄，同学只是就问题论问题，没有真正意义上的品读感悟，组建补充，组间质疑的场面总是令我们不尽人意，例如五年级：看单元导语的其次小节：阅读课文的时候，要专心体会作者表达的情感，并想想作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的；课堂目标：感受人物情感，领会如何借事抒情；落实目标时，老师通过五件事情表达作者对祖国的想念之情，老师讲的多，总是用问题领着同学，问题一多，同学就不能在头脑中不能建立完整的体系，这篇课文要抓住详细梅花，把物和情结合起来；二、加强导学功能，引导同学自主、合作、探究地学习1在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导同学边读边想，.自读自悟；再回头看看四年级单元目标：让我们一边读
10、课文，一边想画面，感受大自然的魅力， 体会作者生动的描写；以四年级课文中小泡泡为例，这些泡泡，有的是摸索对词语的懂得，如，蟋蟀的住宅中的“ 随遇而安是什么意思呢？”有的是体会用词的精妙，如，颐和园中的“渐渐地滑过中的滑字用得真好”； 有的是领会文章的表达方法，如，白鹅中的“联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用”有的是读了课文产生的联想，如， 去年的树中的“这时候鸟儿会怎么想呢？”仍有的是设法理解句段的内容，如， 鸟的天堂中的“我知道“树干的数目不计其数”的缘由了”；全部这些，都表达了同学在阅读的过程中边读边想，自读自悟；通过这样的反复实践，同学就能逐步领会到读书时应当在什么地方想，想什么
11、，怎么想，从而提高自己读书的才能，养成良好的阅读习惯； 2在精读课文的摸索练习中，支配了引导自主、合作、探究的题目；例如，鸟的天堂后的“我有一些问题想提出来和大家争论；如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？”有的是就某个特殊感爱好的问题与大家沟通感受，例如，梅花魂课后的三个问题仍有四年级、五年级课后都有把句子抄下来；3“语文园地”中设置了“我的发觉” “呈现台”“宽带网”等表达自主、.合作、探究学习的栏目；“我的发觉”，是引导同学自己发觉一些语言现象，发觉一些语文学习的规律和方 法；“呈现台” 为同学供应呈现学习成果和才能的机会，使同学不断产生成就感；“宽带网”主要是引
12、导同学自己动手搜集资料，拓宽语文学习的渠道；这些栏目，都为同学自主、合作、探究地学习制造了条件，使同学的学习主动性和聪慧才智得到了发挥；“我的发觉”这个栏目从一年级下册就已开头支配，随着年级的上升，发觉的范畴逐步扩展；前三年，主要由同学自己发觉识字方法，发觉词句中一些带规律性的现象， 到四年级， 进一步扩展到读写方法和习惯方面的发觉；四年级上册的 8 个“我的发觉”中，有3个是关于词句运用方面的发觉，分别是：明贬实褒的语言现象、用熟知的事物来进行比照的方法，广告中乱改成语的错误做法；有4个是关于读写方法和习惯方面的发觉，分别是：读文章时要想象画面，边读边想提出问题，查字典并联系上下文懂得词语，
13、仔细、细致地观看才能表达清晰；仍有一个是发觉童话的一些基本特点；由于发觉的内容比以前丰富了，“我的发觉”栏目的出现方式也相应发生变化，由原先的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话；这两个孩子，可以懂得为同学自己和他的一个学习伙伴；教材中，他们的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同学们沟通某一方面的发觉留有较大的余地；三、加强开放性，亲密语文学习与生活实际的联系语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有；所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应当把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径；本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来；主要表现在以下
14、几个方面； 1引导用生活中的实例，加深对语言文字的懂得；.例如，再如“六年级下册凡卡中讲到圣诞夜凡卡给爷爷写信，希望回到乡下爷 爷家的心情，不难看出凡卡学徒生活的不幸遭受，和现实生活中的我们的童年对比，一下子就能提升同学对凡卡的怜悯心，同时对给凡卡带来这样苦难生活的沙俄制度 的痛恨；比如梅花魂就可以结合现实生活中来加深懂得外祖父回不了祖国的惆怅、无 奈，致使读到描写读思乡的古诗时落泪 家人回国了老人呜呜的哭 船上送别时的泪眼模糊；身居在国外，我们对比民工，每到春节，无论给加酬劳，也要回家； 2结合课文的学习引导课外阅读；引导同学在课外多读好书，是表达教材开放性的一个重要方面；其实每册教材在 部
15、分课文后面增加了“阅读链接” ，如，在梅花魂后面，链接了家乡这不仅适当扩展了课文的学习，仍能引起同学阅读的爱好，假如有条件，他们可能会把这 些相关的材料找来阅读；以上这些都被我们老师在讲课中忽视了3支配综合性学习，开展形式多样的语文实践活动；本册教材从每个专题的实际动身，引导同学进行观看，写观看日记，搜集、交流资料等活动； 特殊是支配综合性学习的两组， 语文实践活动更加丰富多样； 如，“中外童话”这一组，同学在课内外读童话，仍自己写童话、续编童话，讲童话、演童话，在“呈现台”中同学仍呈现办的关于童话的墙报和小组编的童话故事集；再如， “成长的故事”这一组，同学通过阅读、调查拜访、写信等多种方式，明白名人、亲人或
