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1、新时期教研员的基本素质与能力要求2013-07-10 07:34:36|分类：教研队伍|字号订阅新时期教研员的基本素质与能力要求（ 徐文艺摘编）近年来，随着鄂尔多斯经济的迅猛发展，鄂尔多斯教育也受到各级政府及广大人民群众前所未有的重视和支持，教育事业得到整体的历史性的发展。但总体来说，鄂尔多斯教育的发展与经济的发展、与人民群众的期望相比，仍显滞后。特别是我市投资重金完成校安工程之后，鄂尔多斯教育的不均衡、不公平突出地显现于学校管理、师资队伍等内涵发展方面。我市目前的教育形势和教研环境仍不容乐观，需要我们全市每一位教研员勇于挑起重担。作为一名教研员，我们要充分认识自己，认识自己所从事的工作特色，
2、明白自己的工作职责，明白自己应该具备的素养和能力，以及所需要的知识储备等。只有这样才能成长为一名合格的教研员，才能为鄂尔多斯教育的发展，做出应有的贡献。一、教研员的工作特点教研工作和教研员的工作，体现以下特点：（一）研究性这是教研工作的核心所在。其工作重点应为深化教育教学改革、全面推进素质教育、有效提高教学质量。课程改革、基于现代教育技术手段、互联网时代、推进城镇化进程、留守儿童、教育不均衡等等，涌现出了许许多多而又前所未有的问题，这就为教研工作、教研员、教师提供了更多的思考、研究以及谋求解决的机会和空问。（二）指导性这是教研工作的重心所在。在这些学科指导工作中，既要有对全市、旗区的宏观指导，
3、也要有对学校、教师的微观指导；既要有新理念等方面抽象的指导，也要有对教学方面的具体指导；既要有浅层次的指导，又要有深层次的指导。（三）服务性这是教研工作的宗旨。服务落后地区、服务薄弱学校、服务基层学校、服务一线教师、服务成长中的学生。服务人民群众，服务党的教育事业，服务行政领导的科学管理和科学决策。（四）群众性这是教研工作的普惠原则。要带领以骨干教师、名优教师、中青年中积极分子教师为重点队伍的广大教师，并成为他们的带头人，充分调动他们的优势性，深入到课堂中，深入到教研组及其教师中，问题从教师中、课堂中来，再回到教师、课堂中去，确保校本教研的实用性和草根性。（五）导向性这是教研工作重要的作用。教
4、研员有比教师更多的机会出去考察，有更多的时间去学习、研究、臻别。因此对全国的改革和发展实际更了解，跟踪教育改革的研究的最好成果及其发展趋势，完全可以依据这些最新的东西来指导当地的教育教学改革，具备对一个区域的教学工作极强的导向作用。学科专题的探讨、课堂教学改革、考试命题的要求、教学资料的选择、教学工作的评价等等方面，都可以体现出这种导向作用。（六）理论性这是对教研工作的根本要求。教育教学研究、教育科学研究、前二者相结合后的升华都需要有深厚的理论基础和科研方法。对教育教学工作的评价，也要有理论支撑。二、教研员的职业道德素养学校、教师是培养塑造人的地方和人，而教研员则是教师的导师和同伴。因此对教研
5、员一般社会道德规范在职业活中的特殊体现的要求更高、更严、更广。（一）对待教育事业的态度忠诚于党和人民的教育事业，有强烈的事业心和责任感，师德高尚，为人师表。热爱教研工作，积极主动钻研，不断探索创新，立志成为苏霍姆林斯基式的典范。（二）教研员的人格要求教研员的人格特征是在教师中真正能够产生教育影响力的重要指数。要求具有善良、诚实、正直、宽容；胸怀磊落、好学上进、合作互助、谦虚自省等美德；要有勤于服务、乐于奉献、甘为人梯、吃苦耐劳的精神；要有孜孜不倦、终身学习的习惯等等。（三）教研员的团队精神信任每一位同事、同仁和教师，支持每一位同事、同仁和教师；尊重所有的同事、同仁和教师，合作应有的同事、同仁和
6、教师。一荣俱荣，一损俱损，合作共事，团结进步的团队意识和精神，可成就一个集体及其中的每一位队员。（四）教研员的人文科学素养新课程体现出新的价值观和人文精神，教研员不具备这些人文精神，则无法体现课改理念。如：民主、平等、和谐、激励、共勉、分享、对话、交流、探讨、团结、协作、博大等等。（五）教研员的身心素质教研员要具备人性化的职业道德和坚定的政治信念、科学的思维方式，要求有健康的道德体系、健康的身体、健康的心理。（六）教研员的政策水平教研员要对党和国家、自治区的有关法规政策具有系统性、完整性的了解和理解，对鄂尔多斯市地方政策及情况具有更细的了解和理解。在工作中，要像爱护生命一样来维护法律和政策的严
7、肃性。三、教研员的专业能力素养教研员是从教师中选调上来的，随着角色的转变，要求教研员比教师具有更胜一筹的专业能力素养。（一）教研员的知识结构1.广博深厚的科学文化知识。改变原有的知识结构，不断更新，保证知识库的充足、新鲜,以满足新课程要求的拓宽教学领域，适应新理念下的教与学的转变。2.扎实、系统、精深的专业学科知识和理论。新课程合作、探究、选修等，都要求相关学科某一方面具有极高的理论和知识、能力。发达地区有的学生小组能够达到出专著的水平。3.全面、准确、良好的教育科学知识。包括教育学、心理学、教育史、教育统计、教育测量等。4.教育科研的基本知识。如教育科研方法、听评课方法、教育管理学、系统论、
8、信息论、控制论等一般性的基础知识。5.熟练的专业实践技能。如现代教育技术的运用及操作、实验及其它社会实践活动的指导、操作能力等。（二）教研员的能力结构1.教育研究能力。包括较强的教研、科研、教改能力；教学管理、深入实际、教学指导、评价、分析能力；教改实验能力；创新意识、总结推广、敏锐观察、判断能力；确定阶段性主改目标和研究方向、课题、选用研究方法等的能力；搜集、整合信息能力等。2.对教学工作的示范能力。新理念新方法需要示范时，对于新的理念和方法被指导者难于理解时，同课异构时，或其它必要时，教研员能上好示范课、观摩课、下水课。而且在备课、研究等方面成为教师的榜样。3.信息整合能力。能够对各种信息
9、进行收集、整理、使用、传播、反馈。4.语言、文字的表达能力和编辑能力。主要有口头语言表达能力、文字表达能力、手势、表情、姿态等姿体语言表达能力、对论文、案例、教学设计的编写能力等构成。5.组织与交际能力。组织开展各项教研活动，必须具备较强的组织能力，需要有正确的工作思维方式、合理的程序安排、细致的工作环节人员分配、恰当的写作及语言表述、每一位参加活动的人员的相互配合、与所有单位及人员的关系协调等等。需要有人性化的组织能力和交际能力，无论是活动还是下乡，都应当体现平等、和谐、合作的关系，具备并体现出亲和力和凝聚力，产生事半功倍的效果。6.较高的审美能力。新课程改革除了知识、能力、方法、过程之外、
10、还肩负着价值取向的引导、情感熏陶、人生态度的确定、审美情趣的培养等任务，教研员必须在听课评课等活动中，善于发现，给予肯定和鼓励。7.研究和指导能力。教研员必须具备教育教学微观研究、教育科学宏观研究、课堂教学具体指导的整合能力，具备对教师备课、讲课等常规教学环节和教师科研提升工作的指导能力。教研员不仅是优秀的教师，更是优秀教师的发现者、培养者、推介者。8.务实高效创新的工作能力。教研员的工作，基于课标、课程、学校、教师、学生、课堂等最实际、最一线的工作，而且是最受到时间、空间等限制的工作，绝没有两节完全相同的课堂教学程式，必须在这样的条件下，做出工作的新意。9.领导和管理能力。教研活动、科研项目
11、等往往需要教研员去牵头、组织、管理、协调，教研员即成为领导者、管理者。10.上级来文的阅读、理解、承办能力,同级公文的协调、办理能力,发出文件的拟写能力,公文语言、文体常识及上级有关公文的规定的运用能力等。四、教研员应具备的一些理论基础举隅教研员在听课、评课、上示范课等活动中，必须要有相应的理论支持，必须掌握基本的教学理论、教学原则、教学思想。（一）基本的教学理论1.教学的含义2.教学的任务（一般任务）3.教学过程的本质4.什么是学科5.教学内容6.教学方法7.教学模式8.教学手段9.学法指导10.课的类型11.课的结构12.教学的组织形式13.现代课堂教学的基本特征14.心理健康教育（二）教
12、学原则1.中国古代的教学原则思想启发诱导（孔子）因材施教（孔子）温故知新、复习巩固循序渐进（孟子）“量力”性（墨子）2.欧洲近代教学原则思想适应自然的原则直观性原则循序渐进原则3.教育家的教学原则体系夸美纽斯的教学原则体系凯洛夫的教学原则体系乔治的教学原则体系赞可夫的教学原则体系布鲁纳的教学原则体系班斯基的教学原则体系洛扎诺夫的教学原则体系苏霍姆林斯基思想体系多元智能理论建构主义理论4.其它的教学原则教学整体性原则启发创造性原则理论联系实际的原则有序性原则师生协同原则积累与熟练原则反馈与调节原则教学最优原则5.中国现当代教育理论及中小学教师理论与实践陶行知的教学思想叶圣陶的教学思想魏书生的教育
13、理论李镇西的教育理论邱学华的尝试教学理论孙双金的情智教育理论刘京海的成功教育理论初颖：把创新教育付诸实践王小娟：演绎精彩的教学过程段文杰：无批评教育无痛苦学习郭香莉：玩出聪明沈启侠：开展课题研究李国荣：利用教育科研带动教育教学改革五、新形势下对教研员工作的要求市教研室经过人事改革，队伍优化，结构进一步趋于合理，经过内部管理体制和机制的不断改革，工作成绩也得以不断提高。特别是新课程实施以来，学校、教师、学生对教研员的期望更高。因此，教研室及其教研员的工作也更辛苦、复杂、细致、要求也就更多而且更高。（一）工作定位，确定中心教研机构工作定位，重点发挥四大职能：研究、引领、指导、服务。教研员的中心工作
14、之一，就是指导新课改。在新课改中，应该做好几方面工作。1.提出课程更新与发展的建议并协助组织实施。2.开发地方课程，协助学校开发校本课程。3.开发多样性课程资源。4.组织多样性教研活动、教师培训。5.积极参与评价、考试制度改革等。（二）加强学习、更新观念重点在教学观念的转变，主要表现在以下七个方面：1.由重传授向重发展的转变。知识本位智力本位人本位2.由统一规格教育向差异性教育转变。所谓统一规格，表现在“四个一”上面：备课用一种模式、上课用一种方法、考试用一把尺子，评价用一个标准。3.由重教师教向重学生学转变。新时期教改的响亮口号是：一切为了学生学习方式的转变。而以学生为主体的主体性教育的精髓
15、是：一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。4.由重结果向重过程的转变。以前重视的结果不是教育目标要达到的结果，而是考试的结果，升学的结果。5.由单向信息交流向综合信息交流转变（现代复合型）。单向的：讲授法，教师教，学生学。双向的：谈论法，教师问，学生答。三项的：讨论法，师生，生生互相问答。综合的：探究法，全员，全过程的讨论、探究、实验。6.由居高临下向平等融洽转变。走下讲台，进入学生圈中，要蹲下身子看学生，要平等、和谐、情感交融。7.教学模式向教学个性化转变。教学方法的大忌就是单一化、模式化、公式化。（三）教研员深入实际，具体指导，重点之一是听课和评课。1.听课的几种方式：按目的和方式划分，有以下几种：检查、评估性听课调查研究性听课经验总结性听课帮助指导性听课取经学习性听课推广观摩性听课（优质课）考核、考查性听课临床指导式听课有准备（预先通知）性
