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1、检测数学课堂教学效益的策略研究成果汇报材料江桥小学童敬“课堂教学效益”的研究一直以来是国内外广大教育研究者所关注的焦点， 无论教育体制和课程教材怎样改革，“让学生学有所获，在原有的基础上获得发 展”永远是其不变的主题。基于这样的认识，很多教育工作者在“如何提升课堂 教学效益”方而进行了大量的实践与研究。在不同的时代也就出现不同的观点。随着二期课改的不断深入，由于教师对课程改革领会的偏差以及教师间教学 行为、能力的差异，造成班与班之间差异日渐明显。反思我们H前的教学，教师 忽视教学“检测”的环节，检测H标意识差，影响了教学效益。因此，结合学校 区级重点课题及吋反馈评价，提高课堂教学有效性的实践研
2、究，开展了区级 规划课题检测数学课堂教学效益的策略研究的研究。旨在研究教师在充分尊 重学生差异的基础上，重视“检测”环节，有针对性地设计“检测”内容，探索 “检测”策略。以课堂提问，有效作业、阶段练习设计为抓手，有效检测，及吋 控制，反馈改进，形成循环的教学改进体系，从而优化教学设计，改进教学流程, 增强教学机智，促使教学效益的螺旋式提升。在课题研究过程中，课题组的老师边实践，边探索，边检验，边完善，把研 究与实践紧密地结合起來，现将研究成果汇报如下：一、设计有效课堂提问，检测课堂教学效益。经过大量的随堂听课，发现我们多数教师的课堂提问存在着一些问题。如： H的不明，不能准确把握知识本质的东西
3、，找准提问切入丿兄随意性大，一节课 多的可提几十个问题，少的只提几个问题；事实性问题和理解性问题比例较高, 粗效提问，实效不高，不能及吋了解学生的学习情况。针对以上存在的问题，开 展数学课堂教学实践研究，关注有效课堂提问在数学课堂中的实践。1、创设教学情景，提高课堂提问的有效性。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。少年儿童来说，学习兴趣是学 习动机中最活跃的因素，为他对学习毫无兴趣时，不能主动参与到学习中去。血 数学知识的呈现又是抽象的、静态的，共至是枯燥的，因此有效的课堂提问要善 于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学 习。例如在教学可能性一课吋，教师创设
4、了阿凡提拿金币的故事：眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想要回他十个金币的工 钱，可爱财如命的财主却不想给阿凡提。于是财主想出了一个口以为很好的办法, 对阿凡提说：“不要说十个，我这里有一箱子的金币，如果你把这些金币往上一 抛，落下后个个都是正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了那好啊，你 先把金币给我。”阿凡提说，于是他把箱子里的金币全都倒出来，玩弄了一会 儿故事讲到这里，教师适吋提问：听了这个故事，你认为阿凡提能拿到工钱吗？ 学了今天的知识我们就能说清道理了。这样的问题激发学生学习兴趣，为后续知 识的学习奠定了良好的基础。2、注重科学性和针对性，提高课堂提问的有效性。课堂提问要紧扣
5、教学H标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握 教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义, 又能突出知识的重难点。同时课堂提问还必须针对学生的年龄特征，己有的知识 水平和学习能力，找准问题的切入点，所提的问题不能低于或过分高于学生的水 平。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳-跳把 果子摘下来”。如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。如果问题 太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。所以要难易适中, 使学生跳一跳，能够得着。而且，教师发问时要尊重差异，做到心中有数，用 不同的方式提出不同类型，不同层次的问题，只
6、有这样才能激发不同层次学生対 问题的兴趣。在教学几分之一一课吋，学生通过动手操作找长方形中的丄，认识了分2数。并将学生活动的成果及时进行反馈。此时教师适时提问：仔细观察比较这3个图形，有什么相同和不同的地方?这个问题的提出要让学生明确：同样大小的长方形，平分后的形状不一样，但涂色部分都表示这个长方形的丄。这样的问题有一定的思维容量，对于大部分2学生来说，是属于需要跳一跳才能摘到的果子。因此采用了先小组讨论，再反馈 交流的办法，让学生拾级而下，最后既摘到了果子，思维又得到了发展。3、及时反馈评价，提高课堂提问的有效性。教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，教师提问之后一定要 对学生的回
7、答做出及吋适汁的评价。教师的评价极为重要，它能让学生了解自己 的学习情况，保持学生学习的积极性，从而主动的投入到新一轮的学习中去。教 师不要轻易地否定学生的思维成果，也不耍把自己的意见强加给学生，要善于根 据学生的回答及时了解学生的思维状态，提出合理的意见、建议，从而促进教学。有效评价分两种：一-种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。对冋答正 确又有独到见解的学生，教师半然应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于 回答不够全面的同学，师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。 血对于回答错误的学生，师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确， 并进一步启发这些学生的思维，不能模
8、凌两可，一味地表扬和迁就学生，对学生 出现的错误，不敢面对、不敢批评。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机 结合起来，要善于根据学生的回答，了解学生学习知识的水平，利用学生生成的 教学资源指导、改进教学，达到有效提问后的有效评价。二、设计有效的作业练习，检测课堂教学效益。数学作业对于学生学习数学有着十分重要的意义，是学生数学学习过程中不 可缺少的重要环节，学生完成数学作业的过程是一个促进学习内容“理解一内化” 的过程，也是一个“叽固一掌握”的过程，还是一个“拓展一应用”的过程，更 是教师检测“课堂教学效果”的一个必要手段。我们要在新理念的指导下，设计 形式多样，内容有趣，又富有探索与思考价值
9、的有效作业。1、作业设计注重层次性。新课标指出数学要体现出“人人学数学”，“不同的人学不同的数学”的理 念。所以教师在设计作业吋既要面向全体，又要充分尊重差异。要针对学生学习 过程中所遇到的具体问题，要针对毎个学生的可持续发展。面对一个个基础不同、 能力不同、性格不同、习惯不同的个体，就要考虑每个层而的学生，进行分层作 业指导，分层检测过关，使每个学生通过不同程度的作业练习在原有基础上各有 收获，都能亨受成功的喜悦，唤醒学生对数学学习的兴趣，最终实现“人人能练 习、人人能成功”。(1) 作业设计按难度分层。作业设计难度分层是针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层 次的学生都能完成作业
10、，让每一位学生都体验学习成功的乐趣，让优秀生“跳一 跳”摘到自己所需的“果子” o我们可将作业按难易程度分为A、B、C三个层 次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C,中等可选B,稍差可选A。 例如在学习了长方形和正方形面积一课后设计以下三个层次的作业。A、一个长方形，长15米，宽8米，面积是多少平方米？B、一个长方形，宽8米，长是宽的2倍，面积是多少平方米？C、一张长方形纸，长15米，宽8米的，现在要剪下-个最大的正方形，剩下 纸的面积是多少平方米？通过以上三个层次的练习，教师及时了解了不同层次学生掌握长方形和正 方形面积这一知识的情况，全班每位学生都能完成A组题，80%以上的学生选 择
11、完成B组题，且大部分完成正确，有5位学生选择了 C组题，其中3位解答 正确，因此教师根据检测结果，及吋调整了教学内容，省略了对A的讲解，只对 B、C两组题进行重点分析讲解，提高了教学的有效性。(2) 作业设计按量分层同样量的作业，缺乏作业布置的针对性。对于学习优秀的学生来讲，他在完 成基础练习的基础上，的确还有时间做一些拓展和探究性题FL血对于稍差或者 动作慢的学生來讲，那些作业可是承重的负担。所以在实践中，也可以尝试在作 业量上做一些分层。如：三年级灯市一课，是学生第一次系统的接触应用题的学习，也是木 册教材的重点、难点。在最后复习整理阶段，让学生这样完成作业：全体学生必 须完成书上的基础练
12、习题，对学习时间充裕的学生，自己编题自己做练习。调动 学生学习的主动性，也把作业变成一种不强加的要求。在完成基础题的同时，鼓 励学有余力的学生编题、解题，这吋学牛会根据自身的知识水平会编出一步、两 步甚至三步、四步计算的应用题来，充分体现了差异教学的理念。此种设计充分尊重学生的个体差并和不同的学习需求，调动学生作业的积极 性，给每-个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，避免作业的单调、枯燥 的同吋也让学牛在解题的过程中常握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知 识的能力。2、作业设计注重趣味性。兴趣是最好的老师。学生对作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业的内容 是否有趣。贴近学生生活实际，富
13、有童趣的作业，非常受到学生的欢迎。例如， 在学习了乘数是一位数的乘法后，设计了 “找门牌号”的作业。即：小兔接 到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家的门牌号是108号。可 小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你 们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计一 些如“找门牌号”、“小熊闯关、“小壁虎找尾巴等带有童趣味的游戏性作业，把 一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法 和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。学生学习的兴趣浓厚了，自然而然 学习效果就明显了。3、作业设计注重实践性。数学來源于
14、生活，服务于生活，人人学习有价值的数学。学生通过学习理解 知识、掌握知识的最终H标就在于学以致用。在数学教材中，有许多内容与社会、 生活密切相关，联系生活实际进行作业设计，不但可以加深学生对新知的理解和 记忆，形成技能技巧，还能使学生真正体会数学的魅力，从而激发学习热情，强 化学习动机。这类作业可结合某一教学单元或某个研究专题进行，根据具体内容, 可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。例如，在学习了小统计后，让学生选择-项感兴趣的问题，做一次社会 调查，如：班级同学喜欢的“福娃”情况调查、班级同学的“生日”情况调查、 班级同学喜欢的“水果”情况调查等，在小组合作调查的基础上制成统计图后在 班
15、级中进行交流。通过实践，学生将很多数学知识运用其中，在完成调查统计的 同时还综合运用了各学科的知识，培养了学生的综合能力。随着二期课改的不断深入，提高课堂教学有效性，我们要从作业设计上入 手，细思量、巧设计，提高练习设计的有效性，探究内容的开放和整合，强调过 程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的多样性和内容的有效性，教 师在珍视学生差异的棊础上，通过有效的作业检测课堂教学的效果，根据检测情 况，教师及吋调整教学内容，改进教学行为，使学生的学力和成绩在原有的基础 上获得发展与提升。三、设计有效的阶段练习，检测课堂教学效益。阶段练习是数学教学的重要环节，是巩固他识、运用知识、训练技能技巧
16、的 必要手段，是检测教学效果有效途径。阶段检测练习主要从：基础练习、巩固练 习、拓展练习三个方面展开设计，力求做到如下要求：1、立足课本，注重基础性小学数学是一门基础性学科，而小学数学的概念、性质、法则，数量关系等 内容及反映出的有关数学思想方法是学生进一步学习的基础。因此在设计练习 吋，要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的认识与理解、对基本技能 的形成、对数学思想方法的巩固。2、抓住重点，注重针对性有的放矢地精编习题，是提高练习和教学效益的重要措施。因此，要善于把 平时教学小所积累的经验、针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计针 对性的习题，帮助学生领会知识的实质。3、循序渐进，注重层次性练习设计应从教材和学生的实际出发，体现因材施教，满足各层次的需要。 练习要有坡度、由易到难、从
