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1、Word文档下载后（可任意编辑） 幼儿园课程游戏化案例幼儿园课程游戏化案例 一、将游戏作为组织教学的一种辅助手段，引起幼儿对认知对象的好奇心，调整心情，消除练习时的枯燥乏味之感。 在组织中班数学活动认识几何图形时，我出示一几何图形进行导入：今日，我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏，你们欢迎吗?接着引导幼儿认识图形的名称、特征，并找出四周环境中与该图形相似的物体。组织幼儿进行送礼物的游戏，让每个幼儿把手里的图形送到相对应的图形盒子里，以稳固和加深幼儿对图形特征的认识。再如组织中班幼儿认识数字6的活动中，同样以送礼物的游戏，鼓舞幼儿依次手持一张数字卡片送与该数字所表示的数量相同的礼物，稳固幼儿对6
2、以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。 游戏的作用是调动幼儿的学习主动性、参加性和留意的长久性，许多孩子在活动进行到一半的时候就会出现留意力不集中等状况，加入这样的游戏环节能够较好地吸引幼儿的留意力，再次得到稳固和学习。 二、将游戏在教学中较充分和恰当地运用，把教育的内容、要求融于一个或几个游戏之中。 如中班的拾豆豆游戏，幼儿要先用爬的方式过小山坡，再用钻的方式过山洞，捡起5粒豆豆后快速跑回来，这个游戏不仅较好地帮助幼儿稳固了对数的认识，而且进展了幼儿动作的协调性和灵敏性，以及不怕困难的品质。从这样的活动中我们可以感受到孩子的欢乐和想学、要学的一种状态。将游戏作为教学过程，满足了幼儿的游
3、戏需求，促进了幼儿的情感、看法及与同伴友爱、合作等社会性的健康进展。因此，将教学活动游戏化较好地发挥了对幼儿进行整体教育的功能。 三、敏捷指导各种性质和形式的游戏。 在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，以幼儿为主体，充分让幼儿在游戏中表达自主性的原则。在幼儿游戏中，我通常以旁观者的身份观看幼儿的游戏，当幼儿需要帮助或者出现大的常规性问题时，我才以特定的角色身份深入其中，作一些间接的指导，但是时刻以不干预幼儿的游戏为准则。 在幼儿进行体育活动穿越侏罗纪时，我主要以观看为主，并以参加者的身份和幼儿共同学习和挑战。在碰到技能技巧需要留意和指导的地方，我就以游戏角色的语言给他们提出建议
4、，进行间接指导。如碰到要练习钻的技能了，我就告知孩子们：这个山洞上有许多的机关，假如不当心头碰到了山洞，机关就会打开，把恐龙叫过来。所以钻的时候肯定要低头，匍匐前进。利用这种带有情境性的语言指导幼儿的各种动作技能，效果甚好，孩子们更简单接受。 四、走出教室，深入生活，在学中玩，在玩中学。 我国有名教育家叶圣陶先生说：教，是为了到达将来不需要教。其旨在提高幼儿情感体验的独特化，更好地让幼儿在学习过程中，自由地、充分地与文本进行对话，即是开门授课，让幼儿畅游学问的海洋。 由此可见，结合实际的学习方法是激发幼儿学习兴趣的优良契机，把握好这一契机的火候，就为培育幼儿的要学与会学走出了胜利的第一步。幼儿
5、的成进步步与学校、家庭和社会等生活环境是密不行分的，孩子的成长是每个人的事情，因此教育者应当让他们在生活中、学习中、劳动中感受困难，体验挫折，懂得感恩，学会顽强。幼儿园课程游戏化不仅仅只是让幼儿联系生活，具体实践也很重要。陶行知先生说：没有生活作中心的书本是死书本;没有生活作中心的教育是死教育;没有生活作中心的学校是死学校。教学就是要紧密结合学生实际与已有的阅历，实现学生可能的生活世界。比方，在学习有关大自然的诗歌时，可以让幼儿走出课堂，回到大自然中，让幼儿感受在聊天中，在小河边、在草地上玩闹玩耍中，更好地体会诗歌中语言文字的形象。 幼儿游戏中还包含丰富的认知成分，主要包括观看、想象、记忆、思
6、维等，这些认知成分在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观看是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、样子、大小等进行观看，并思索把它们做成什么?，然后边观看边操作，最终做成心目中想做的物品。可见，游戏构成了进展儿童观看力的有效手段。在游戏中，幼儿的想象、思维能得到充分拓展。比方中班幼儿在以秋天的颜色为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观看成分，
7、设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想象力。在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成分，同时要将各类游戏作协调支配，从而促进幼儿认知全面地进展。 游戏是无时不在，无处不在，巨细无遗，无微不至地表现着大千世界，它渗透到幼儿园的每个角落。社会、生活是孩子学习的大课堂、资源库，幼儿学习的动机、动力来自游戏生活，幼儿园教育教学的最终目的指向于幼儿课程游戏化，从而培育幼儿爱学习的天性。因此，幼儿学习的内容不能脱离生活游戏，幼儿园课程游戏化应当和生活紧密相连，其过程本身就是幼儿生活的一部分。 信任游戏化的课堂教学，肯定是打开幼儿教学的一把金钥匙。 幼儿园课程游戏化案例 幼儿教育是孩子们的基础教育，孩子们对一切事
8、物充满好奇，但主要活动却是游戏。孩子们活泼、好动、好玩，思维是具体形象的，因此需要生动形象的课程教育，游戏教育便是不二的选择。将幼儿的学习和游戏结合起来，让幼儿们能够在游戏中学习，在学习中玩乐，对于幼儿园教育的探究和持续性进展是很有必要的。 随着教育制度的改革和教育方式的进步，教育越来越以人为本。幼儿园的教育方式在逐步发生转变，以游戏贯穿幼儿教学已经成为当下幼儿教育的主流。在对幼儿实施游戏化教育中，我们对此进行了如下探究与讨论。 一、幼儿为什么要游戏化教学 幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和进展的主体。游戏对于幼儿进展的重
9、要性已经得到教育界普遍人士的认同。福禄贝尔曾说：游戏是儿童进展的最高阶段，游戏给人快乐、自由、满足.它具有一切善的来源。一个能够痛快地、有着自动的决心、坚持地游戏，直到身体疲惫为止的儿童，必定会成为一个完全的人、有决心的人，能够为了增进自己和别人的美好而自我牺牲的人。这段话表达了游戏对幼儿们的身心进展有着极大的作用。 二、对游戏学习的探究与尝试 1.选择恰当的游戏 幼儿教师在选择游戏时应当留意遵循以下原则。 (1)游戏教学的目的与任务。在游戏中要完成相应的教学任务，到达教学目的。如：在一次画春天时，有个幼儿园的教师将游戏到春姑娘家做客奇妙地结合起来，幼儿在游戏中参观了春姑娘的家，知道春姑娘的家
10、有美丽的鲜花、嫩草、绿树、蝴蝶宝宝等。作画中因为有了游戏所丰富的实物印象，幼儿自然而然画出了生动活泼的图画，教学目标画春天自然地表达在游戏中。 (2)敏捷指导不同类型的游戏并且考虑到所教幼儿的身体、智力、社会性和情感等方面的进展。对待不同的幼儿，我们应当实行不同的游戏方法，掌握好游戏的难度。以幼儿为学习主体，对待不一样的课堂选取游戏难度，老师通常以旁观者的身份观看幼儿的游戏。当幼儿需要帮助或者出现大的常规性问题时，我才以特定的角色身份深入其中，作一些间接的指导，但是时刻以不干预幼儿的游戏为准则。 (3)依据不同的学科敏捷采纳不同的游戏形式。语言课以说为主，所以课堂上可进行角色扮演游戏，表演游戏
11、;音乐活动，可进行音乐游戏唱歌大赛，听歌猜歌名;体育活动，可组织同学们进行各种体力游戏. 2.营造轻松活泼的课堂教学环境 (1)情景融入。在小蚂蚁和大西瓜这个活动时，老师带上一个黑色的帽子说：我如今是小黑了，你们和我一起来搬西瓜吧!这句话一说孩子们立即被带入到情景中，孩子们就把自己当成了小黑的小伙伴小蚂蚁，后面的活动孩子们就很情愿和老师一起继续下去。包括后面的仿照蚂蚁搬西瓜的样子，孩子们在情景中玩得快乐也学到了学问。 (2)丰富的肢体动作让课堂生动活泼起来，让同学们在学习的时候能够加上动作，自己编排会更加记忆深刻的游戏。如：在一次春天在哪里的音乐教学中，老师让同学们依据音乐自己编排动作进行表演
12、，然后上台演出。这样不仅让同学们学会了音乐，还进展了创造性思维。 3.成为幼儿游戏的伙伴。老师是幼儿活动的主要指导人，在活动中老师要融入游戏中，与孩童们一起玩乐，不要让幼儿觉得你是一位监督者。在活动中要多方面地鼓舞学生们，确定学生们的劳动成果，对待不同的学生，老师应当给出不同的参考意见，让学生们自己选择比较。在游戏课堂结束时，老师肯定要重视活动的评价总结，重视幼儿在活动过程中所反映出的良好独特品德。 三、游戏化教学的重要性 1.游戏化教育能够促进孩子们的智力进展。游戏总是与发觉问题、解决问题融为一体的。在游戏的过程中会碰到这样或那样的问题，只有自我探究、充分发挥想象力、创造力和思维推断能力想出
13、方法解决这些问题，游戏才能进行下去，才能体会游戏所带来的乐趣。游戏培育了孩子们分析解决问题的能力，进展了创造性思维的能力。 2.游戏促进社会性的进展。游戏是社会活动的一个浓缩，它把一些冗杂的社会现象融入游戏中，用游戏玩乐形式呈现出来，在游戏中让幼儿认识事物及规律，并学会处理各种社会关系，在游戏中学会换位思索，理解他人，学会合作，认识自我，促进自身社会性的进展。 3.游戏可以培育幼儿良好的意志品质。一个游戏的胜利完成，在其过程中确定会遇到各种各样的困难。幼儿们在遇到困难时首先便会尝试解决困难，在尝试克服重重困难的过程中便无形培育了他们良好的意志品质，促进了他们日后的成长。 4.游戏在儿童情感的满
14、足和稳定方面有重要价值。美国医生辛德勒曾说：每个人的体内都有人所共知的最有助于身体健康的力量-就是良好的心情的力量。精神开心，主动乐观有利于儿童生长发育。游戏活动主动好玩味，让孩子们都能热情参加，主动性高涨，以仔细的看法对待游戏。游戏能够使儿童克服紧急心情、消除生气，有利于儿童始终保持主动乐观的心情。 游戏是幼儿园教育的主导活动，是符合学前儿童年龄特点的一种独特活动形式，是促进幼儿身心全面健康进展的重要途径。社会、生活是孩子学习的大课堂、资源库，幼儿学习的动机、动力来自游戏生活，幼儿园教育教学的最终目的指向于幼儿课程游戏化，从而培育幼儿爱学习的天性。因此，幼儿学习的内容不能脱离生活游戏，幼儿园
15、课程游戏化应当和生活紧密相连，其过程本身就是幼儿生活的一部分。只要幼儿的物质需要得到满足，在游戏中开心学习，接受学问，培育了良好的独特品质，就说明游戏化教学到达了最正确效果。 幼儿园课程游戏化案例 4月28日，我们参与了幼儿园的园本专题培训，即指南背景下课程游戏化主题培训。通过这次的学习，我收获颇多。园长字字句句都给我留下了的深刻的印象，让我亲身感受、精神振奋，对游戏的理解，特殊是对自主游戏的理解，有了更深层次、更全新的认识。 作为一线老师，在我们还没有学习课程游戏化时,我经常怀疑于如何平衡教和玩的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的表达教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我经常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不情愿学。通过此次学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完好阅历的角度去考虑，站在儿童身心进展规律和学习特点的角度去考虑，简洁的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更好玩一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
