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1、小学语文对话教学有效策略小学语文对话教学有效策略 吉燕华 对话教学指的是在尊重信任、平等民主的环境下,通过教师、学生、文本三者之间的相互对话传授和吸纳知识,促进师生的共同发展。在小学语文课堂教学中,教师应注重语言的交流和心灵的沟通,积极实施对话教学,构建融洽和谐的师生关系,突出语文教学的人性化、创造性与主体性。 一、 构建以人为本的师生观,赋予学生参与对话的权利 教师首先需要构建以人为本的新型师生观,主要包括民主平等与健康和谐两大方面。对话教学强调师生之间的平等和民主,这是进行对话的前提。小学语文教师要突破传统教育观念的束缚,尊重学生在对话中的平等地位,激发他们学习语文知识的兴趣,推动对话教学
2、的顺利开展。同时,教师应尊重小学生参与对话的权利,保证每个学生都参与到对话教学中,相信学生具备对话式学习的知识储备与能力。 例如,教学天鹅的故事时,教师谈话导入:“谁能说说在你的印象中,天鹅是一种什么样的鸟?”要求学生初读课文,思考:文中讲述了有关天鹅的什么故事?用自己的话描述,在小组内交流学习心得,联系上下文理解生字词的含义。小结:课文主要讲述一群天鹅为了生存,在一只老天鹅破冰行动的感召下,全部用自己的身体破冰的神奇壮观场面。接着,学生再读课文,教师提问:“课文哪些部分是写老天鹅带领天鹅群用身体破冰的?其他部分写的是什么?”学生回答:“第 2 至 7 自然段写老天鹅带领天鹅群用身体破冰,第
3、1 段写俄罗斯老人请我到他家做客,第 8 自然段写老人再也没用过猎枪的原因。”之后,教师提问:“这个故事最让你感动的是哪些地方?哪些词句?”学生自主思考、交流讨论。教师追问:“第 5 自然段中哪些词语最让你感动?为什么?”如此,教师紧密结合课文内容设计对话教学,通过一系列层次性问题,突出以人为本的理念,让学生平等参与到对话中,使他们运用自身知识积累进行对话,逐层理解课文主题。 二、 教师主导、学生主体,优化设计开展对话教学 对话教学体现出教学活动的主体是师生双方,即教师的引导作用与学生的主体作用相整合,以免抹杀小学生活泼好动、天真烂漫的天性,避免影响他们学习语文知识的积极性与主动性。因此,小学
4、语文教师要践行自身主导与学生主体有机融合的教学形式,主动让出知识学习的话语权,将课堂的主动权归还给學生,自己扮演好引导者与辅助者的角色。当然,学生要主动参与到课堂对话中,积极完成各项学习任务,实现教学资源的优化配置。 例如,在教学鞋匠的儿子时,教师导入设疑:“林肯只是一个鞋匠的儿子,却成为美国历史上最有作为的总统之一,他到底具有怎样的人格魅力?课文又是怎样写的?”教师抓住主人公林肯出身与取得的地位和成就之间的巨大落差,通过纵向比较设置悬念,激发学生的对话兴趣。接着,教师引导对话:“这是一篇写人的文章,写人离不开写事,课文主要写几件事?可分几段?每件事写的是什么?在写法上和内容上有什么不同?”学
5、生交流后对话:“第一件事写参议员羞辱林肯。”追问:“林肯演讲前后,参议员们对他的态度有什么变化?为什么会有这么大的变化?”引导学生体会、感悟课文的写作特色。之后,教师要求学生仔细品读林肯说的三段话,并联系语言环境,体会林肯的人格魅力。学生在交流中感受到林肯的宽容和谦逊。 三、 注重对话教学的生成性,挖掘开放性的教育资源 在小学语文教学中,对话教学其实就是师生以文本为载体,创造性地进行对话。教师既需要参照固有的文本,还需继续发掘学习资源,为对话教学提供优质服务。从对话教学本身来看,要想实现最终教育目标,仅仅依靠教材中的文本信息是难以实现的。生成性以传统预设为基础,关注对话的创造性,这是学生进行对
6、话的最大收获,也是他们的兴趣点。教师需把握好教学中的生成性资源,调动他们的对话兴趣,锻炼其创造性思维。开放性则是恰当补充教材之外的资源,弥补了文本资源自身的不足。 如在教学槐乡五月时,教师由“吃”着手,揭示课题,在黑板上板书“吃”,并提问:“同学们,你们都喜欢吃什么东西?”学生回答:“鸡腿、大米饭、汉堡、红烧肉、包子”“每个同学都有自己喜欢吃的食物,大家有没有吃过花呢?”学生感到惊讶:“花是用来欣赏的,怎么能吃呢?”教师:“其实有很多花可以用来吃,像榆树的花榆钱,洋槐树的花洋槐花等。那么谁能用一个词来形容洋槐花的颜色?”学生说道:“晶莹剔透、洁白如雪”接着,教师出示课题:“什么样的地方才能称为槐乡呢?”学生:“到处种的都是槐树的地方可以称为槐乡。”之后,教师要求学生找出文中用得生动形象的词语,引领他们走进文本,品味槐乡的香甜与快乐。 总之,在小学语文课堂对话教学中,教师要通过语言的交流,实现与学生心灵的沟通,帮助学生更好地学习、理解、掌握和运用语文知识,进而提高他们的综合素质。(作者单位:江苏省海安高新区海北小学)