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1、 地方大学教师发展理念的定位和建构 方泽强欧颖关键词：地方大学；应用型大学；教师发展理念；高等教育摘要：我国地方大学面临转型为应用型大学的任务，教师发展理念也应转型和建构。科学的地方大学教师发展理念应与地方大学办学理念相契合，并应具有应用性，具体体现为：教学方面，教师要发展应用导向的课程、教材和教法能力；科研方面，要以应用研究和教学研究为主导；社会服务方面，要聚焦于服务区域和基层。目前地方大学教师发展理念的形成和践行方面存在不少问题，为此建议通过更新思想观念、改革完善制度和强化运行保障机制来加以解决。：G451.1文献标志码：A：1009-4474（2017）04-0114-08Teacher
2、s Placement and Development in Local UniversitiesFANG Zeqiang1， OUying2（1.College of Vocational and Technical Education， Yunnan Normal University， Kunming 650092； 2.School of Foreign Languages， Yunnan Agriculture University， Kunming 650201， China）Key words： local university； applicationoriented univ
3、ersity； teachers development； higher educationAbstract： Local universities in China are confronted with a transform to an applicationoriented type， so teachers development concept for those universities needs a change accordingly. Scientific development ideal should correspond to local universities
4、education concept and reflects on teaching， scientific research and social service. In teaching instruction， teachers should develop an ability to initiatively explore curriculum， teaching materials and teaching methodology to conform them to the application turn. In scientific research， teachers sh
5、ould do applied researches and teaching researches as the main concern. In social service， teachers should serve the local area and grassroots. Nowadays， there are still some problems with local university teachers development ideal. In the future， we can do by updating ideas， reform guarantee syste
6、m and strengthening operation mechanism to solve the problems.大學教师发展“广义上指发生在大学教师身上的总体变化，狭义上指为改进大学教师的教学或科研成效而设计的一些发展项目”1。大学教师发展是国际上高等教育发展的一项重要议题。在国际上，大学教师发展历经了五个阶段，即学者阶段、教师阶段、发展者阶段、学习者阶段、网络阶段2，不同阶段的教师发展目标、发展内容、组织形式和模式皆有不同。在我国，中央政府在20世纪80年代先后建立了教育部高等学校师资培训交流北京中心、教育部高等学校师资培训交流武汉中心，以及教育部东北、华北、西南、西北、中南、华
7、东等六大区域高校师资培训中心，各省也建立了省级高校教师培训中心，开展大学教师培养培训工作。进入21世纪后，我国紧跟国际潮流，提出大学教师发展取代大学教师培训。大学教师发展、大学教师培训两者区别在于：前者不仅强调教师发展要有外部支持，更要求教师要自主发展；后者仅强调要对教师发展提供外部的组织支持。近年来，国家引导部分地方大学向应用型大学转型发展的工作稳步推进。这一过程中，地方大学教师向应用型方向发展被高度重视，因为这是地方大学转型发展的奠基工程。实践中，个别地方大学教师发展的支持政策不到位，组织支持行为乏善可陈；教师自主发展定位不准确，意识模糊，行动乏力。这些掣肘了地方大学的转型发展。理念指引实
8、践，有什么样的教师发展理念就有什么样的教师发展行动。本文从教师发展理念视角探讨地方大学如何推进教师发展工作。一、地方大学教师发展理念的内涵大学教师发展理念是指对大学教师发展的理性认识和理想追求。地方大学教师发展理念是大学教师发展理念在地方大学的具体化，包括对地方大学教师发展目标、发展内容、发展路径等的理性认知和理想期盼。地方大学教师发展理念并非虚无飘渺而是真实存在的，具体体现为：（一）地方大学教师发展理念是地方大学办学理念的重要组成部分大学办学理念指对大学是什么、怎么办、办成什么样子的系统思考和追求，包括校长理念、教师理念、学生理念、管理理念等内容。教师发展理念属于教师理念的范畴。从学理逻辑上
9、看，有什么样的办学理念，就应有什么样的教师发展理念。换言之，教师发展理念必须与办学理念相契合，否则教师发展就会南辕北辙。当前地方大学的办学目标是转型发展为应用型大学，地方大学教师发展理念就要求体现应用性，服务于办学理念，并落实到教学、科学研究和社会服务。endprint（二）地方大学教师发展理念是学校、社会和教师对教师角色的综合期盼地方大学教师发展理念是地方大学教师群体的集体意识，是该类大学对教师职责和角色的合理规定，也是地方大学所在区域社会对该教师群体的价值期盼。换言之，大学教师发展理念是“内生性”要求和“外生性”要求的集合。“内生性”强调地方大学人对教师应然角色及未来发展目标的自醒自觉和理
10、性洞察，“外生性”强调地方大学教师要积极回应外界社会对自身应尽职责的要求。有“内生性”而无“外生性”属于教师的群体内部行为，容易画地为牢、自娱自乐，难以承担应有的社会职责；有“外生性”而无“内生性”，教师发展便缺少自主意识，难免过度受制于外部，承受不能承受之重。（三）地方大学教师发展理念是地方大学教师发展的目标指向及绩效标准地方大学教师发展理念规定了大学教师应向哪个方向发展而不向哪个方向发展、发展哪些内容而不发展哪些内容，以及选择何种发展路径而不选择何种发展路径等内容。也就是说，地方大学教师发展理念规制着教师发展的方向、内容和途径。例如，有高校提出国际化教师发展理念，这就明确指出了大学教师发展
11、的方向应面向国际，发展内容要有国际元素，发展路径应通过国际交流来进行。另外，地方大学教师发展的好与坏、优及劣需要评价指标，地方大学教师发展理念就是评价教师发展绩效的标准。如果教师发展绩效与地方大学教师发展理念不契合，没有达到其要求，就很难说教师发展取得了好的效果。二、地方大学教师发展理念的理想定位一般认为，大学教师的工作内容包括教学、科学研究和社会服务。因此可将地方大学教师发展理念分为教学发展理念、研究发展理论和社会服务发展理念三方面。（一）教学方面：发展应用导向的课程、教材和教法能力从中世纪大学诞生之日起，教学就成为大学的职能。红衣主教纽曼“知识本身就是目的”指明了教学之于大学的本原性和重要
12、性。中世纪大学在近千年演变中，历经近代大学、现代大学的转型，职能虽有拓展，但教学职能始终是大学第一职能。如果大学不以教学为第一职能，那么大学应称为研究所或者其他，又何必称大学！美国学者哈瑞刘易斯（Harry R. Lewis）在失去灵魂的卓越一書中指出，哈佛大学忘记了本科教育的根本目的，大多数教师更热衷于从事科研和社会服务工作，却忘记了把年轻人培养成具有社会责任感的人。在刘易斯眼中，大学忘记履行教学职责，就好比大学失去了灵魂，因此他强烈要求大学教师回归教学本位。失去灵魂的卓越的出版在美国高等教育学界引发强烈影响，许多大学纷纷检讨自身的教学工作。对于地方大学而言，应努力地做好教学工作。“在建立多
13、样化的高等教育体系中，我们要有大的研究中心，在这里本科生教学也能受到尊重。我们还要有一些学校，教学方面的学术活动是这里的中心任务。”3地方大学毫无疑问是以“教学方面的学术活动”为中心的组织，其原因如下：一是生源质量和学生特点决定了地方大学首要任务是把学生培养成为应用型人才；二是师资水平和特点决定地方大学教师应把教学视为第一要务，致力于教学技术技能的“精进”，而非把从事基础研究作为主业；三是地方大学的办学定位是教学型大学，一切工作应围绕教学工作展开。简言之，生源、师资及办学层次等决定了地方大学及其教师的首要任务是教学。为此，地方大学教师发展的首要任务就是发展教学能力，这种能力要凸显应用性：（1）
14、课程方面。要具备制定完善专业人才培养方案的能力以及从事具体课程开发和实施的能力。地方大学教师应站在较高的视野，融会贯通先进的专业理论知识和实践应用技术，根据市场岗位需求和学生职业发展需要制定人才培养方案，并定期完善方案；需有丰富的学科专业知识和专业实践经验，以“理论与实践一体化”的理念来构建和组织具体课程内容，并推动课程实施（教学设计和实施）。（2）教材方面。教师要能以“理论与实践一体化”的思路开发教材，包括专业课教材和实训教材。需要指出的是，课程和教材开发都需要教师具有专业实践能力，这就要求教师通过产教融合、校企合作提升自身实践能力，及时把握企业、行业和产业的发展趋势。（3）教法方面。要求教
15、师掌握先进的教学方法，如混合教学方法、项目教学法等。詹姆斯杜德斯达（James Johnson Duderstadt）指出：“今天的大学生追求和需要一种不同的教育方式，学习不只是研究和认真思考的过程，通过主动的发现和运用知识进行学习的效果会更好。”4学生要实现“研究思考和发现运用知识”的学习目标，就要求教师首先能掌握此种方法，进而引导和启发学生。（二）科学研究方面：以应用研究和教学研究为主科学研究是大学的重要职能。事实上，不同类型、层次的大学教师都应承担研究工作，区别只在于研究类型有所不同。诸如北京大学、清华大学等985高校从事的应是基础研究和理论研究，地方大学从事的应是应用研究和教学研究。对
16、于科学研究，地方大学或明或暗地存在两种误解。一是认为自然科学研究是真正的研究，人文社会科学研究可有可无。应该承认，自然科学与人文社会研究的研究范式存在差异，前者讲究准确、精细以及可重复性，后者不具有前者的特点且不太可能排斥价值判断，即便努力坚守价值中立，依旧难以排除偏差。但必须承认，人文社会科学研究需要开展，并非可有可无。马克思辩证唯物主义是研究人类社会而得出的科学理论，管理学中基于不同人性假设而建构X理论、Y理论和Z理论也在实践中被广泛运用。这些人文研究成果对经济社会发展发挥了重要的作用，彰显人文研究的价值。地方大学从事人文研究对区域经济社会将产生积极影响。例如，云南省红河州建水县是我国重要的紫陶生产产地，坐落于云南省红河州州府蒙自的红河学院成立了“建水紫陶非物质文化遗产传承与发展研究中心”，致力于紫陶传统文化研究，推动紫陶文化在国内外传播，助推紫陶产业的蓬勃发展。由此可见，地方大学从事人文社
