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1、小学数学课堂提问应关注的几个技巧问题博罗县石湾中心小学 赖云霞小学数学课堂提问应关注的几个技巧问题博罗县石湾中心小学 赖云霞各位老师：大家好，今天非常荣幸有机会和大家一起探讨现在目前在数学课堂上的一些有关数学教学课堂提问方面的知识。为什么今天我要拿这方面的问题来跟大家一起来交流？原因之一，在去年11月底我有幸去了东莞聆听了专家和特级教师们的讲座，也有机会进入了名校听了一些一线教师的课，使我启发最大，印象最深的还是在我们进行的磨课活动，在磨课的过程中出现了很多问题，然后我们在导师的专业引领下，也阅读了有关这方面的书籍，使我们对课堂教学方面特别是如何有效落实教学课堂提问这一块有比较深的体会。原因之
2、二，经过了几年的课程改革，我相信有很多老师在这个过程中也会存在一些困惑的问题。今天，我准备把一些老师在平时数学课堂上出现的和遇到的问题以“候诊案例”抛出来，针对这些案例进行诊断，找出问题产生的原因，提供一些可以让大家借鉴的成功案例，提出有针对性和可操作性的建议，我很希望今天跟大家一起分享交流的问题能给在坐各位老师带来一些收获。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问
3、题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会柳暗花明；这样问，可以“一 石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，微波不现。”原因何在呢？我认为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。现在我就课堂提问的艺术性、技巧性谈谈我的看法。 在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性
4、艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？一、课堂提问的问题需要进行精心设计课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课
5、程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。例如：“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模
6、式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；“自成靶子式”的提问，会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题，进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可
7、以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。“扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。“曲问”是一种迂回设问的方法，“问在此而意在彼”，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优
8、化课堂教学结构的目的。 二、提问既要面向全体，又要针对个体。学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问应面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。教师可以抓住青少年争强好胜的心理特征，精心设计问题，因势利导。 另外，提出问题后要注意停顿。课堂提问一般情况下是由少数学生发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，甚至先叫人后再提问，那么学生思考就不带有普遍性。这种做法只能使回答问题的学生认真思考，却不能顾及到全体学生。因此，提问后要给学生一定的思考时间，停顿以后再指定学生回答。这样无论是否发言，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练
9、。 当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。设计问题不能为优等生而拔高，也不能为照顾后进生而过于简单，其难易程度应是多层次的，使问题对成绩不同的学生都有针对性，每个学生都可以选择自己能够回答的问题。简单问题然后进生回答，稍难的让中等生解决，难度较大的让优秀生大显身手。这样做，就可以调动各层次学生的积极性，容易收到预期效果。三、提问要既问得发人深省，又问得引人入胜思维永远是问题开始的。巧妙地提出问题，往往能引人入胜。苏步青教授读中学时带着一本史书进校，他是准备将来学历史的。但他的数学教师提问时，总是问得发人深省，问得引人入胜，因此，他很快就被吸引住。并且，最后终于迷上了数学，这与那
10、位数学教师的课堂提问有着直接关系。例如：教圆这个概念时，一开头就问学生：“车轮是什么形状的？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形。” 教师又问：“为什么要造成圆形呢？难道不能造成别的形状，比方说，造成三角形、四边形”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！” “它们无法滚动。”教师再问：“那就造成这样的形状吧（教师信手在黑板上画出一个椭圆和椭圆的中心）行吗？”同学们始而茫然，继而大笑起来：“这样一来，车子前进时就会一忽儿高，一忽儿低。”教师紧接着进一步追问：“为什么造成圆形就不会一忽儿高，忽儿低呢？”同学们七嘴八舌，议论纷纷。最后终于找到了答案：“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相
11、等的。”至此，教师自然地引起圆的定义。这样的提问发人深思，兴味无穷；这样的教学顺理成章，水到渠成。设疑是一种常用的教学手段，是一种教学艺术，提问，人人都会，但要问得发人深省，问得引入入胜，问到点子上，问到要害处，要疑之成理，信之有据，就不那么容易。这里要教师刻苦钻研教材，需要教师的经验和智慧。总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。5
