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1、初中生课外阅读有效性的研究 吴忠市第四中学 郝春花一 课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析（一）课题提出的背景1语文课程标准进一步明确强调了初中阶段应完成260万字的阅读量，每学年至少阅读二至三本名著。在当代社会，阅读不但是一种学习能力，更是一种生存能力。 通过阅读，可以提高一个人的修养，培养审美情趣，塑造伟大人格。高尔基说过:“书籍是人类进步的阶梯”。作为人类精神和灵魂的结晶，书籍在社会进步中起了很大的促进作用。我国哲人云：“一日不读书，百事荒芜”、“读万卷书，行万里路”，“读书破万卷，下笔如有神”等这些都道出了读书的重要性和必要性。良好的素养、渊博的才学从哪里来？从阅读书籍
2、中来。特别是中学生，在这个年龄阶段，人生观、价值观还没有完全定型，是获取知识提高自身文化素质、培养健全人格的最佳时期。然而，在语文学习中，由于受应试教育的影响，阅读功利性日趋攀升，因而课外阅读门庭冷落，再加上多元化时代里影、视、歌的繁荣，文本阅读（尤其名著阅读）无疑面临多方面挑战。对于好奇心强、持久性差的中学生来说，课外阅读的开展和维持更是难上加难。 2当前中学语文课外阅读现状的思考综观当前中学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许
3、多描述人性的闪光。(2)课外阅读的时间减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(3)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(4)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。 3我校语文课外阅读
4、现状的分析我校语文教学也一直处在高耗低效的状态，教学内容的封闭、单调和教学方法的陈旧、呆板应是问题的主要症结 。而对于课外书籍的阅读，总体上看绝大多数学生是喜欢的，中学生课外阅读日益广泛，读物向多元化发展，政治、历史、文学艺术、科普、均有涉猎，以文学作品为主流。据有关部门调查，初中生特别青睐侦探、名著和科幻，武侠和校园小说位居其后，受到几乎同等程度的欢迎。我校学生也不例外。但是多数学生抱怨课业负担重，考试压力大，整日忙于应付大大小小的考试，无心、无力、无暇顾及课外阅读（没有时间）。家长和部分老师最关心的是学生的考试成绩，阅读课外书籍被视为不务正业，或受到严厉批评或书籍被没收。甚至连阅读报刊、杂
5、志的权利也被完全剥夺（没有支持）。书籍浩如烟海，读哪些书好呢？怎么读？很多同学感到迷惘（少指导、少资料，盲目无序、无实效）。更突出的问题是我们现在绝大多数教师只有理论，缺乏方法-实际操作有效的方法。所以对于阅读的书目（必读、选读）、时间安排（充足的时间保证），阅读的方式、方法、数量，评价的方式，书源的保证，以及阅读的序列化安排和阅读效果的反馈便成了摆在我们一线语文教师面前的亟待解决的重要课题。（二）课题研究的目的和意义1、让学生多读书、读好书、读书好。2、教师要指导有法、有效。对于阅读的书目（必读、选读）、时间安排（充足的时间保证），阅读的方式、方法、数量，评价的方式，书源的保证，以及阅读的序
6、列化安排和阅读效果反馈必须有科学规划。（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1、国外研究二十世纪九十年代，阅读越来越受到世界各国的关注。法国国民教育部为提高学生的阅读水平，于1990年提出了一项全国性的学生课外阅读计划，要求各学校建立图书中心，为学生提供书籍并指导阅读，而且拨出专款装备各学校图书中心。1996年，美国联邦教育部请美国图书馆协会等机构制订了“阅读指南”，使家长了解并有效地帮助子女提高阅读水平。2000年初，英国“国民文化信贷”通过了新的读书远程工作计划。与此同时，各国语文教育界加快了语文教育改革的步伐，研制出新时期语文教育的指导纲领，对课外阅读的内容、方法等方面作出了规
7、划。2、国内研究1)中学生课外阅读情况调查报告漫谈初中生语文课外阅读 2398669.htm初中生语文新课标必读必买中外十二大名著初中学生必读书目及安排中学生阅读推荐书目学院派、和普通学校对中学生课外阅读情况调查非常详细，也有一定的阅读书目和方法的推荐。2)我们研究者已经对课外诗词的补充已进行组稿，有让学生做札记，有推荐课外读物的。从调查的相关数据中得知同学中60%在课余时间的读物都以在校主课的参考书为主，20%经常阅读文学作品，15%喜欢阅读体育、娱乐方面的读物，仅有5%的同学有广泛阅读各方面课外书籍的习惯。进行课外阅读的同学，有80%之多只对社会流行的浅显和通俗读物有兴趣，而对经典名著、哲
8、学著作有所了解的同学不到20%。这就暴露了中学生课外阅读的一个大问题，即不但数量不足，而且质量太低，深度不够（低效、无效） 。多数学生抱怨课业负担重，考试压力大，整日忙于应付大大小小的考试，无心、无力、无暇顾及课外阅读（没有时间）。家长和部分老师最关心的是学生的考试成绩，阅读课外书籍被视为不务正业，或受到严厉批评或书籍被没收。甚至连阅读报刊、杂志的权利也被完全剥夺（没有支持）。书籍浩如烟海，读哪些书好呢？怎么读？很多同学感到迷惘（课外阅读处于少指导、少资料，盲目无序、无实效的状态中）。所以对于阅读的书目、时间安排，阅读的方式、方法、数量，督促检查的人员、形式、办法，书源的保证，以及阅读的序列化
9、安排和阅读效果反馈便成了本课题研究的要务。二 概念的界定1课外阅读:所谓“阅读”,就是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。在这个过程中，强调阅读主体运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合，达到正确感悟的效果。所谓“课外阅读”,就是指学生在课外的各种独立的阅读活动,它是课外语文活动中最重要、 最普遍、最经常的形式,是课堂阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分2有效性：完成策划的活动和达到策划结果的程度。三 课题研究的理论依据1. 建构主义理论 建构主义学习观认为，学习是一个
10、积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动的有选择地感知外在信息，建构当前的意义。这种理念下的学习是同化、顺应的认知建构过程。建构主义的教学模式为 “以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”强调学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；而课外阅读正是在教师的组织指导、帮助促进中以学生自主阅读为主，从而培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅
11、读的效果。 2.多元智能理论霍华德加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。在文
12、化多元化信息时代，阅读是获取信息的主要方式。指导学生课外阅读是新课程语文阅读教学的拓展延伸,是提高学生语文素养的重要途径。它可以培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。使学生在自主阅读中获得丰富积累，形成良好语感，享受审美乐趣，受到思想启迪，得到自我发展。学生通过课外广泛阅读，可以逐步提高独立阅读能力，并能在自主探究中学习、运用语文，形成多元的认识。每个学生的阅读背景、前阅读经验千差万别。评价的真正魅力在于因势利导，使每个学生找到适合自己的阅读方式，从而得到最大限度的发展。多元性原则要求教师在设计评价标准时，设计出多样化的、具有挑战性的学习任务，制订多元评价标准，施行弹性教学分组，注重
13、对阅读过程中学生的心理历程及监控能力的评价等。四 课题研究的目标和内容（一）课题研究的目标1、根据明确的书目有计划指导学生进行序列化课外阅读。2、逐步规范阅读方法、丰富阅读形式，让课外阅读保质保量。（三）研究的主要内容1、明确初中学生语文课外阅读的书目（必读、选读）-内容（读什么）2、有计划安排学生进行序列化课外阅读，逐步规范阅读方法、丰富阅读形式，使阅读效果达到理想化-（怎样读）3、学生课外阅读有效性的评价方式（做札记、做批注、朗读、背诵、赏析、读书汇报、心得交流、作文竞赛等） 五 研究的方法1、文献法。利用图书馆、互联网收集积累相关资料，了解借鉴前人的研究成果，提高自身的理论水平。2、问卷
14、调查法。对学生进行问卷调查，以了解学生原有的阅读状况。3、经验总结法。（1）创设读书的环境，利用读书馆，建立图书角，开辟自由读书时间。（2）利用评价手段，积极鼓励学生爱读书，读好书。（3）组织学生的读书活动，采用一定形式比一比，看谁爱读书，读书多。（4）多实践，学写读书笔记，交流心得体会。（5）选择学生感兴趣的书籍让他们阅读。4、行动研究法。结合自身及学生实际，开展各项阅读活动实验研究，边实践、边学习、边研究，不断探索培养学生阅读能力的有效途径。5、个案法。选定表现突出的几位学生，观察其变化过程，做好记录。六 课题研究的主要步骤 本课题研究周期定为两年，主要分为以下几个步骤来具体实施：第一阶段
15、（2012.102012.12）准备阶段。1、拟定、完善方案； 2、收集国内外有关课外阅读实践活动的探索与研究论文文献及实践资料。第二阶段(2012.122013.5)实施阶段。1、落实阅读的图书（家庭藏书、班级图书柜、学校图书室、大市图书馆）以课标推荐的十二本书，另加一本散文集为必读书；以网络推荐给学生的课外阅读书目（大约100本）作为选读书目，还可以加入当代流行的适合于孩子们阅读的书（如杨红樱、毕淑敏的作品，还有读者结集本等等）2、印发校本教材古典诗词补充本（2010年11月22日印制）3、学期初报刊征订，督促及时下发。4、阅读时间、任务、方法及检查形式的安排时间任务阅读方法及检查形式负责人早读（一）课外诗词诵读（每周两首古诗一首词）1、甲生古诗、乙生词：朗读、翻译、赏析 2全班背诵，组长检查课代表早读（二）美文、时文诵读（每周两篇）丙、丁生各诵读一篇（可配乐）并赏析课代表周六、周日必读书一（散文集）一周两篇（出声读，全文赏析批注，周一交批阅）语文老师课余必读书二（课标）一学期三本。一月一本（每本做札记）
