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1、关于幼儿园说课分析 关于幼儿园说课分析 关于“说课”,网上有不少的资料,但对其内涵没有统一的界定。提供以下几种说法,帮助大家对说课建立初步的印象。 1、说课是教师通过对目标本身的分析,表述详细课题的活动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主,是教师对教案本身的分析和说明,是一种口头表达为主的教案分析。 2、说课是一种教学研究活动,它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据,针对某一课题的自身特点,结合教育对象的实际情况,口头表述该课题教学的详细设想、设计及其理论依据。 3、说课是指教师在备课根底上,于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解详
2、细课题的活动设想及其依据的一种教研活动,它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“详细活动”的一种课前预演,也是催促教师进展业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径,还是评估教学水平的有效手段。 说课与授课既有相同点,又有不同处。其相同点在于二者都是同一活动的教材。不同处在于:第一,目的不同。授课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解,进而培养能力,进展思品教育,即“使幼儿会学”;说课的目的那么是向听者介绍一次活动的活动设想,“使听者听懂”。第二,内容不同。授课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容,怎么教。说课那么不仅要讲清上述的主要内容,而且要讲清“为什么这样做”。第三,对象不同。授课的对象是
3、幼儿。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四,方法不同。授课是教师与幼儿的双边活动,说课那么是以教师自己的讲解为主。 1、说课有利于提高教研活动的实效 以往的教研活动一般都停留在组织几次活动,再请几个人评议,组织活动的老师处在一种完全被动的地位,听课的老师也不一定能理解授课教师的意图,导致了教研实效低下。通过说课,让授课教师说说自己组织活动的意图,说说自己处理教材的方法和目的,让听课教师更加明白应该怎样去教,为什么要这样教,从而使教研的主题更明确,重点更突出,提高教研活动的实效。另外,我们还可以通过对某一专题的说课,统一思想认识,探讨教学方法,提高活动效率。 2、说课有利于提高教师备课的质量
4、 很多教师的备课笔记从总体上讲都是很认真的,但是老师都只是简单地备活动的目的、准备、过程等,至于此活动的目的、教法、学法的理论依据是什么,去探索的很少,导致备课缺乏理论依据,只流于形式,使备课质量不高。通过说课活动,可以让教师在活动中既“知其然”,也“知其所以然”,这就能从根本上提高教师备课的质量。 3、说课有利于提高活动的效率 教师通过说课,可以进一步明确活动的重点、难点,理清活动的思路,这样可以克服活动中重点不突出、引导不到位等问题,提高活动的效率。 4、说课有利于提高教师的自身素质 一方面,说课要求教师具备一定的理论素养,这就促使教师不断地去学习学前教育的专业理论,提高自己的理论水平;另
5、一方面,说课要求教师用语言把自己的活动思路及设想表达出来,这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力,提高了自身的素质。 (一)说教材 (l)说教材内容及在教学中的地位和作用,通过分析所选活动主题的内容特点,指明其在整体或主题网络教学中的地位。 (2)幼儿现状简要分析。主要包括幼儿的年龄特点、身心开展状况,幼儿原有知识和根底技能的掌握情况、智力的开展情况;幼儿的非智力因素,包括幼儿的兴趣,动机,行为习惯,意志等开展状况。 (3)说目标。先说主题目标,再说本次活动目标,主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来,并能表达主题的教育要求,最后说确立此目标的依据。 (4)说活动重点、难点
6、的确定和解决。 (二)说教法 说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等,来说明选择某种方法或手段的依据。 说活动准备,包括活动前的准备(家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等),活动中的准备(即有关、教具等材料,包括幼儿用书、教学挂图等)。 (三)说学法 说学法就是说出要教给幼儿哪些,培养幼儿哪些能力,并结合活动目标、教材特点、幼儿年龄特点详细地说出理论依据,主要说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教师是如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的;还要讲出教师是怎样根据班级特点和幼儿的年龄、
7、心理特征,运用哪些教育教学规律指导幼儿进展学习的。(根据活动内容和采取的方法及手段,教给幼儿一些学习的方法,做到“授之以渔”。) (四)说活动过程 说活动过程是说课的重点局部,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的活动安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格,也只有通过对活动过程设计的阐述,才能看到其活动安排是否合理、科学,是否具有艺术性。 说活动过程就是说明整个活动的流程,即各个活动环节的实施过程。按照活动的先后顺序说明每一环节所用的大体时间,重点说明主要环节的双边活动,要致力于活动难点和重点的突破。详细内容只须概括介绍,只要听者能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了,不能按
8、教案像组织幼儿活动那样讲。 注意,在介绍活动过程时不仅要讲活动内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括纲要依据、课程标准依据、教学法依据、学前教育学和学前心理学依据等)。 (五)展示自己参与设计的辅助课件。所制作的课件要起到突出本次活动重点,降低难度,以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。 说课要坚持从实际出发,不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人(幼儿、教师)的不同采取不同的说课方式和方法,提高说课的科学性和可行性。 说课,不同于一般的发言稿和教育活动,它要求说者比拟系统地介绍自己的活动设计及其理论依据,而不是宣讲教案,也不是活动的浓缩,它的核心在于说
9、理,在于说清为什么要这样教,说课的重点在于活动重点和难点的突破上。在说课过程中,要注意把握以下几点: 1、使用普通话。目前,全社会都在大力推广使用普通话,作为教师要首当其冲。在说课过程中,使用普通话,有利于成功。 2、充满激情,慨慷自然。说课时不但要精神饱满,而且要充满激情,要使听者首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信,从而感染听者,引起共鸣。 3、紧凑连贯,简练准确。说课的语言应具有较强的针对性,语言表达要简练干脆,要有声有色,灵活多变,前后连贯紧凑,过渡流畅自然。 4、自然而有效地使用媒体。在说课时,要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里,来刺激听者,使说课更加生动,从而取得最正确效果。