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1、加强与学生的心理沟通沐集中心小学 孙伟平时，我在学校常常听到老师说，哪个班的课难上，上课的学生乱哄哄，不好教。也会听到学生说不喜欢某某老师上课。这是为什么呢？这是因为师生间的年龄差异，造成了一些学生与教师难以沟通，相互间缺乏必要的理解。因此，教学上，教师觉得课堂气氛沉闷，与学生无法开展情感的交流，而学生则觉得教师的课犹如一杯白开水，没有味道，无法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性。这种冲突也许会导致师生之间的对立，从而会影响到学生的心理健康。但是，小学生经验有限，内心世界不太复杂，因此，他们的心理活动显得纯真、直率，能将内心活动表露出来，具有较强的开放性。他们的情绪和情感富有表情化，喜、怒
2、、哀、乐明显地表现在面部，容易变化，不善于修饰和控制。小学阶段的学生极易与成人沟通，师生之间，亲子之间的关系容易融洽，这对于学生的心理发展是极其有利的。 那么，在小学低年级的课堂教学中该如何与学生进行心理沟通呢？我认为可以从以下几点入手： 一、思维儿童化 孩子们的思维以具体形象思维为主要形式，而我们成人的思维以抽象逻辑思维为主要形式，因此，我们的思维容易受到老经验、旧事物的影响和局限，思维已形成了定势，对外界的认为缺乏新意。而孩子们不同，在他们眼里，这个世界是多彩的、多变的，他们对外界事物的认识有着不同的看法，有着不同的答案，尽管有些看法在我们成人眼里是那么的幼稚可笑。但是，这也许就是孩子的创
3、造性，也许你在否定一个孩子不同寻常的答案时，你已经在扼杀了一个天才，一个发明家，一个创造者.所以，我们教师应该学会用儿童的眼光看世界，用儿童的思维认识事物。记得有一次，我听了秋天这样一堂课时，老师问孩子们飘落的黄叶像什么？他们的答案很多，有的说像黄色的蝴蝶，有的说像一片飘飘的羽毛，有的说像纸飞机.答案很多也很美，老师肯定了他们，这些一年级的孩子很高兴。在教师对他们肯定的同时，孩子们和教师的心灵得到了沟通，情感得到了交流。 二、 口语儿童化 对低年级的孩子上课，切忌引经据典，长篇大论，一幅深不可测的模样，语言应该浅显、生动、儿童化，尽量用孩子的语气跟他们说话，如夸奖他们时，可用些夸张的语言说：你
4、是最最最棒的。表示惊奇时，可用：哇，好.！在对事物进行描述时，尽量多用些比喻、夸张的方法，使抽象的事物形象化，具体化、浅显化，孩子们才会容易接受。儿童化的语言，拉近了教师与孩子之间的距离，使得孩子们有话喜欢跟你说。 三、身体语言儿童化 教师在上课时，除了用口头语言去感染学生，还要用身体语言去带动学生。面部表情、身体姿势、手势等，构成了人类的非语言交往形式。心理学家和语言学家称之为体语。人们除了使用语言沟通达到互相了解之处，还可以通过由面部表情、身体姿势、手势以及语调构成的体语，表达个人的思想感情和态度。在许多场合下，人们毋需使用语言，只要通过观察脸色，看看手势，听听语调，就能知道对方的意图和情
5、绪。 孩子们是很情绪化的，他们的喜、怒、哀、乐都写在脸上。在课堂教学中，教师应与孩子们同喜同悲，分担他们的忧愁。如，时而像他们一样为胜利而欢呼，并伸出食指和中指做出胜利的姿势；时而像他们一样跺跺脚，摇摆一下身子，表示不满的情绪；时而夸张地瞪大眼，张大嘴，表示自己的惊奇。这样活泼的老师，使孩子觉得你是他们中的一员，因此更乐于接受你的教育。 四、 教学手段儿童化 孩子们的思维以形象思维为主要方式，因此，教师在上课时，教学手段应采取一些较为直观的方式，而且应该形式多样。如图片、灯片、实物、录音等，都是孩子们喜欢的教学用具。低年级的孩子们好动，坐不住，针对这一特点，教师应多设计一些教学活动，让孩子们在活动中学，学得有趣，学得所乐。如数数小棒，找找朋友，戴着头饰演一演，唱一唱，跳一跳，都能充分调动学生的学习积极性。通过形式多样的课堂活动，学生变得爱学乐学，得到成功的情感体验。 孩子们的心是容易走近的，只要我们教师多花点功夫，孩子那扇紧闭的心灵之门就会向你开启；孩子们的心灵也是脆弱的，他需要我们教师在两者的心灵之间架起一座沟通的彩桥，这样，我们才是走进彼此的心灵，才会有助于孩子的健康成长。
