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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑部编版小学四班级上册语文说课稿五篇 “说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学争辩、教学沟通和教学探讨的一种新的教学争辩形式。以下是为大家预备的部编版小学四班级上册语文说课稿，欢迎大家前来参阅。 部编版小学四班级上册语文说课稿【1】 蟋蟀的住宅 各位评委老师： 你们好，今日我说课的题目是蟋蟀的住宅。 一、说教材 蟋蟀的住宅是一篇解释性的科学小品文，在理解课文内容的同时，留意体会表达的思想感情，体会课文不同的表达方法，并留意把这些方法运用到看书的习作实践中去。 二、教学目标 蟋蟀的住宅是一篇解释性的科学小品文，同学已经把握了一些解释方法，所以在教学蟋蟀
2、的住宅时不把同学把握解释方法作为教学的重点，因此在本节课中重点达到以下学习目标。学问目标：了解蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过，同时体会抓住解释对象的特点，形象生动地解释事物的方法。力气目标：训练同学在读中感悟，在读中体验，在读中悟情的力气。培育同学自主学习、合作学习、探究学习的力气。情感目标：激发同学宠爱祖国语言文字、宠爱动物、宠爱自然的情感。 三、重点、难点 重点：让同学了解蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。 难点：让同学感悟蟋蟀不愿随遇而安、吃苦耐劳的精神。 四、说教法、学法 长期以来始终关注老师如何教，而忽视了同学如何学，在这节课中将关注同学的学法，用同学的“学”预备老师的“教”。从而引导
3、同学自主、合作、探究学习。在同学自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把同学的感悟与老师、同学沟通。 在此设计理念的指导下我预备接受以下教法：情趣教学法、多媒体直观法、以读促悟法。同学主要接受以下学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。 五、教学流程 如何转换同学角色，转变学习方式，引导同学自主学习，我想让同学转换角色，把自己当作蟋蟀，介绍自己的家和修建家的经过。因此我设计了以下教学流程： (一)、联系生活、激趣导入 同学在以前已经学过口语交际介绍自己的家，同学会特别高傲，能踊跃地说。再加之已经学过明明上学一文，同学已经知道蟋蟀的歌声悦耳，对蟋蟀的可爱、好玩早已牢记在心。这样二者结合起来，能很好地
4、调动同学学习的爱好，实现旧知迁移，为同学转换角色，转变学习方式作预备，也为同学进展口语作预备。 这样让同学把自己的家和早已生疏的蟋蟀的住宅联系起来，自然而然地导入课题。 (二)、研读课文、自主感悟 在导入课文后，我设计让同学研读课文，自主感悟。请同学快速读课文，理解课文主要内容，同学能很快体会出文章主要内容：蟋蟀住宅的特点和修建经过。这个环节实行本期教材训练重点：提高同学阅读速度，达到阅读有确定的速度，能体会文章主要内容。 (三)、自主学习、合作沟通 1、小组学习、组内沟通 这个环节依据同学感爱好的问题，把同学分成几个学习小组，分别学习、争辩蟋蟀住宅有什么特点和怎样修建住宅的。每个同学要先仔细
5、读书，体会自己感爱好的问题：蟋蟀的住宅有什么特点或怎样修建住宅的，想想假如你就是一只可爱蟋蟀，你会怎样向大家介绍你的家或你修建住宅的经过;把你感爱好的句子勾画下来反复读一读，把你的理解写在句子旁边或本子上，假如还有不懂的句子或以在旁边标上问号;并且估量一下，其它小组的同学有可能向你们提出什么问题，该怎么解答。同学在自读自悟几分钟后再在小组争论沟通，共同质疑，共同推想一下其他组同学会提的问题，一起解答别人提出的问题。这样先让同学自读自悟，再在小组争论沟通，就真正达到人人动口读书，专心体验，实现人人自主学习，而不让小组合作学习成为个别优秀同学的一言堂，从而提高小组合作、探究学习的效率。达到设计理念
6、中引导同学自主、合作、探究学习，培育同学自主、合作、探究学习的力气。 2、全班沟通、答记者问 同学把自己转换成蟋蟀这个角色，汇报介绍“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特点时，就有可能依据自己在读中的感悟，用朗读勾画批注法，边朗读边结合自己的体会介绍，也有可能会依据课文内容绘制示意图介绍。在听完介绍后，其它小组的同学可扮演小记者向这组同学质疑，进行答小记者问。这样促使同学自读自悟时更仔细，在本小组沟通争论时更合作、更投入。在同学自主解疑仍有困难时老师适时点拨，达到调动同学乐观性，共同参加，自主质疑、自主解疑或合作解疑的效果。实现设计理念中关注同学的学法，用同学的“学”预备老师的“教”。(在此过程中适时
7、消逝CAI课件，蟋蟀住宅的资料、图片。) 由于通篇接受拟人手法叙述，同学在阅读中会产生浑厚的爱好，在汇报蟋蟀住宅经过时，同学除了边朗读边谈体会，还很可能会自然而然转换成蟋蟀的角色，配上动作介绍修建住宅的经过。在转换角色的同时，同学一方面对课文自读自悟，自主学习读懂了课文，另一方面在情感上对蟋蟀产生认同，自然就体验到蟋蟀不愿随遇而安、吃苦耐劳的精神，这样就既突破了教学难点，又实现了学问与力气、过程与方法、情感与看法三维一体这一设计理念。(在这一过程中相机出示CAI课件，蟋蟀修建住宅的经过。) (四)、拓展延伸、情感升华 通过以上环节的学习沟通，已经激发了同学对蟋蟀的宠爱和赞扬之情，就进入拓展延伸
8、、情感升华这一环节。让同学把自己收集到的动物住宅和它们修建住宅的图片、文字资料或关于的相关资料，在学习小组内沟通，再把此时此刻想对蟋蟀或其它动物想说的话写下来，鼓舞同学用我笔写我心，畅所欲言。然后介绍代表在全班沟通。这样让同学有预备地说一段话，实现读、写、说结合。 六、说板书 板书是一节课的精华。因此我的板书简洁明白，课文的内容也的到了精彩的呈现。 九色鹿对国王控诉的那段话是文章的重点部分，也是整堂课一个重要的训练点。为此，我出示了这段话： 自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，同学的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。但是，语文课还是姓“语”，课堂教学还是应当立足于语文学科的根本，
9、学语文，用语文。在教学过程中，我设计了让同学多次想象练说的环节：想象调达当时的严峻起誓;想象九色鹿控诉时的内心愤恨;想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩处调达等，通过角色的置换、想象，让同学充分感受民间故事所特有的丰富的体验。 语文课程的“开放”、“拓展”，都务必建立在对文本理解的基础上，因此，我们要正确处理文本的价值取向和珍视同学的独特体验。教学中，我紧紧抓住课文语言文字引导同学感悟体会、朗读说话，从字里行间体会两个人物的截然不同的性格特点，潜移默化地培育同学的语文素养和正确的人生观、价值观。教学最终一环节诚信格言的补充，一方面有利于同学进一步感受故事所蕴涵的做人的道理，同时，与当前所
10、提倡的诚信训练相结合，具有确定的现实意义，另外，为同学用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受起到了示范作用，有利于同学学以致用，真正形成语文力气，提高语文素养。最终，老师还告知同学：九色鹿壁画至今还完好地保存在敦煌莫高窟，建议同学们有机会去欣赏，旨在鼓舞同学走进学习语文的大课堂，在生活中学习语文。 部编版小学四班级上册语文说课稿【2】 蟋蟀的住宅 敬重的各位专家，各位老师： 大家好! 我今日说课的内容是小学语文课程标准试验教材四班级上册蟋蟀的住宅。拿到这篇文章，我读了十遍。 前两遍我站在一般读者的立场，读这篇19世纪法国着名昆虫学家法布尔的观看随笔，感受到文章结构的紧凑鲜亮、语言的生动形象、描
11、写的细致入微;感受到蟋蟀的住宅的确是“宏大的工程”;感受到蟋蟀这一小昆虫对生活的无限宠爱;还感受到通过拟人手法传达出的对蟋蟀的无限宠爱之情。可以说，这篇文章就是一首人类对小昆虫、小生命的赞美诗。 第三四遍，我站在同学的立场读，读后产生了一些疑问：同学对蟋蟀生疏吗?他们理解什么叫“随遇而安”吗?同学能从拟人写法中感受到什么呢?这么一个“最多不过九寸深、一指宽”的地窖怎么谈得上宏大呢?由于孩子们尤其是男孩子们总是宠爱拿着木棍在地上挖坑挖洞，挖这么小的一个地窖对他们来说简直不费吹灰之力 第五六遍，我站在老师的立场读，我找了我和同学在阅读之后共通的一些感受和怀疑：为什么说蟋蟀住宅“真可以算是宏大的工程
12、了”?是怎样用拟人的手法来表现这一宏大工程的?这之后的四遍，我在阅读中乐观地思索：怎样构建一个大家都感爱好的话题，怎样组织一个和谐的绿色的对话的课堂。思考一再，我将目光锁定在建构主义理论，锁定在其下的“抛锚式教学法”并作了教学设计。 依据上述对教材、同学及教学理论的思索，我将本节课的教学目标及重难点作了如下支配： 1.学会本课生字词，会认“宅、蔽、弃、慎”等7个生字，会写“弃、毫、遇、择”等13个生字，能正确读写“住宅、选择”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文;能通过重点语句的品读，理解“蟋蟀住宅是宏大的工程”的深刻内涵，感受蟋蟀“宠爱生活”、“不辞辛苦”的品质。 3.体会文章中拟人
13、手法的表达效果，学习科学家探究大自然、宠爱小生命的精神，在日常生活中培育爱观看的好习惯。 教学目标设计涵盖“学问与力气、过程与方法、情感看法价值观”三个维度。教学重点是第二点，教学难点是第三点。 本课教学支配两个课时，第一课时通过对话沟通达成1、2两个教学目标，第二课时则在第一课时学习基础上连续对话沟通以达成教学目标三。下面，我就第一课时的流程支配作一解释。 第一课时我依据“抛锚式教学法”，支配了“创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价”五大环节。 第一环节：创设情境，理解“随遇而安”，对比引出课文，用时5分钟 依据建构主义理论，学习活动不是由老师向同学传递学问，而是同学依据外在信息
14、，通过自己的背景学问自己建构的过程。所以产生学习活动的一个前提条件是，同学的背景学问和新学问之间有确定的相关度。而老师关怀创设确定的情境是提高相关度的重要方法。所以在这第一个环节中，我让同学从“说自己的家或小房间”入手，创设一种“专心制造生活”的情境，进而引入昆虫世界，理解一般昆虫的“随遇而安”和蟋蟀的不“随遇而安”，一方面激发了同学的爱好，另一方面也关怀同学理解了对他们来说存在确定难度的“随遇而安”一词，为后面感受蟋蟀的宠爱生活、不辞辛苦的精神和其住宅的“宏大”打下了基础。 第二环节：确定问题，同学二度读文，沟通阅读感受，用时10分钟 在此环节主要完成两件事情，一是学习生字词，字词学习是小学
15、语文教学的重要任务。本环节留意将字词学习与课文语句、课文内涵结合起来进行，关怀同学理解蟋蟀住宅的特点，初步感受其住宅的“宏大”，这就充分体现了新课标下对语文的“工具性”和“人文性”的共同关注，真正实现两者的统一，使同学取得扎实的学习成效。第二件事是确定一个大家共同学习的问题，我认为，语文教学确定要敬重的写作意图和同学的阅读体验，所以用“最想告知大家的是什么”和“你获得的最深感受是什么”两个问题来启发，并最终确定本节课的争辩问题：“为什么说蟋蟀的住宅是宏大的工程”。虽然阅读是共性化的行为，但是正如建构主义所认为的：世界是客观存在的，对每个生疏世界的个体来说是共通的，这就为确定相同的争辩问题供应了理论基础和现实可能。 第三环节：自主学习，同学默读课文，深化体会“宏大”，用时5分钟 默读的好处是能够促进人的自主思索，使阅读实现共性化，同时实现新信息与同学背景学问的联系和建立。在这一环节，我让同学带着确定的问题与文本进行独立对话，接受在相应语句旁作标记和批注的方式，培育同学良好的阅读习惯。从第二大环节的“概括”性阅读到本环节的“详细化”研读，吻合阅读规律，提高了同学的阅读力气。同时，我提示同学在默读中，关注课文中的“鱼泡泡”、插图、生字、思索题、资料袋等材料，关怀同学树立正确的阅读的
