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1、高校创业教育情景学习模式本文关键词：情景，高校，模式，创业，学习本文简介：摘要从大学生创业行为嵌入性特征出发，提出构建创业情景学习的设计框架，通过师生互动构建连结教育与市场的实践共同体，构建知识向能力高效转化的生态空间。高校要根据不同类型创业设计教学课程，使理论概念与原理等教学内容与具体情境结合起来。建立导师和学生的双向互动的学习模式，广泛开展启发式、讨论式、参与式教本文内容：摘要从大学生创业行为嵌入性特征出发，提出构建创业情景学习的设计框架，通过师生互动构建连结教育与市场的实践共同体，构建知识向能力高效转化的生态空间。高校要根据不同类型创业设计教学课程，使理论概念与原理等教学内容与具体情境结
2、合起来。建立导师和学生的双向互动的学习模式，广泛开展启发式、讨论式、参与式教学;在学习空间上跨越课堂内外，充分利用社会资源构建开放式创业学习共同体。关键词高校创业教育;情景学习;嵌入性;学习模式随着“大众创业、万众创新”理念的深入推进，创业教育在推动国家创新驱动发展战略中的基础性作用进一步增强。适应新形势、新要求，推进创新创业教育改革是高校今后一段时期内深化高等教育综合改革核心主题之一，也是“牵一发而动全身”的突破口1。高等教育部门需要针对大学生这类创造性群体的特征，结合创新创业的内在规律，积极探索新的教学理念、培养模式和教学内容体系改革，以更好地培养适应时代需要的创新创业生力军2。但创业教学
3、不同于传统教学体系，课堂与社会、理论与实践的二元融合问题一直困扰高校创业教育的发展。本研究主要基于大学生创业活动的嵌入性视角，分析如何通过情景学习(situatedlearn-ing)有效促进创业教育理论与实践的融合。一、创业教育的情景学习特征创业活动是一个嵌入并适应、改变现有产业结构和市场格局的过程，具有内在的关系复杂性和情景依赖性3。同时，创业又是一个发现和捕捉机会并由此创造出新价值的探索过程，因此，创业者不应被动地适应外部环境，而应该通过实践学习来主动适应社会需求，在理论与实践的结合中尝试、检验自己的创新想法和思路4。但现有创业教育的方法和内容存在两种偏离倾向:一是创业教育理论性太强，很
4、多教学内容脱离社会实际，即使采用广泛的案例教学法也存在着时效性、普适性不强等问题。二是过于强调应用性和实用性，很多实践教学追求“创收或办公司”、或将创业教育等同于“技能教育”，达不到理想的教学效果5。(一)创业学习是社会化参与的情景学习传统的课堂往往是学习有目的性、非情景化的抽象知识，而创业学习是嵌入在社会化实践中、情景中和文化中，表现为开放式、涌现、迭代与自我强化的过程6;创业学习也被看作是社会化学习、冒险学习(learningbyventuring)或行动学习7。人们普遍认为创业学习应定位于社会化参与情景中:一是在知识实际应用的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来涌现出新知识;二是通过社会
5、性互动和协作来进行学习，如参与社群实践，以促进个体发展8。情景学习可以加快创业者对经营环境的理解，有效实现创业机会、创业团队和资源三个要素的动态匹配9。WingYanMan(2012)认为创业者教育应放在实际工作场所或模拟环境中，为他们应用所学知识提供机会，以便积累一手经验并从中得以启发。同样，很多学者主张大学创业教育应为新手提供社会化尝试的小利基空间，把学到的知识运用到实际生产过程中，对生产要素和生产关系进行创造性组合，在虚拟情景中体验和感受创业过程内在规律，并不断尝试、检验和完善自己的新思路和创意。情景学习能有效整合创业实践和理论、帮助学生形成知识和资源快速转化的能力结构。情景学习把“情境
6、性(situativity)”作为认知行为的基础，并通过承担责任、参与任务、与同事研讨等方式获得支持10。大学生创业学习符合情景学习的特征，往往最初从事边缘性的活动(观察、观摩、询问等)，通过导师引导，与他人交流互动并逐步参与集体活动，最后形成一个实践共同体，把个人认知放在开放式的社会情境脉络互动中，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而实现理论知识和创业实践的融合。(二)创业教育在于营造情景学习的空间高校创业教育的重点仍是教育，是在认识创业行为规律的基础上实施的教学活动，重点在于系统性地培养大学生创新创业精神和能力，为学生的长远发展提供一种基础知识和素质教育。但很多书本理论都是结构化、
7、抽象化、概念化的知识，很难在实践中直接应用，创业教育及培训应提供合适场景和氛围，促进知识应用、吸收和转化，通过主动性认知和直接体验，深化对理论知识的理解，从而培养学生在不确定环境中的创造性思维和应变能力。另外，创业是产品(服务)从创意产生到被认可、接受的社会化融入过程，创业嵌入性的网络位置、结构及其关系强度不同，产生社会资本与绩效也有差异。大学生在错综复杂“盘丝洞”内，需要平衡与各方竞合关系、更好地获取创业资源和知识11。大学创业教育也应考虑这种应用情景，使得教学过程与创业过程相一致，掌握在实践中整合资源、处理复杂关系、构建竞争优势的技能。情景学习也可以拉近创业教育与市场的距离，将个人知识和资
8、源在市场引导下转换为现实价值，使创业教育既能走出象牙塔，又不背离理论教学的基础。国内很多高校在推进创业理论与实践融合方面做了大量尝试和探索。例如，在校园内设置手工作坊、创客空间，以及采用案例教学、创业大赛、沙盘演练等教学模式;走出校园参与校企合作的“第二课堂”、创业项目体验等实训学习，这些教学方式都强调社会化参与、互动交流以及经验学习，充分调动学生的主观能动性和创造性。但这些教学方式并没有将大学生创业行为特征与情景学习有机结合起来，特别是与创业过程相关的情境特征被忽略了，也无法提供有针对性的教学方式。Corbett(2005)也指出，创业领域研究的认知学派观忽略了工作场景中大部分隐性维度，呼吁
9、进行“更细度化的研究”12。二、从创业嵌入性视角构建创业情景学习框架情景学习理论包含三个核心概念，即实践共同体(communityofpractice)、合法边缘性参与以及导师(师徒)制，强调初学者从外围工作逐步融入共同体，通过引导学习、迭代学习去理解和反映环境状况并引导他们在共同体中的行为，同时获得合法性身份认同。因此，从情景学习角度出发，高校创业教育体系改革与完善应从大学生创业行为特征出发，通过师生互动构建连结教育与市场的实践共同体，构建知识向能力高效转化的生态空间，通过教育所学理论知识和认知能力，去高效地整合资源、把握市场机遇。为此，我们集合教育理论并扩展Timmons(1999)提出的
10、创业机会、创业团队、资源三要素的创业过程模型，构建如下情景学习框架，如图1所示。(一)大学生创业的嵌入性特征大学生创业有其独特性，因受资源、技术、认知及能力等诸多因素限制，其创业活动主要是通过关系嵌入和结构嵌入两种方式开始13。其中，关系嵌入主要是指大学生借助个人社会资本，如亲情友情、同乡同学等关系获取创业资源与机遇并开展创业，这类创业多以商业模式创新为主;结构嵌入是指考虑产业市场需求而嵌入在上下游产业链中的创业，如企业嵌入式软件开发或在中关村开发新电子媒介等，这类创业多以技术型创业为主。在对532名大学生创业活动调研中，发现这些创业主要通过关系嵌入(占62%)与结构嵌入(33%)两种方式嵌入
11、到产业市场中，也有少量的其他形式创业(如感情、制度等)。有趣的是，很少大学生能同时兼顾产业链和社会关系两种创业优势，这反映出大学生在创业资源与能力、市场与机遇等匹配上仍有很大的先天性缺陷。(二)基于创业嵌入方式的情景学习特点不同创业嵌入方式决定不同情景学习方式，创业教育应该考虑这种特性，从大学生创业特征出发“倒推”来构建情景学习导向的教学模式，并真正落实到培养模式、课程设计等教学的关键环节中。例如，关系嵌入型创业的社会资本丰裕，能给新手提供较多的学习机会，也更容易获得身份认同;而结构型创业更容易形成主题聚焦、强化专业知识交流。具体来看，关系嵌入型创业者可以通过亲情、友情及同乡、同学等关系获得较
12、高初始信任，并能依靠强连结关系很快获得合法性身份认同;而这些社会关系又能让创业者便捷地找到学习目标和榜样，周围亲朋好友能为其提供全面的创业经验和帮助，充分挖掘和利用外部资源。这种社会关系维系的创业圈在初期较稳定，随着市场逐步扩大，该实践共同体将走向开放并接纳更多参与者，变得复杂和不稳定。因此，在情景学习上要注重创业网络的结构、连结强度及规模等对创业成长影响，引导学生将外部社会资本内化为自己的核心竞争力。结构嵌入型创业者主要通过独特的产品服务切入到上下游产业链中进行创业，例如，研发3D扫描仪帮助企业替代人工更精确检测产品外观。创业者依靠技术优势满足企业需求，并逐步获得市场认可，其合法性身份认可较
13、为缓慢。这需要创业者主动去掌握企业实际需求和产业发展趋势、并按照需求进行学习改进和迭代创新，最终寻求与客户建立合作契约关系、形成稳定的实践共同体，因此，在情景学习上要关注产业结构、技术发展与企业现实需求等对创业产品的影响，引导学生将内部核心技术优势外化为市场竞争力。三、创业教育情景学习模式的构建与实施基于上述创业嵌入性与情景学习的关系特征，提出构建大学生创业教育的情景学习模式的具体措施，包括教学课程设计、学习方式、知识建构、场景规划等，以更好指导高校创业教育实践与改革。当前许多高校创业教育特别重视“学与用”相融合的理念，并开发了一些相应的教育方式和教学课程。我们参照浙江省杭州、宁波及温州等地的
14、7所高校的创业教育做法，总结创业教育的情景学习设计要点是:创业教育与学习应在高度真实的环境中进行，在导师指导下能有效地与他人合作交流、在实践应用中去建构知识和意义;同时，导师也要与学习者相互尊重、共同分享责任与共同成长14。(一)基于创业嵌入性特征设计教学课程创业教学课程设计要在通识教育基础上，体现创业教育的技术性和专业性。情境学习理论认为，要变革现有的课程结构，要使概念与原理等学科内容的学习与具体应用情境结合起来，有针对性地进行知识体系的情景构建，既要发挥不同类型创业的资源优势，又能弥补创业者欠缺的实际操作能力。关系嵌入型创业者优势在于依托社会资本扩展市场空间，学生在创业初期阶段对社会资本和
15、关系的掌控、利用以及开发技能非常关键，因此，专业课要重点突出商务沟通与交流、市场分析与评估、商业模式创新等内容，通过创业实训课程提高社交能力、营销能力等，充分发挥社会资本在创业网络中的作用。可通过案例教学探讨市场扩展与渠道营销策略，通过沙盘演练设置价格、销量、资金等指标了解市场复杂动态关系。结构嵌入型创业的重点在于促进技术发明(研发)的商业化运作。很多技术型创业的难点在于实现从点到面的市场化突破，可通过经济、财务、管理等基础课程提升创业者管理运营以及团队建设能力，引导创业者参加项目路演、创业大赛等提高整体项目设计运作能力。参加创业园孵化、校企合作等方式掌握产品市场化流程和管理模式，围绕核心技术
16、构建创业生态环境。例如，宁波部分高校建立了技术型创业“策划路演比赛”的一体化教学体系，让学生在了解创业全流程基础上，学习如何将技术优势转化为产业链的竞争优势的技能。(二)构建师生双向互动的情景学习模式创业本身就是一种建构性的学习过程，一方面是运用原有的经验对新信息的意义建构;另一方面又通过身临其境的参与对事件进行创造性解释。情景学习通过创设知识应用的具体环境，社会化建构与模拟创业过程，催化学生自我学习和团队合作精神，激发和培养学生创造性思维。首先，根据创业嵌入类型不同，将学生分解为不同职能角色，在拟态创业实景中进行思想碰撞融合，自主发现问题和解决问题，领悟创业管理中默会知识与技巧。其次，按照创业发展规律，建立制度性流程和管理体系，注重发挥集体智慧在创业决策、运营管理及绩效评估中的作用。情景学习模式下，教师的角色亦发生变化，不再是简单的课堂传授，而是与学生一起参与到创业情景中、引导和激发学生创造力的导师。导师要
