《信息技术与初中数学教学整合的探索》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术与初中数学教学整合的探索（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、信息技术与初中数学教学整合的探索教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有 功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多 样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学 思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。一、利用多媒体形彖直观的特点为学生创设齐种情境，调动激发学生的学习兴趣初中学生有意注意时间有限，持久性差，会影响到课堂的学习效果.教师是教学工作的 服务者，教师有责任为学生的发展创造一个和谐、开放、富有情趣的学习新知识的探究氛臥 电教媒体具有大容量、多趣味、高效率筹优势，运用
2、多媒体图、文、声并茂的特点以及悠扬 的乐曲、生动的画面,能充分调动学生的多种感官，使学生如同身临其境，在最佳状态下进 行学习。比如，在学习直线与圆的位宜关系吋，我借助微机展示“圆圆的落日慢慢地沉 入黄河之中”的动画图片，从而展现了直线与圆的三种位置关系。通过欣赏美伦美奂的景色, 学生大胆猜想,产生了浓厚的学习兴趣，充分调动了学生多种感官参与学习活动，学生在做 中学、玩中学,营造了探索问题的氛围。学生把实际问题与数学知识紧密联系，逐步渗透数 学建模的思想方法，让学生掌握了更多的技能技巧，同吋也感受到“生活处处有数学”,从 而在生活中主动发现问题加以解决，达到“乐学”的目的。二、利用计算机进行自主
3、探索、自主建构，形成自己的逻辑思维体系信息技术的融入有利于创设新颖的教学环境，教学模式将从教师讲授为主转为以学生动 脑动手白主实验研究、小组学习讨论交流为主。中学数学实验由于受到实际器材的限制，有 些实验往往只能是“纸上谈兵”，很难在真实的环境中展开。而信息技术可以把数学课堂转 为“数学实验室”，对些儿何量（包括动态图形的儿何量）进行及吋的度量和计算，于是 许多图形的儿何性质、某些条件对图形性质的影响可以让学生1己去发现了。例如，在探索正比例两数中y随x变化的规律时，对以演示儿何画板课件正比例函 数的图像：k任取不同的数值，观察图像的位宜，给出图像上任意一点测量出此点的坐标, 拖动此点变换它的
4、位宜。观察此点的横纵坐标的变化情况，引导学生探究、讨论、归纳出 正比例函数的性质。儿何画板课件的演示，可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对彖 之间的数量变化关系与结构关系，帮助学生从感性认识上升到理性认识，变抽象为直观，形 象展示了 “形”与“数”的转化。三、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图 片、视频筹，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、 多角度理解数学思想的机会，开阔沖生数学探索的视野。比如初三儿何“探究性活动：镶嵌”, 可分三个阶段进行：第一阶段为进入问题
5、情境阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生 引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题；第二阶段为实践体验阶段，学 生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各 种问题，并总结规律和归纳结论；第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我 的成果” bl录中，互相交流，对比，归纳。特别值得一提的是，教师提供了边长相等的3 24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、两个地板的平而镶嵌图。课堂气氛顿时 高涨起来，学生经过设计、复制、粘贴、纽合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师 意外，很有创意。由此可见，丰富的信息资源，开拓了视野，激活了
6、思维，增强了想象，从 而培养了学生的创新精神,改变了学生的学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实 的探索性的数学活动中去。四、上网查阅资料，让课堂跨越时空界限计算机和互联网蕴涵了无穷的学习资源，我们应该鼓励学生充分利川这一强有力的工具 去学习数学和解决问题，使他们乐意将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。比如学习统计知识时，教材中呈现的数据反映了近儿年來我国经济领域的飞速发展情 况。这些内容在互联网上都能杏阅到（可以直接进入国家统计局网站），可以让学生自己到 网上去查一查相关的数据，然后再组织学生进行讨论。通过生动的、富有教育意义的、有说 服力的数据、统计材料，学生不仅轻松地完成
7、了本节课的教学任务，而且成功地接受了一次 爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。正是这样利用信息资源跨越吋空界限的特点，将信息技术融合到中学数学教学中，充分 利用各种信息资源，引入吋代活水，与数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多 彩，更具有吋代气息，更贴近生活和现代科技；同吋也可使教师拓展知识视野，改变传统的 学科教学内容，使教材“活”起来。当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学， 它只可巧用，不能滥用。正如数学课程标准所指出的：我们不提倡用计算机上的模拟实 验來代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示來代替学生的宜观想彖，來 代替学生对数学规律的探索。“凭风巧借力，送我上青云。”初中数学的课程改革只有巧借现 代信息技术的优异性能,才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学学 习过程和学习资源的目的。
