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1、 在有效观察中推进结构游戏的发展 蔡毓梅结构游戏是一种建构游戏，是幼儿运用各种结构材料动手造型的活动，通过构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。结构游戏可以促进幼儿感知运动和智力的发展，可以培养幼儿的艺术兴趣、审美能力、动手操作能力和意志品质。那么，如何开展结构游戏？如何在结构游戏中有效地观察、推进游戏的发展？笔者以结构游戏“春天的公园”为例，提出自己的粗浅看法。一、在有效观察中调整游戏材料的投放结构游戏除了运用积木、积塑进行游戏外，还可以充分利用沙石、树叶、树枝、贝壳以及生活中的废旧物品等自然材料进行活动。实践证明，只有材料丰富了，幼儿才会投入游戏，建构的作品才会丰富多彩。正如蒙台梭利
2、所说：儿童的本质即是工作，玩具就是儿童工作的材料。有玩具，才能引起儿童工作的兴趣，并专心地去操作学习，才能帮助儿童自我建构与神经发展。因此，玩具材料的提供与应用直接关系着幼儿活动的效果。1.第一次游戏时结构游戏“春天的公园”。在第一次组织游戏时，游戏材料以积塑、积木为主。幼儿选择用大中型积木建构公园的围墙，用积塑、花片建构公园建筑和器械。不一会儿幼儿子千、金超就不安分了，而幼儿一沉则跳到美工区，拿了几个易拉罐，添加到了围墙的建构中。分析：子千、金超平时活泼、顽皮，安静不了几分钟，那些玩具材料根本吸引不了他们，所以他们自己寻找玩乐了。而一沉小朋友是个聪明有主见的孩子，他能大胆选用易拉罐搭建围墙，
3、这是自主体现，同时也起到了示范作用。陶然等幼儿看到了，也纷纷学着拿易拉罐来搭建围墙。但由于知识、经验以及材料的限制，“公园”的围墙建构得小气，“公园”的建筑和运动器械也零星不充实。推进：活动后教师通过观察分析建构作品和活动中遇到的问题，将游戏目标和材料调整如下：（1）活动时要分工合作、协商游戏;（2）在建构围墙时要讲究排序和对称，学会使用替代物进行建构;（3）对游戏材料重新调整，根据幼儿对生活化素材的可接纳性，增加投放易拉罐、矿泉水瓶、牛奶盒、牙膏盒等。2.第二次游戏时有了第一次游戏的经验，第二次游戏时幼儿学会了分工合作。他们自主商量后，有的建构“公园”围墙，有的建构“公园”的建筑和器械，操作
4、速度提升了一倍，建构范围也扩大了，但是难度大的亭子、塔却没有人去建构。这时，妍妍小朋友过来“打小报告”：“老师，雨涵在玩易拉罐，不拼积塑。”我走到雨涵身边蹲下，听见他正数数呢，边数边五个易拉罐一组往上叠高。等他摆弄完，我问：“你建构什么呢？”他说这是“桥墩”。分析：以往教师都直接教给孩子建构的知识技能，束缚了孩子的创造思维，教师也发现不了孩子的闪光点。案例中雨涵小朋友创建了立交桥，这体现了幼儿的自主创造性。但同时也发现孩子们只采用同种类的材料进行建构，不能把公园休闲的特色建构出来。基于孩子对自然物的喜爱与亲近，我们决定增加投放自然材料以唤起孩子生活化的建构。推进：基于以上观察分析，游戏目标和材
5、料调整如下：（1）让幼儿在游戏中学会叠高，并尝试将多种不同材料混合搭建;（2）要求幼儿学会建构公园里的小路、桌椅，体现休闲气氛，教师重点指导塔、亭子的建构和小路的分布;（3）学习点数并记录所用的排列规律;（4）材料增加投放硬纸板、记录纸、笔、鹅卵石、贝壳、几何图形、草、树叶、树枝、沙。3.第三次游戏时第三次游戏时，我发现孩子们兴趣高涨，思维得到有效拓展。小妍对小微说：“我这里有10个矿泉水瓶，我用了6个，还剩下4个给你。”旁边的诗婕也凑过来说：“我拿了5个牛奶盒，用了4个，还剩下1个，你们要吗？”这不是自编减法应用题吗？以往教师总是绞尽脑汁想让孩子理解记忆的应用题，孩子们居然在游戏中学会了。分
6、析：孩子们在一次次的活动中掌握了建构技巧，学会了建构的基本知识要领。如果就此结束这次建构活动，那么孩子的思维就只停留在建构领域里，不能得到有效升华。教师要适时把握并抓住教育契机，创造学习环境，使孩子们在游戏中自主学习，真正做到玩中学，学中玩。因此我们决定再次推进游戏，引导幼儿在活动中学数学，让孩子在反复的点数中学会有关数的概念，同时也推进幼小衔接工作的步伐。推进：“玩中学，学中玩”就是这次游戏推进的目的，因此目标和材料调整如下：（1）让幼儿练习10以内数的加减和自编应用题;（2）设置比赛情节，比一比谁建构的作品最多，自编的应用题又多又好，幼儿自主选择同伴进行比赛并记录;（3）材料增加记录纸N张
7、、笔。就这样，教师在一次次的观察分析中推进了结构游戏“春天的公园”的发展，有效地让孩子们在游戏中用图画和符号表现事物，表达自己的想法和情感，让孩子们在玩中学，学中玩，使孩子们的智力得到了发展和提升，同时也促进了手眼协调。二、在有效观察中适时介入指导教师对幼儿的帮助指导是发挥结构游戏教育作用的重要条件。教师的指导主要体现在帮助幼儿按自己的意愿和想象进行游戏，而不是把教师的意愿强加给幼儿，应努力做到教师的指导与幼儿的主动性和积极性有效地结合。也就是说教师介入的目的是引导幼儿继续游戏，促进游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，让幼儿在游戏中掌握基本知识和技能。案例1结构游戏“春天的公园”。游戏中晨
8、晨正在用易拉罐建塔。他用两个易拉罐一组一层层叠高后又推倒。经过思考后，他在底层放了四个易拉罐，又跑到美工区找来剪刀、卡纸，把卡纸剪成六边形，放在四个易拉罐上，往上逐一递减，当他叠到第三层放上两个易拉罐时，“塔”倒了。他反复尝试都失败，只好求助老师。老师给了他提示：第一层四个易拉罐在四周，中间是空的，第二层三个易拉罐、第三层两个易拉罐都在中间，第一层的卡纸撑不住就倒了。晨晨思考片刻，就在第一层中间添放了一个易拉罐，这次他所用的易拉罐逐一往上是：5、4、3、2、1。他惊呼：“老师我成功了！”endprint分析：在游戏中晨晨先是两个两个易拉罐叠高建塔，他觉得这样不像塔，于是大胆选用卡纸与易拉罐组合
9、建构，采用了逐一往上递减的方法。但他采用的易拉罐分布承载力不均匀，几次建构塔都倒了。教师适时介入引导，但不直接告诉他答案，只是提醒他易拉罐的分布与承载力的关系。由于大班幼儿已积累了一定的知识经验，所以一点就通。晨晨马上想到解决的办法，成功了。教师的这种介入有助于培养幼儿探索的欲望，使幼儿获得强烈的主体性体验与成功的乐趣。案例2燕燕等孩子用花片建构亭子，他们分工合作，很快就把亭子拼接完成，但没过一会儿亭子就站不稳了，几次修建，结果还是一样。燕燕把眼光投向了老师，老师指了指管道积塑。孩子们拿来管道积塑撑住亭子。可是管道积塑没有依靠也不行，他们讨论了一下向老师求助。老师告诉他们：“花片硬度不够站不稳
10、，你们可以考虑用多种材料建构，比如花片建构亭子的屋顶，管道积塑建构亭子的柱子。”孩子们一经点拨，马上动手用管道积塑建构了柱子，老师和孩子们一起用弯头、十字插头把四根柱子固定住，再把用花片建构的亭屋顶放上去，亭子站住了，孩子们会心地笑了。分析：游戏中，当教师发现幼儿建构的亭子不稳时，并不急于指导，而是提示孩子可以用别的材料混合搭建。当孩子屡次尝试失败后，教师才介入指导。这种间接介入，以不影响幼儿做游戏为前提，教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，使幼儿在自然的状态下获得游戏体验，有效地促进游戏水平的提升和发展。案例3孩子们都选现成的材料建构“树”，没有人注意到那几桶泥工土。老师提
11、示说：“孩子们，这些泥工土可以做什么呢？”有的说可以建构桌椅，有的说可以建构路、桥就是没有人想到可以用来塑造“树”。老师蹲下来和孩子一起玩。在老师的搓捏下，泥工土变成一棵“大树”被移栽到了公园里。沂沉马上发现了：“哇，太漂亮了，老师你教我好吗？”秀秀等孩子也围了过来，老师边示范边讲解，幼儿边听边模仿。不一会儿，一棵棵大树都移栽到了公园里。分析：幼儿的逻辑思维处于直观表象阶段，教师通过与孩子们一起建构，让幼儿直接感知。这种平行式介入法，目的在于引导幼儿模仿，鼓励幼儿摆脱依赖，大胆尝试，从而丰富了游戏情节，推进了游戏的发展。每次活动后，我们都充分展示幼儿的建构作品并进行多元评价，使游戏与教育融汇成一种活动、一个过程，幼儿的建构水平得以稳步提升。从以上案例中不难发现，教师在幼儿游戏中的有效观察是非常必要的。教师只有做到有效观察，才能掌握幼儿游戏发展水平，及时抓住教育契机进行适时的介入指导，帮助幼儿坚持游戏，提高解决问题的能力，培养他们的合作能力，使幼儿在游戏中充分发挥主观能动性，充分地动手动脑，积极主动地在玩中学，学中玩，身心得到健康发展。因此，教师在组织结构游戏时一定要摆正自己的位置，从显性地位转为隐性地位，做好幼儿的合作者、支持者、观察者，在有效观察中推进结构游戏的发展。（作者单位：福建省龙海市第二实验幼儿园）（责任编辑：李楠）endprint -全文完-
