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1、 刍议情境教学法在初中物理教学中的应用 摘要：情境教学法是在当前环境下对义务教育的持续重视下发展起来的一种教学方法。情境教学法是通过在教学过程中创造不同的教学情境，在课堂里引导学生进入情境，使学生直观、灵敏地体验课堂教学的内容，减少知识理解的困难，激发学生学习的积极性，调动学生的参与热情。关键词：初中物理；情境教学；有效策略随着当今社会的不断进步，学生的思维方式不再像以前那样受到局限。随着对知识的渴望的增长，知识需要被很好地理解。顺应这一大趋势，我们课堂的教学质量不断提高。近年来，所有学龄群体和学科都在不断更新教学方式，从而打破了传统的教学方式，变得更加注重生活，情境训练已被学校广泛认可。情境
2、教学将教科书的知识点与生活情境联系起来，使其更现实、更智能、更易于理解和接受，可以增强学生的学习兴趣，为学生提供在课堂上进行有效沟通的机会，增加活跃气氛。在课堂上，以提高学生的思维能力和对知识的热情。在物理方面，它受到许多物理原理的限制，而且非常僵化，因此在物理环境中进行教学尤为重要，这将大大提高课堂教学的质量。本文将讨论初中物理教学策略。1.结合上下文创建和小组学习自主学习和互助以小组形式进行，使学生能够在小组合作的气氛中探索和分析实验结果以及实验过程。以小组合作的形式，以思想战的形式检验实验过程，并总结学习经验。互相学习，了解彼此的想法，总结本堂课所学知识，建立物理知识库，使物理学习模式更
3、加清晰有序，同学相互帮助，增进交流与互动，改善课堂氛围。在此期间，教师通过小组合作找到问题和解决问题，指导学生检查和填补空缺，并制定复习计划，以便学生在自主学习的过程中加深他们的理解和记忆。例如，在学习凸透镜表示定律时，老师指导小组探索，绘制光运动定律，得出结论，回顾凸透镜表示定律，系统地学习物理知识，加深学生对物理知识的印象，并允许学生分组内部使用平面镜，凹面镜和凸面镜进行实际研究，以比较图像的规律，模拟光的传播路径并以具体形式显示抽象知识，从而增强学生对物理学的理解，并减少学生的误解。是初中生未来成长和学习进步的良好基础。在课堂上学习物理时，教师应营造民主轻松的课堂氛围，调动学生的积极性，
4、让学生在物理课堂上发挥更大的主动性，在课堂上占据主导地位，并为初中学生在课堂上查询学习，在学习中容易取得进步和结果，建立物理自信心，花更多的时间在课外学习物理，收集更多的学习资源，视听和课外书本，以提高年轻人的综合高级水平和学习能力，为在校学生养成良好的自我导向学习习惯。2.使用多媒体创建情境并进行物理实验（1）初中物理实验教学内容的对象从天体到小颗粒。在进行物理实验教学时，不可能对宏观天体和微观粒子的实际操作进行实验，并且学生很难识别相关的物理图像，这很难理解。例如，在“两种电荷”的“摩擦带电”教学中，学生说“摩擦带电不是电荷的产生，而是电荷的转移”。在理解摩擦电的性质时，存在“与接收电子的
5、物体的偏离带负电”。他们认为，物体带正电的原因是物体会带正电。在讲授工作的头两年时，当我谈到这一点知识时，我认为人们不会用肉眼看到电子产品，而枯燥的解释也不会给学生的思想留下深刻的印象。因此，为了顺利解决此问题，我使用了图片。但是我仍然想知道如何更好地学习这些知识。后来我自学了Flash动画。在动画中，模拟丝绸和玻璃棒之间的摩擦，一个可移动的人物是由电子制成的。在摩擦过程中，带负电荷的图形从玻璃棒延伸到皮毛。学生可以通过直观有趣而生动的动画轻松地吸收物理知识，这可以说是事半功倍的工作效果。可以看出，在实验中使用多媒体起了关键作用。我还创建多媒体动画和活动。我觉得我和我的学生正在进步，并获得了教
6、师的成就感。（2）一些物理实验需要很长时间，因此观察整个实验过程可能需要很长时间。当前，教师可以使用多媒体建模实验和动画来加快物理过程，例如，通过研究海浪和石蜡融化后的温度变化规律。一些物理实验会持续很短的时间，并且学生很难清楚地观察到物理过程。教师还可以使用多媒体来模拟“慢动作”中实验现象的呈现，以便学生更好地观察、判断和评估。分析例如分子热的研究运动模型，力作用后的足球变形和运动方向的变化等在涉及大气压的Torricelli实验中，可以使用视频教学来避免操纵有毒的实验材料：汞，并防止学生缺乏直观的经验并记住这一知识。3.利用信息技术创造教学环境在制定初中物理教学时，想要增强学生学习兴趣的教
7、师必须合理利用现代信息技术。在正常情况下，利用信息情境学习来丰富和改善初中物理课的学习，使用视频或图片来创造良好的学生情境，处于完美教学环境中的学生将创造正确的物理知识认知来深深地思考。以“弹性和弹簧测功机”为例，教师可以使用多媒体信息技术在教科书中描述实验内容，在多媒体中展示“弹性和弹簧测功机”的实验视频，并为学生创造教学环境。学生从视频中了解实验的具体细节，进行适当的实验，然后老师将学生的实验与演示实验进行比较，以激发学生的探索欲望，并让他们加深对知识的理解进行探索性学习。初中物理教师本身应具有较强的信息教学能力，并应能够帮助学生在教学过程中模拟物理实验，然后合理地转移物理知识。在教学之前
8、，教师应以多种方式学习信息学的内容，以提高他们的教学技巧和方法，并最终发展强大的信息教学素养。教师可以跟随学校的培训团队，并通过优质课程和教学成果接受IT老师的专业培训。学校需要为教师提供交流信息的空间和机会，并为信息化教学的交流创造平台，教师可以根据自己的教学经验进行分享。此外，计算机化培训比赛是重要的平台，并建立了诸如QQ集团和微信公众号等虚拟学习社区，为教师提供了广泛的学习机会。4.认真规划好情况，上课前做好导入工作整个教学过程基本上分为三个阶段：上课前准备，上课授课和下课完成。课前阶段的工作将构成下两个阶段的前提和基础，并将对教学工作产生总体影响。在情境教学法中，课前阶段起着非常重要的
9、作用。在课前阶段，教师应提前计划在课堂中创建这种情况。在创建情境时，他们应结合课堂中叙述的知识的内容，分析知识的内涵，并了解叙述的知识的特征。开始创建一种情况并扩展其特征，以便学生可以轻松地在课堂中理解它们。在课堂开始时，老师需要计划一些问题，以激发学生的好奇心，鼓励他们思考，并逐步进入老师创造的情况。例如，在浮力课程中，教师可以举一些常见的生活现象的例子，并首先问学生如果将乒乓球扔入水中会发生什么情况。如果将少量锁扔入水中会发生什么。让学生比较这两种现象，比较两者之间的差异，并指导学生考虑这两种不同现象的原因，以提取所教的内容。通过指出生活中的一些常见现象并提出问题，这可以激发学生在物理课上的好奇心，集中学生的注意力，并在吸引思想方面发挥重要作用。综上所述，创建情境是为了帮助学生变得更直观，并在教学过程中了解老师的内容。这是在新课程改革背景下改变教学方法的新尝试。在中学物理教学中运用定位教学的目的是激发学生对物理的兴趣，增强学生学习物理的热情，增强课堂教学的效果。参考文献：1栾孟贺.信息技术在初中物理教学中的实践应用D.四川师范大学，20122谷友青.多媒体在初中物理教学中的应用探讨J.中学教育技术装备，2013（2）.3丁祥亚初中物理教学中情境创设研究J考试周刊，2017，（92） -全文完-
