浅谈初中语文作文野外教学方法

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1、浅谈初中语文作文野外教学方法浅谈初中语文作文野外教学方法【摘要】：写作教学在语文教学中是非常重要的，直接关系到 学生能力的培养和开发。现在的初中学生，活泼、想学但基础薄弱； 对生活、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足。表现在作文中，往 往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词，其问题的根源就是 我们几十年来一成不变的传统教育形式，墨守成规的教学方法，使学 生习惯于老师给他们命题、提示至提供题材。下面我对作文教学作以 下探讨： 【关键词】：作文快乐兴趣 生活素材 写作是 人类运用语言文字表达自我，倾诉情感的一种内在需要，是对自我、 对生活、对世界的一种碰触、认知和对话，它应该成为每个学生的一

2、种自发自觉的行为。作文教学是语文教学的主要环节，如何提高学生 的写作水平是每个语文老师最关注的话题。当前中学语文作文教学面 临着效果差，效率低的困境。本文旨在探索一种新的作文教学形式, 希望能给作文教学注入新的理念：让学生把写作当成是一件快乐的事 情，在快乐的情感体验中，完成培养学生表情达意能力的目标。一、搞活作文课堂教学，解决学生“怎样写”的问题 课堂教学 是双方共同的实践活动。因此，必须处理好“教”与“学”、“动机” 与“效果”的关系。 1、引导学生分析命题作文的特点。在作文 教学中，我发现学生怕写作文，尤其最怕老师布置命题作文，学生对 命题作文的内容不熟悉，感到无话可说。任何一种作文命题

3、，无论是 何种体裁，都具有限制性和开放性。我们应该选择内容比较新颖的文 章作为剖析对象，针对学生写作中存在的问题，每剖析一篇文章便能 真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事半功倍的作用。 2、 指导学生把握思维的方法。同一个题材，思考问题的角度不同，发现 的问题不同，得出的结论也各有不同。作文教学要使学生在构思时思 路开阔，八方辐射，要想使学生立意时独出机杼，想人之所未想，发 人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维 思维方式。 3、引导学生辩证分析问题。青少年学生思想开放,喜欢独立思考，勇于标新立异，和成年人比，他们还缺乏社会生活经 验，思想幼稚，看问题容易片面、肤浅。这

4、些特点常常在他们的作文 中表现出来。因此，教育他们用全面发展的眼光去看待问题，才能去 伪存真，在此基础上抒发感情，进行评论，文章才会抓住要领，褒贬 得当。 4、让学生掌握文体知识，使学生适“材”选“体”，落 笔成文。学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”，原因 之一是不掌握文体知识，缺少“规矩”。其实任何一种体裁的文章都 有它们的共性，又有各自的特点，不同文体的比较教学，交叉训练可 以让学生更好地掌握这些规律性的东西。5、范文引路，模拟训练。传统的教学范文还是有不少可取之处，可以把其当作学生模仿写 作的典范。让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为 自己的东西。二、多种形式鼓

5、励，培养学生作文的自豪感1.利用评语鼓励。作文教学中，教师对作文的评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁责难、嘲讽、挖苦的否定式评语，往往 会激发抵触情绪。作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、 启发式语气。使学生读后，既能感受到老师的关心，信任和期望，同 时，又能认识到自己的不足与缺点，在老师评语的引导下积极纠正认 识，修改缺点。尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯定，使学生 感到自己会写作文，能写好作文，从而产生自豪感。2.班内范读鼓励。用欣赏的眼光看学生作文，努力将学生作文中的亮点找出来，用符号标出，然后在班内读给学生，如：一个好词，一个好 句，一个精彩的题目，一个漂亮的开头，一

6、个出色的结尾，一个独特 的构思每次作文从每个学生的具体情况出发，找出其亮点，给予 大力肯定，使其产生一定的成就感和自豪感。作文教学难，难就难在学生写作文难；学生写作文难，难就难在没有东西可写，不敢、 不愿下手去写。只要解决了这两个问题，我们的作文教学就会变得更 轻松、更快乐。让我们在实践中不断积累经验，不断寻求新的方法, 使作文教学朝轻松、愉快的方向不断发展。让学生把写作当成是一件 快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成培养学生表情达意能力的目 标。 三、生活素材，让学生的心“活”起来学生要写作,首先要有素材，而素材来源于生活。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因就

7、在于离开了写作的活水 源头一一生活。曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活 泼起来。”要引导学生积极投入生活作生活的主人。长期让学生坐在 教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间长了，写作给 学生的心加上了沉重的枷锁，周围的生活在他们眼前觉得很平常，没 有新意，学生写出来的文章很空洞，更多的学生则为了完成任务，东 搬西凑，写出来的文章没有真实性。例如：我让学生写自己的童年生 活，有部分学生写到了在大海边玩耍的情景，还写了跟着姥爷在沙滩 上见贝壳的现象。其实，在我们农村生活的孩子，根本没有见过大海 的真实面目，更不要说自己在沙滩上捡贝壳。为了改变这种现状，我 认为：在写作前让学生

8、实地去观察一下生活中活的事物，让他们去了 解事物，感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。只要 学生有一种想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容 也是活的。例如：在中学一次作文教学中，我让学生写某一处的景色。 明明是在春季，但很多同学却写了我喜欢秋天、冬天的雪花等 文章。还有部分同学写春天时还写了到河中游泳，去树林采野果的片 段。我当时我很生气，但事后静心一想，这不是学生的错，是我们给 学生到野外去观察的机会太少了。于是我专门抽出两节课的时间带学 生到校外去观察春天的景色。回来后我再让他们继续写这次的作文, 结果同学们都写出了自己观察到的真实的景象和感受。虽然语句不太 通顺，但内容是真实的，是活的。以后，每次作文课，同学们都要求我带他们去野外，我也根据写作的实际需要，尽力的满足他们 的意愿。并在野外的活动中引导他们找写作的素材，感受生活的美好, 使他们有“心”去写作。过了一段时间，我发现学生对作文不但不那 么害怕了，而表现出了一种想写作的欲望，我认为这就是写作的一个 很好的开始。只有学生的心活起来，写出的文章才会活。