现代教育信息技术课件7、教学实施

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1、1现代教育学第九讲 教学实施华南师范大学教育科学学院 钟景迅2一、教学方法1、教学方法的概念教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包涵了教师的教法、学生的学法、教与学方法。 教学过程是由以目标位基点的“目标内容方法”的教育学范畴体系构成的。在教学目标、教学内容与教学方法之间，目标和内容分别制约着方法。教学有方，教无定法，教学方法的合理认识和选用，总是与特定的教学目的、内容、情境，以及教师的素质和学生的状况紧密相关的。3教学方法2、讲授提示型教学方法此种方法的运用主体是教师，是指由教师就某一教学内容借助教学语言向学生作较为系统的

2、讲述、讲解、讲演等，并在传递信息的过程中启发诱导、点拨提示学生思维的一种教学方法的组合。在其运用中，教师实施有效的讲授和指导，学生主动接受教师传递的信息和引导。在学校的教育体制下，学生的学习主要是通过接受而不是发现去掌握间接的知识，因此，此种方法必然是学校教育的主要教学方法。4教学方法讲授提示型教学方法的价值是毋容置疑的，它们具有省时高效、发挥教师语言教育能力、促进间接经验学习、发展思维能力和接受知识能力的特性。当需要在短期内教学大量知识素材时，它们无疑应该是人们的首选。 运用此种方法需要教师：一是要使讲授具有科学性、逻辑性和智慧性；二是使讲授从内容到形式富有感染力、穿透力和渗透力；三是讲授和

3、提示要融为一体；四是提示要适时、适度，抓住问题的要领。5教学方法3、探究自主型教学方法主体是学生，是指学生在教师的指导和协助下，相对独立地制定学习计划和课题方案，通过自主性探究或研究性学习，主动开展学习活动的一种教学方式特点：一是教师提出课题，学生解决课题，并提供适当的条件，引导学生自主探究并完成课题；二是学生在探索和完成学习任务的过程中，独立自主性得到比较充分的发挥，创造性得到比较充分的展现。6教学方法探究自主型方法也是布鲁纳所说的发现学习法，是指在教学过程中，教师给学生一些事例、问题和课题，指导学生通过独立的阅读、观察、实验、调查、思考、讨论等途径，创造性解决问题，获得知识和发展能力的方法

4、。自主型学习强调学生通过亲身参与探究活动并自行获得学习结构，所以，必须激发学生的自我活动性、学习能动性及创造性，并在此基础上开展自主型活动，进而形成自主型人格。探究自主教学法的教学过程：首先认识学习课题；明确学习目标、探求解决问题、实现目标的策略和方法、总结学习成果，并开展实际应有的练习。7教学方法4、合作任务型教学主体是师生共同体，重点在于师生互动上，是指一种基于学生分组，借由师生对话与生生讨论的互动，共同思考、共同探求、共同解决问题，完成任务的一种教学方法组合。其基本形态是教学对话和课堂讨论，核心是基于合作讨论和解决任务的学习活动。合作-任务型教学，需要学生掌握一定的基础知识，能洞察和判断

5、知识的一定关系，并能在一定的条件下加以应用。所以，在教学过程中，教师的提示和学生的自主是此种教学方法的基础，两者结合使用才能有效地促进教学。 8教学方法合作-任务型教学，关键是任务的结构化，目的是为了促进学习分工和协作努力，以取得各种有效效果。合作学习中的任务结构化包括：小组规模；小组组合；完成任务的时间安排；角色分配；提供支持和奖励等。合作-任务型教学的一般形式有：学生小组学习；花锯式策略（找个学生当“专家”，再让其去教其他学生）；集体调查研究。合作-任务型教学的组成部分：内容呈现；学习小组中的学生讨论和技巧训练；评价个别学生的掌握情况；小组认可和奖励。9三、教学组织形式1、教学组织形式概念

6、教学组织形式，是为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。一定的教学组织形式，内含着特殊的师生互动、特殊的时空安排、教学因素的特殊组合等。教学组织形式可划分为个别化教学、集体教学和综合教学三类。个别教学是集体教学的补充，班级授课作为集体教学的代表，当前及今后较长时期仍然是主要的教学组织形式。理想的教学组织形式应该是融合以上两者优点的综合教学形式。10教学组织形式2、当前流行的教学组织形式（1）基本的教学组织形式课堂教学 a. 全班上课这是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式，是在教师的直接指导下班

7、级全员一齐进行学习的形式。其主要特点是：（1）教师同时面对全班学生施教，它采取的是同步学习的方式，即所有学生每次的学习内容、学习进度及采用的教学行为都是一样的；（2）以教师系统讲授为主，辅之以其他各种有效的方法向学生呈现教材，比如讲解、示范、谈话、课堂讨论等；（3）教师的讲授是学生学习的主要信息来源，但学生在课堂上可与教师、同学进行多向交流；（4）教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生相应的反应。11教学组织形式b. 班内分组教学班内分组教学，指根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成某

8、项学习任务。其主要特点是：（1）在全班上课的基础上开展小组学习活动，班级依然保留。（2）小组不是固定的，而是临时性的，主要为具体的教学活动而组建。（3）各小组的人员也不固定，小组规模的大小要视学生的发展阶段、班级人数、学科的不同、所布置的课题和作业的类型及其量的不同具体地决定。12教学组织形式c. 班内个别教学这是在课堂情境中进行符合学生个别差异的教学，主要由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间的直接互动。 采用班内个别教学，教师可以在全班上课的基础上，因人而异地给学生布置学习任务。 这种形式允许学生有比前两种形式更灵活的学习进度和学习时间安排。从教育学的角度看，正确

9、地插入符合课程目标的个别教学，对于自我教育态度与能力的培养具有特别的意义。但班内个别教学也有某些弱点：第一，在个别学习中学生潜心于自身课题的解决，因此学生之间几乎没有交流；第二，教师无法不间断地直接指导每一个学生，对每一个学生的一切方面一切问题做出适当的讲解、指示、提示和帮助。 13教学组织形式(2)辅助的教学组织形式 课外教学与课堂教学相比，课外教学有两大特征。第一，突出学生的主体地位。第二，体现主体活动的多样性。 具体形式主要有：小组活动、班级活动、年级活动、全校活动。 现场教学现场教学是教师组织学生到生产现场或其他现场进行的教学。这种教学组织形式能把书本知识中说明的现象及其发生、发展、运

10、动变化的本来面目呈现给学生，并使学生置身于自然、社会环境中，置身于生产、现实生活之中，在活生生的情境中学习。 14教学组织形式3、教学工作的基本环节（一）备课备课就是教师为上课或组织具体教学活动而做的具体准备与计划安排工作。 a.备课的内容钻研教学材料 了解学生 设计教学样式 拟定教学计划 15教学组织形式b.备课的种类第一、学期备课学期备课，是指对整个学期的全部内容与教学活动做准备。在教学工作中，每学期开始，学校要进行学科教学分工，当教师接受某门课程的教学任务后，对该门课程做一个通盘的考虑、规划，并做好相应的学科教学准备工作，这就是学期备课。 要求：一是通盘考虑教学目标、教学内容和教学样式。

11、二是研究教学资源及其配置，确定各课题的教学所需的学具、教具和各种资源与资料。三是了解和把握课程计划、学校工作计划、学校的学年教学日历，以便根据这些文件安排教学进度。四是编制学期教学进度计划。 16例 表 某校学期教学进度计划表科目： 班级级： 教师师：上课课学期 使用教材名称： 教学进进度安排周次起讫讫月日（日/月）周时时数教学内容（章节节目）教学方法手段备备注123计计划制定者： 年 月 日 合计计_节节 审审批者： 年 月 日 其中：讲讲授_节节 课课堂讨论讨论_节节 实验实验_节节 测验测验考试试_节节 参观见习实习观见习实习 _节节 其 他_节节 习题课习题课 _节节17教学组织形式第

12、二、单元备课单元备课，是指对某门课程的一个单元内容的教学活动做准备，是在做好学期备课基础上进行的。单元备课是在学期备课基础上进行的。它以课本内容的单元结构为依据，来计划和安排教学工作。 第三、课时备课课时备课，是指对一节课的教学活动的准备。课时备课是在学期备课和单元备课基础上进行的。课时备课在学期备课和单元备课的基础上进行。 18教学组织形式c、课的类型和结构划分课的类型一般有两种标准。一是以课内采用的基本教学方法为划分依据，可分为观察课、讲授课、讨论课、实验课等等。当一节课主要是采用一种方法进行教学活动，用方法命名的类型对教学有指导意义。二是以一堂课完成任务的多少为依据，可以把课分成两类，即

13、单一课和综合课（又称混合课）。单一课是指，一堂课内主要完成一种教学任务的课。 综合课则是指，一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务的课。一般结构是：（1）组织教学；（2）检查复习；（3）学习新教材；（4）巩固新知识；（5）布置课外作业。 19教学组织形式d.教案编写教案是教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学计划或方案。按形式分为条目式教案和表格式教案，按篇幅分为详细教案和简要教案。教案的基本结构是指教案必需的条目、内容及其相互关系。 教案的编写、应用和修订过程实质上是教师对自己组织每一节课的教学活动的时间和空间结构的规范和优化过程，这是一个循环往复、逐步提高的过程，包括教案的设计撰写、

14、实施检验和评价修改等三个环节。 20教案展示21教案展示22教学组织形式（二）上课上课是教学工作的中心环节。上课，主要指师生课堂教学工作，有时也包括现场教学工作。充分的备课，最终要落实到上课，上课是提高教学质量的中心环节。基本要求：1目标明确2内容正确3方法恰当4教学组织严密5教学效果优异23教学组织形式（三）课外作业的布置、指导与批改课外作业是课堂教学的延伸，是教学的有机组成部分。通过作业和练习，学生可以巩固课堂所学的知识，形成技能、技巧；在应用知识、解决问题的过程中，又可以发展学生的能力，养成独立思考、自觉学习的习惯。（四）课外辅导课外辅导是课堂教学的有益补充。在课堂教学的统一要求之下，通

15、过课外辅导，可以针对学生的个别差异，进行因材施教。 （五）考查与考试及成绩评定教学过程是一个持续连贯的过程，只有健全考查和考试的反馈机制，才能更好地进行下一步的教学活动。通过考查和考试，不仅能帮助教师了解学生前一阶段学习情况和检查自己前一阶段的教学工作，促进课堂教学，而且能促进学生查漏补缺，复习功课，巩固和加深所学知识技能。24四、教学评价1、教学评价概念教学评价，是指在收集必要的教学事实信息的基础上，依据教学目标和教学质量标准对教学活动的整体或局部质量进行的测量、分析和评定。既是教学活动不可缺少的基本因素，也是教学过程不可缺少的基本环节。 教学评价的功能：（1）检查。教学评价，是检查教育工作

16、的重要手段。（2）反馈。教学的评价，可以给教学工作提供科学的反馈信息，从而有利于教学工作的改进。（3）激励。加强教学评价，也有利于激发和强化教师的工作动力以及学生学习的动力。（4）研究。教学评价有利于开展教学研究活动。（5）定向。教学评价的指标对教学工作具有定向作用，可以使师生明确需要努力的方向。（6）管理。 25教学评价教学评价的类型他评价与自评价以评价主体为依据，教学评价可分为他评价与自评价。他评价，是指作为非评价对象中的其他主体对评价对象的评价。自评价，是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。相对评价、绝对评价与个体内差异评价依据评价标准的不同，教学评价有相对评价、绝对评价与个体内差异评价。相对性评价是一种依据评价对象的集合来确定评价标准，然后利用这个标准来评定每个评价对象在集合中的相对位置的评价类型。 相对评价是以某一类评价对象群体的整体状况为参照系的，无论这个群体的状况如何，都可以在群体内部进行比较，因而适应性强，应用范围广。 26教学评价绝对评价是一种在评价对象群体之外，预定一个客观的或理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的评价类型。其标准不受评价对象群体状况的