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1、关注幼儿内在需要主题活动中心得体会 幼儿有自己的生活经验、兴趣爱好以及认知策略,他们会按照自己的逻辑,用自己的方式综合地感知生活,认识世界。二期课改正是给幼儿这样一个综合感受、综合表达的机会。这种综合不只是一种形式上的综合,它更强调在实施中涉及幼儿的认知、情感、社会化、语言等领域,强调将绘画、手工、数学、科常等内容融为一体。我们从二期课改的理念中可以很明白的感受到全面综合与整合。我们这些在第一线的老师感悟也很深,它的这种整合已经不是一期课改中的形式的简单拼凑,而是一种全面的综合性。学习活动、甚或活动、运动活动、游戏活动四大块的综合开展,贯穿于孩子的一日活动之中。目标与要求中既有情感、又有认知,
2、既有社会性发展,又有技能的要求。二期课改的课程更多的顾及的是孩子自身整合协调的发展。 二期课改为教师提供了充分宽广的自由发展,大胆发挥的机会。课程体系对主题的设计思路是清晰的的、全面的,与现代生活也是紧密联系的。它的点面很广,可是又在内容和要求上简洁化,使教师易于抓住主线,扩展小站点,联系实际来更好的开展活动,促进孩子的全面发展。案例:前阶段我班孩子生成小动物的主题活动,它产生于孩子们的一次户外活动后。那天户外活动刚结束,孩子们纷纷回到教室,这时,施杜婷小朋友摸着琦琦带来的毛绒玩具的长毛说:“咦,这个长长的毛多像我的头发啊!”听他这么一说,孩子们争着摸摸毛绒玩具的长毛,又摸摸自己的头,兴奋地说
3、:“真的!”“我家的小狗玩具也是这样的!”“董老师,你来摸摸看!”“王老师,你也来试试!”这时,琦琦得意地说:“我还知道,其它小动物也是很好玩的,活的小兔会吃青菜和萝卜呢!”其他孩子将信将疑:“是吗?这是真的吗?你看到过吗?”于是在孩子们的兴趣驱使下,大家一起收集有关小动物的资料;一起将家里的动物玩具带来幼儿园。在活动中,大家一起探索了解了动物的主要外形特征、生活习性等,增长了许多浅显易懂的知识。我们在小动物的主题中,开展了许多有趣的活动,如:关于动物的谈话,可爱的小兔,动物学唱歌,谁在叫等活动。在区域活动里教师提供了材料,将主题与区域结合,使幼儿更好的开展活动。握住活动的主题,做到心中有目标
4、,眼中有孩子,一切都要立足于孩子的发展,孩子的快乐。小班孩子对周围的世界充满了浓厚的兴趣,对新鲜事物具有强烈的好奇心,他们喜欢向成人提出各种各样的问题,有意注意已经开始萌芽,容易进入情景中。小班孩子热情的回应足以证明他们完全有能力进行生成活动,只是他们的生成活动具有一定的特殊性。孩子的生成活动中,幼儿探索的内容大多是低结构、更具有直观性的。由于孩子的年龄特点所至,他们的认知和技能水平有限,而且又喜欢生动有趣的东西,因此小班孩子的生成活动内容应该面广而浅显,活动形式应该生动有趣,活动目标也应以小班孩子的认知特点、心理发展水平为基础,尊重孩子的意愿和需要,尊重幼儿的个性发展,重点在于支持、提升生成
5、活动这种富有生命力的活动,促进幼儿在原有水平上有进一步的发展,使孩子真正成为活动的主动建构者。因此,只要你深入地去研读每一个孩子,关注孩子们发展的每一个寻常时刻,分析他们的这些行为产生的本质特点和内在诱因,你就会深切体验到小班孩子的生成活动无时不有,无所不在。在教师与儿童一起活动,一起游戏时,我们都会在每一个活动中发现儿童的兴趣和需要,教师要做的是:运用自己的智慧和创造性的工作激发每个孩子的潜力,推动孩子的生成活动,使之不断生成变化。而在孩子们生成活动的过程中,由于孩子的兴趣和关注热点的不同,有可能会引发出另几个不同的而又十分短小的生成活动。案例:那天,我们正在做游戏猜猜这是什么声音?,龚雨豪
6、的眼睛一直盯着录音机看,忽然问:“老师,这声音是从哪里来的?”老师告诉他:“这是用录音机把这些声音录到磁带上,然后再放出来。”龚雨豪又问:“那么,怎们会有声音的,声音是怎样发出来的呢?”这些问题一下子引起了其他孩子的兴趣。一时间孩子们都忘记了游戏,在教室中兴奋地讨论起来。于是根据孩子们关注的热点,我们大家一起开始了探索奇妙的声音的历程在此过程中,我们共同建构了主题网络:录音机里的声音声音是怎样形成的找声音造声音。在活动的过程中,我们随时根据孩子的兴趣需要和经验对活动网络进行增删。在开展“找声音”的活动时,孩子们用自己的方式记录下他们找到的各种各样的声音,并与同伴分享彼此的快乐。在老师的帮助下,
7、孩子们将这些声音进行了分类,分成:动物的声音、我们的声音、交通工具的声音等。在说到动物的声音时,孩子们惟妙惟肖地学了很多种小动物的叫声,这时,杨金轶忽然说:“我知道,长颈鹿是不会讲话的。”当他说完,马上有孩子提出不同的意见,“不对不对,长颈鹿会发出声音的。”龚雨豪边说边模仿。可是,有许多孩子同意杨金轶的说法,大家争执不下。于是“长颈鹿到底会不会说话?”成了孩子们关注的热点,也成了我们主题网络上的一部分。大家分头寻找答案,第二天,龚雨豪兴奋地说:“我找到啦,我找到啦!”说着,拿出一本关于动物的书,上面详细地介绍了长颈鹿的生活习性,明确地告诉我们:长颈鹿是会发出声音的,只是它很少发出声音,所以有人
8、认为它是哑巴。孩子们知道答案后,都高兴极了,说:“我要回去告诉爸爸妈妈,长颈鹿原来是会说话!”这样,在一部分孩子的兴趣热点的驱使下,他们产生了一个短小的关于“长颈鹿”的生成活动。同时,另一部分孩子则对喜欢和不喜欢的声音产生了兴趣,在“找声音”时,宋天宇小朋友说:“我们家前面在造房子,打桩机发出轰隆隆的声音可吵啦,我不喜欢听。”施张婷说:“对,我也不喜欢听修路时发出的声音。”于是,关于喜欢的声音和不喜欢的声音的话题又展开了。施宇浩说:“我喜欢小的声音,我喜欢听cD,我不喜欢飞机起飞时的声音,不喜欢修路的机器声,不喜欢装修房子电钻的声音。”黄佳骏说:“我喜欢听念儿歌的声音,小鸟叫的声音,我不喜欢听
9、摩托车发动的声音,造房子爆炸的声音,打雷的声音。”沈叶靖说:“我喜欢妈妈的声音,不喜欢爸爸骂我的声音。”陈佳楠说:“我喜欢听老师唱歌的声音,不喜欢听汽车急刹车的声音。”在大家的讨论中孩子们知道了:原来在我们的生活中还有许多不受欢迎的声音,这些不受欢迎的声音有的听上去很响,有的听上去很刺耳,让人们很不舒服,这样的声音叫噪音。“奇妙的声音”主题网络的内容也渐渐丰富了起来在小班孩子的生成活动中,生成的内容大多来源于生活。所谓“环境会说话”,就是指周围所有的事物都会冲击幼儿的视觉、听觉、味觉和触觉等感官。从幼儿好奇地发出第一个“为什么”“怎么样”的问题开始,充满新奇和快乐的探索就已经在他们心中拉开帷幕
10、。“声音”这个生成活动就来源于孩子的生活,幼儿对身边的“声音”有着直接、丰富的经验和兴趣,在寻找声音的过程中,又产生了许多符合小班孩子特点的小主题,这些随机的教育契机又不断促进孩子的发展。所以,小班教师应在充分理解幼儿的基础上,从幼儿的生活中寻找闪光点,寻找孩子关注的热点,以小见大,不断调整自己的设想和计划,与孩子共同创造奇迹。生成活动是幼儿和教师之间相互呼应而生发出来的,它既反映了孩子的生活、孩子的经验、孩子在家庭和社会中所受的环境影响,也凝聚了教师对幼儿的充分了解、研究的结果,它是在幼儿和教师的互动中形成的。对于小班孩子来说,他们注意的时间短,即使是对自己感兴趣的事物也不能保持长时间稳定的
11、注意,而且,小班孩子极易受环境,事件的刺激和影响。因此,小班孩子的生成活动可以说存在于幼儿的一日活动之中,其关键在于教师要善于捕捉幼儿有价值、有意义、能激起更多幼儿兴趣的生成点,并根据幼儿的生成点、兴趣与经验预设活动,然后在此基础上再引发幼儿下一次的生成教师的“预设”与幼儿的“生成”不断的循环往复,推动着活动的深入开展。在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中,我们时时为小班孩子的创造潜能而惊讶和感动;在和孩子们互动的过程中,我从中学到了许多活生生的知识,这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。小班孩子,他们也可以是生成活动的主人。虽然,小班孩子的生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果,它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白:教育并非演戏,取之于生活而又用至于生活的经验才是最珍贵的,真正符合幼儿需要,有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。