《艺术本科生英语学习动机变化规律及影响因素分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《艺术本科生英语学习动机变化规律及影响因素分析（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 艺术本科生英语学习动机变化规律及影响因素分析 郭帅柯摘要：本研究的内容是以动机理论为指导，以理工科本科院校艺术系学生为研究对象，研究艺术生英语学习遇到的“瓶颈”。本项研究选取了三所学校四个年级艺术本科生为研究对象，分别进行了四次问卷调查。通过对四次问卷测试进行描述性统计发现，七种动机类型按总值在四次测试中的排序，位列前两位的分别是个人发展动机和成绩动机。这两种动机都与学生的个人发展、职业前途等实际收益相关，说明普通理工科院校非英语专业本科生在基础阶段的英语学习主要是工具型动机。其次是动机强度，本部分数据显示，动机强度在大一时是处于最高值，也就是说学生对于英语学习的兴趣最高。对影响动机类型和强
2、度的因素进行分析的结果显示，考研打算随着年级的变化，对应数值在逐年降低，说明考研动机在减弱，考研动机减弱，说明学习动机在衰退，与之相关的英语学习动机也会相应的发生变化。除了以上影响因素，大一到大四的英语学习动机变化逐年减弱的原因还与教师、课堂教学模式、教材、个人英语成绩息息相关。关键词：艺术本科生 动机变化 影响因素：H319.3 ：A ：1009-5349（2019）08-0153-03学习者调控动机的能力被看作学习者自我调控学习的一个重要方面，并将最终影响其学习成效（如Boekaerts，1995，1997；Wolters，1998，2003），而且动机调控策略与认知和元认知策略的使用以及
3、学习成绩之间存在密切关系（Wolters，1998，1999；程炳林，2002）。尤其是对大学四年而言，外语学习是一个长期艰难的过程，在这一过程中会出现许多干扰因素，学习者的学习动机也就难免会出现波动，甚至出现动机缺乏或动机降低的情况。在这种情况下，学习者必须采取一定的策略对动机进行调控才可能坚持下去。但有关动机调控策略对学习过程和成效的影响的研究中只涉及了有限的动机调控策略类型，不能够很好地揭示动机调控的作用，而且这些研究也不是针对外语学习的。因此，本文探索中国大学生英语学习中所使用的动机调控策略对学习策略和英语成绩的影响，以了解动机调控在外语学习中的作用，也期望能够进一步揭示动机调控的本质
4、。一、研究方法（一）研究对象本项研究在河南选取了三所学校：艺术类、普通理工科院校和普通文科院校各一所，所选取被试的学生都为艺术生，包含每个专业，以2017级、2016级、2015级和2014级共1553名艺术本科生为研究对象，分别在大一初、大一末、大二末、大三末进行了四次问卷调查，为了方便记忆，现把大一初简写为大一，大一末简写为大二，大二末简写为大三，大三末简写为大四。这些受试者高中毕业时的总评成绩如下：（二）研究工具问卷整个项目采用定量研究和质的研究相结合的方法，数据收集包括问卷和课堂观察。本文报告的是问卷分析结果。定量部分在采用高一虹等（2004）设计的问卷的基础上，又增加了高中阶段的英语
5、授课模式调查、英语教材和对好老师的标准等内容，在分析结果和学生反馈的基础上对问题做了部分删除和调整，最终预测的整体信度（Cronach）达到0.88。问卷采用5级李克特量表，问卷共39个问题，问卷主题包括三个部分、动机类型、动机强度和自我认同类型。该问卷在基础阶段共施测四次：大一初，大一末，大二末，大三末。数据采用SPSS统计软件进行分析。在回收问卷中有个别未填写项在数据录入时已设为缺省值，统计过程中统一取该项的得分均值替代缺省值。二、研究结果及原因通过对四次问卷测试进行描述性统计发现，动机类型位列前两位的分别是个人发展动机和成绩动机。这两种动机都与学生的个人发展、职业前途等实际收益相关，非英
6、语专业本科生在基础阶段的英语学习主要是工具型动机。本次研究结果缺少的是信息媒介动机，信息媒介动机在其他知名院校作为较高动机的原因是是科技、管理等方面最领先的理论或信息通常都以英文为载体，在三本类院校，许多学生没有从专业领域获取最新信息的意识，这与学校大环境有很大关系。（一）动机强度动机强度在大一时是处于最高值，也就是说学生对于英语学习的兴趣最高。以下问题是对本次实测信度的检测：结果与预测结果一致，说明测量工具具有较好的信度。（見表1）（二）动机变量动机属于一种可控制或改变的变量，因此叫作活性变量，年龄或性别不可改变，这类变量成为属性变量。学习成绩是因变量，学习动机是自变量，研究的目的是确定自变
7、量是否影响因变量，或是在多大程度上影响。因此自变量（学习动机）是本次研究探讨和测量的主要变量。考查年级（自变量）与动机（因变量）之间的关系，针对问题1：目前有没有考研的打算？ 其结果见表2。三个学校受试者不同，但是反映出来的问题是一致的。因变量Y（考研打算）随着自变量X（年级）的变化，数值在逐年降低，说明考研动机在减弱。考研动机减弱，说明学习动机在衰退，与之相关的英语学习动机也会相应的发生变化。大一的考研动机最为强烈，原因有多种，一个是就业压力，另外一个就是对目前的学习环境不太满意。过了大一的迷茫期，大二可能目标更为清晰，学生在学习了一年之后能够清晰地认识到本专业的就业前景及学术前景，加上对自
8、己学习能力的判断，这个时候能够确定比较清晰的目标，比如过英语四级和考专业证书，而不是笼统的考研，因此这个阶段会有所下降。我国的大学生进入大学之后，大学英语学习由于缺少像高考那样的目标作为工具型的激励因素，很多学生在英语学习方面缺少足够的动力，甚至有些学生产生了不愿学英语、不知道如何进一步提高自己的英语能力的现象。考研在一定程度上起到外在的激励作用，但由于实际上艺术系专业本身的特点，其激励作用并非太明显。（三）动机变量与英语成绩及考研的关系分析后果设想与英语成绩的相关不显著，但也是呈正相关。这说明，积极使用各种策略对自己的学习动机进行调控的学习者在英语学习中取得高分的可能性要大。一方面，学习者通
9、过对动机的积极调控从而维持或增强了学习动机，而动机是影响学习成效的一个重要因素，所以有利于学习成绩的提高；另一方面，对自己的学习动机进行积极调控的学习者也会付出更多的努力，更加坚持于学习任务，并且会更加积极地使用学习策略，所以能够取得更好的成绩。在表3中，因变量Y（考研打算）随着自变量X（高中毕业时成绩）的变化发生了递减的趋势，说明成绩越好的同学，考研的几率越高，优秀学生有考研打算的几率为80.65%，良好学生考研几率为62.88%，合格的为54.147%，较差学生的考研打算为41.94%，说明成绩越好的同学对自己未来的规划越明显，英语成绩对考研决策会产生一定的影响力，成绩好会有助于学生开发对
10、考研的热情，成绩不好的学生对考研早早地就产生了退缩的心理态度。在这考研率高的学生当中，他们大部分能够积极地对学习动机进行必要的调控，以期达到必要的良好学习状态。在表4中，因变量Y（考研打算）随着自变量X（对语言学习有特别的兴趣）的变化发生了递减的趋势。对语言学习兴趣越浓，内在动机越明显，考研的打算率就越高，属于动机类型中的英融合型动机学习者，这种动机类型的特点是发自内心，兴趣越高，内在动机就越强，自然学习效果就会越好。另外，调查结果显示，大多数非英语专业的学习者对目的语文化及融入其社团似乎兴趣不大。因变量Y（问题38：请问您的成绩在班上处于什么样的排名水平）随着自变量X（问题18：对语言学习有
11、特别的爱好），自变量X越高，也就是动机越强烈，成绩排名越好，成正态分布。三、研究结论学生在大学四年对学习英语的动机发生了明显的改善，大一时英语学习动机最高，内在动机最大，但是随着年级的提高对英语学习劲头在逐年下降，到大四时又有一个新的高峰，原因有以下几个方面：（一）教师因素大二对英语学习劲头的取决因素从课堂变化到了老师，也就是在一年的接触时间内，随着老师学生的相互认识，相互了解，老师发挥了越来越重要的作用。教师教学方式的影响因素划分两大类，一类为教师自身因素，另一类为教师之外的因素，或称为外界因素。教师能否愉快而又不失时机地让学生学到东西，成为学生能否好好学习英语的关键性因素。这也就解释了老师
12、们的普遍疑惑，大一刚上英语课时学生都劲头十足，上课专心致志，课堂回答积极踊跃，可到了大二学生的上课态度发生了180度大转弯，追其原因，跟老师有很大关系。教师提高自身各方面专业素质和教学能力是必须努力的方向，比如教师可以引导学生自主学习，补充语音知识，复习巩固已学过的语法知识显得至关重要。学生只有在打好语言基础的前提下才能找到自信，提高英语学习兴趣，从而提高英语学习的动机，克服动机缺失因素。（二）课堂教学模式与高中相比，大学的课堂授课模式发生了较大的变化，从高中的应试英语和哑巴英语到大学课堂的开放实用英语，教学模式发生了变化。上大学之前，高中英语教师教学方式多样。在高中英语课程中，围绕教学，由于
13、教学目的目标的复杂性，教学课程内容的丰富性，作为培养学生英语学习兴趣，增强学生英语学习动机，提高学生英语学习成绩，增进学生满意度，培养学生英语素养的教学方式、方法、策略，出现多样化的趋势。但是学生不太认同高中的教学模式，所以对大学的教学模式充满期待，尤其是大一，对课堂兴趣最高，一旦他们熟知课堂模式，就会要求更加丰富和精彩的模式，对课堂的要求也会越高。（三）教材既然学生喜欢有趣的课堂，而有趣的课堂离不开有趣的教材，那么有趣的教材应该包含哪些方面，艺术系学生在这个问题上给出了答案。一本完备的大学英语教材首先应该包括口语学习、翻译学习以及语法学习内容。口语学习的重要性，很多学生已经意识到了。由于目前
14、四级口语考试的普及，越来越多的学生开始重视口语，口语成绩将和其他部分成绩一起计入四级成绩单。口语也将成为未来就业的重要参考依据，因此，教材的口语改革迫在眉睫。参考文献：1Brown.H.D.，Principle of Language Learning and TeachingM.Beijing：Froeign Language Teaching and Research Press，2002.2Gardener，R.C.&Mac Intyre，P.D.An instrumental motivation in language study： Who says it isnt effectiv
15、e？Studies in Second Language AcquisitionJ.1991（13）：57-72.3Gardner，R.C.&Lambert，W.E.Motivation variables in second language acquisitionJ.Canadian Journal of Psychology，1959（13）：266-272.4Weiner B.Theories of MotivationM.Chicago：Rand McNally，1972.5陈琴.专科学生英语学习动机与策略相关性研究J.英语广场，2017（8）.6戴曼纯.情感因素及其界定读J.Arn
16、old（ed.）语言学习中的情感因素J.外语教学与研究，2000（6）.7高俊.影响大学生学习成绩的因素分析及对策研究J.教育理论研究，2017（4）.8高一虹，程英，趙媛，周燕.英语学习动机类型与动机强度的关系对大学本科生的定量考察J.外语研究，2003（1）.9高一虹，赵媛，程英，周燕.大学本科生英语学习动机类型与自我认同变化的关系 J.外语教学理论与实践，2002（4）.10高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型J.现代外语，2003（1）：29-37.11胡壮麟.语言学教程M.北京：北京大学出版社，2001.12金志林.试论美术院校学生认知心理特征与英语学习的关系J.新美术，2000（2）.13李池利.理工科专业大学生英语学习副动
