《2022新课程教学心得体会小学数学（精选6篇）_小学数学教学心得体会》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022新课程教学心得体会小学数学（精选6篇）_小学数学教学心得体会（36页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2022新课程教学心得体会小学数学（精选6篇）_小学数学教学心得体会 新课程教学心得体会小学数学（精选6篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“小学数学教学心得体会”。 第1篇：小学数学新课程心得体会 小学数学新课程心得体会 通过学习新课程，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的相识，获得了教材试验操作上的一些珍贵阅历。其中感受最深的是新教材特殊关注学生的全面发展。由原来过多地关注基础学问和技能的形成转变为在学习基础学问和技能的同时，更加关注学生的情感，看法、价值观。新教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置都非常重视和体现学生已有的生活阅历和爱好
2、特点。努力为学生供应生动活泼，主动求知的生活材料与环境。教材内容的支配、所选素材进量符合儿童实际。从儿童的现实生活和童真世界动身。图文并茂，版式多样、风格活泼，色调明丽，能吸引学生阅读，激发学习爱好。因此，面对耳目一新的教材。我们当老师的就应当理解教材目标，明白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创建一个良好的有利益学生全面发展的教学情境。从而达到激发学习爱好，使学生主动主动的参加到教学中来。那下面就依据自己对课程标准的理解谈点体会。起到抛砖引玉的作用，供老师们参考。 一、创设亲身体验情境，激发学习爱好、培育学习的主动性。 心理学告知我们，学生的学习主动性，很大程度取决于学习爱好
3、。爱好是学习的先导，是推动学生驾驭学问和获得实力的一种剧烈欲望。因此，老师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为学生创设一种宽松、开心、和谐的教学情境，引发学生主动思索，主动学习。新教材中例题，习题的支配都与学生的生活实际特别接近，很多情境图完全可以通过学生实际活动，亲身体验来表现。因为学生通过亲身实践体验得到的学问，学生理解得更深刻，记得更加坚固。同时学生也会感受到学习不是枯燥的，而是好玩的。所以教学过程中老师不肯定用同一种模式，同一种方法。肯定非得让学生走看明图意来理解学问，学懂学问。而是完全 可以依据实际状况采纳嬉戏，表演等实际活动将情景图所供应的内容进一步动作化，情景化，使学生全身心地
4、置身于真实的数学活动情境中，增加实际体验，亲身感受数学。例如，新教材第9页中长短的情景图，教学时可这样设计，先让学生视察身边的物体，感知出物体有长短，从而抽象出长短的概念。然后通过操作探究出比较长短的一般方法。最终通过嬉戏活动，让学生体验比长短的方法，让他们比一比两人的手掌，比比身体的某一部位。也可让他们比一比每步有多长，谁跳的远。或者用日常生活中的物品比一比。使学生进一步体验到比长短的方法，进一步加深对长短概念的理解，使学生感捂到数学与实际生活的联系。这样的教学效果要比视察图好得多 。 此外，老师还可用现代化教学手段创设情境，把课本中的情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功
5、能，使静态的画面动作，抽象的学问形象化，详细化、渲染气氛，创设学习情境。 二、创设求异情境，感悟计算方法，体现算法多样化。 算法多样化，就是指同一个问题从不同的方面去思索，既不限于一种思路，也不局限于既定形式，而是寻求多种解决问题的思路和方法。新教材教学思想正是体现了算法多样化的教学思想。因此老师在教学中要激励学生大胆思索，用同一个问题主动寻求多种不同的思路，使之有所发觉，有所创新。让学生充分暴露和展示思索问题的过程，发表独特地见解。对于学生的不同想法，老师要刚好地赐予确定和表扬，使他们享受到胜利的喜悦，增加创建性活动的信念。如新教材在编排“9加几”的计算时，留意体现新的教学理念，设计的情境有
6、利于学生了解现实生活中的数学，让学生感受到数学与现实生活的亲密联系。本节课共支配了两个例题，例一为我们供应的教学资源是学校开运动会的场景，通过学生们喝了一些饮料还有多少盒？引出不同的计算方法。例2展示的是“凑十法”的计算过程和方法。因此，老师在教学时就要给学生创设求异情景。先出示学校运动会的场景图，引导学生视察，并把视察到的结果说给同学听。然后在感知情景图的基础上，老师即使提出问题：“要算还有多少盒饮料，你会算吗？”把学生的留意力转移到计算方法上。由于学生生活背景和思索的角度不同，所以运用的计算方法也不同，有的用点数法，有的用接数法，有的用“凑十法”，有的甚至会想出三种以上的计算方法。但不管什
7、么算法，老师都要赐予评价和爱护。让学生在班内沟通自己的算法和想法。然后通过“9+4”重点说明“凑十”的思维过程，最终引导学生比较各种算法的特点，让学生选择适合自己的方法，体现算法的多样化。这样既培育学生从多方面，不同角度思索问题的实力，同时学生的求异思维也得到了培育。 当然，教学过程中创设情境，培育学生学习主动性的方法是许多的。手段不尽相同。但无论什么方法，都必需以学生的全面发展为根本，努力为学生创建一个良好的学习情境。只有这样，我们的教学才能适应社会的发展。从而为社会培育出一代新型人才。 第2篇：小学数学新课程教学法心得体会 小学数学新课程教学法心得体会- 易科梅(学员) 发布时间： 202
8、2-03-14 21:15:29 小学数学新课程教学法心得体会- 浅淡小学数学探究式课堂教学数学论文 面对现代科技的迅猛发展，生产过程日益智能化以及新科技革命带来的挑战，现代社会急需具有创新意识的人才。个体创建潜能的发挥，首先依靠个体主体性的充分体现。弘扬人的主体性是现代教化最重要的特征。现代教化越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和特性的发展。小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本动身点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。 然而，传统的“老师是学问的传授者，学生是学问的接受者”的旧观念至今影响着一部分老师，旧的教学习惯影响着课堂教学；以学生考分凹凸对
9、老师的工作进行简洁评价，也使得有些老师急功近利，追求教学的短期效果；更主要的是“以学生发展为本”的教化理念还没被广阔老师真正变成自觉的教学行为。因此，小学数学课堂上学生的学习方式单 一、被动，缺少自主探究、合作学习、独立获得学问的机会；老师缺少对学生学习的情感、看法以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践实力的培育，使学生在学习活动中应当表现出来的高度的自主性和创建性受到压抑。 在将来的社会里，教化的真正意义不在于获得一堆学问，而在于驾驭学习方法，学会学习。“学会学习”是针对人生的有限性与学问增长的无限性的冲突而提出来的。怎样使个体在有限的生命历程中去驾驭无限增长的学问？这就要求老师教会学生
10、“学会学习”。“教法”本身就包含着教会学生学习方法。我们的目标是使学生学习数学“相识活动的一般方法”，驾驭相识数学的一般方法。而“主动探究”正是学生逐步理解和驾驭获得数学学问的有效途径和方法。小学数学素养教化的基本特征就是将对学问的相识过程转化为对问题的探究过程。也就是说，学习中学生所遇到的学问，就是学生所要探究与解决的问题。据此，我们要深刻相识“主动探究”策略在学习数学中的意义和作用。 探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含着两层意思：第一层什么是探究式；其次层什么是探究式课堂教学。 所谓探究，就其本意来说，是探讨和探讨。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；探讨就是研讨
11、问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。 所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。详细说它是指教学过程是在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探讨为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生四周世界和生活实际为参照对象，为学生供应充分自由表达、质疑、探究、探讨问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学学问应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特殊重视开发学生的智力，发展学生的创建性思维，培育自学实力，力图通过自我探究引导学生学会学习和驾驭科学方法，为终身学习和工作奠定基础。老师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的主动性，促使他们自己去获得学问
12、、发展实力，做到自己能发觉问题、分析问题、解决问题；与此同时，老师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主子，自然是依据老师供应的条件，明确目标，思索问题，驾驭方法，放开思路，沟通内容，总结结果。由此可知，探究式课堂教学是老师和学生双方都参加的活动，他们都将以导师和主子的双重身份进人探究式课堂。 小学数学探究式课堂教学，主要是指小学数学课堂教学中，学生在老师指导下，用类似科学探讨的方式去解决问题的学习方式。这里，学生的探究学习是在老师的指导下，班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究
13、活动。而老师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者与合作者。“用类似科学探讨的方式”，即让学生通过进行视察比较，发觉、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行“验证”的过程去揭示学问规律，求得问题的解决。其实质是让学生学习科学探讨的思维方式，从而培育学生主动探究、解决问题的实力。 小学数学探究式课堂教学中，我们应当如何引导学生呢？ （一）激趣引题自学探究 激趣引题是指老师的课堂导人，自学探究是指老师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求老师一堂课的开头就像一块无形的磁铁，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的留意力，调动学生的心情，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切
14、人口。老师简短的导人是为学生自学探究作铺垫，学生有了深厚的爱好，就会主动地进人自学探究阶段。目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培育自主学习习惯和实力，使其终身受益。老师要为学生自学探究供应不少于7分钟的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑。疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学增加无限的乐趣和动力。因此，不必担忧学生有没有实力，能不能达到预期效果，重要的是老师信任不信任学生，给不给
15、学生自学探究的权利。能信任学生，也能给权利，学生自学探究水平确定会快速提高。 学生探究学习的主动性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充溢疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确目标，给思维以方向；同时产生剧烈的欲望，给思维以动力。设计问题情境，力求体现障碍性、趣味性、开放性、差异性、实践性。对于问题情境中所隐含的问题，不是简洁地干脆给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发觉、去提出。学生自己发觉问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。发觉问题往往比解决问题更重要。 例如在教学按比例安排
16、的应用题时，可以创设了这样的情境：学校四 （二）班有男同32人，女同学24人。体育课上，李老师要把28个实心球分给男女同学，让他们分成两大组进行练习，可以怎样分？学生中出现了两种看法，一种是平均分，另一种是按男女同学的人数来分，然后引导学生分析哪一种分法更合理，在学生的探讨分析中产生了探究的问题。 （二）在合作中探究，在合作中学习 “尺有所短，寸有所长。”一个人的实力终归是有限的，因而上课的效果应促进学生间的团结协作，使每位学生真正身体力行走进新课堂，学习新学问。俗话说：“三个臭皮匠，抵个诸葛亮。”集体的才智是无穷的。学生在学习新学问过程中通过分组分工，为了一个问题，大家激烈探讨，无论结果如何，单在这个过程中
