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1、基于文本体裁的高中英语阅读教学实践摘耍：木文结合教学实例阐述了教师指导学生就文木体裁进行阅读 分类解读，旨在探讨合理有效的文本解读方式，提高学生的阅读能力，促 进教师的有效教学。关键词：文本体裁；文本解读；阅读教学一、引言阅读教学是教师、学牛和阅读文本之间的对话过程。一节高效的阅读 课离不开教师引导学生对阅读文本进行深层次的阅读。文本不仅是语言知 识的载体，同时还能传递思想、表达情感、感悟文化。在教学过程中,教 师引导学生根据文本体裁采取不同阅读策略直接影响学生对文本的理解 和体验。教师首先要深入解读文本，挖掘文本所富含的深层信息，并在教 学过程中加以体现，引导学生多角度深层次地对文本进行理解
2、、体验和感 悟，使阅读教学过程变得丰富和立体，实现教学的有效性和教育性。二、阅读文本的体裁就体裁而言，英语阅读文本可以分为论述类、说明类、描写类、叙述 类四种。每一种文体都有着各自不同的文章结构、写作目的、表现手法以 及语言特点。在进行深入阅读前，学牛必须清楚文章的体裁，从而采取恰 当的阅读策略帮助自己很好地把握文章结构，了解文章内容，乃至快速地 抓住文章的主旨和重要信息。教师可以从体裁分析的角度出发，帮助学生 了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局的特点和 遣词造句的手法，设定相应文体的阅读要求，使学生掌握不同文体的阅读 方法，给予学生必要的阅读指导。1 论述类文本(Arg
3、umentative Writing)。论述类文本的目的重在劝 说，使读者相信或接受作者陈述的观点。此类文本的基本结构基本是“三 段式”，即提出问题、分析问题、解决问题。论述类文本的特点是论点明 确、论据充分、论证方法清晰。理论性的文本内容、逻辑性的文本结构以 及准确的语言足以让读者接受作者的观点。解读此类文本应从以下几个方 面入手：引导学生概括归纳论点；引导学生把握论点与论据之间的关系； 引导学生关注作者的思想情感以及观点；引导学生关注作者严密的逻辑和 准确的语言。2说明类文本(Expositive Writing)。说明类文本是对事物或事理 进行客观说明的一种文体，它以说明为主要表达方式，
4、通过解说事物或阐 明事理，达到教人以知识的目的。说明类文本在文章结构上往往采用总分 的方式，或者按照一定的顺序(如时间、空间等)进行说明。说明类文本 的特点是客观，语言精练，结构简单，文章很少表达作者的感情倾向。解 读此类文本的重点在于解读文本说明的事物或事理本身，了解事物的性 质、构造、成因、功能等，了解事物的寓意、特点等。例如，牛津高中英 语 Module 7 Unit IThe evolution of video and sound devices 中， 就 以时间顺序介绍了影像和声音设备的发展。3描写类文本(Descriptive Writing)。描写类文本是用形象、生动的语言通过
5、心理描写、动作描写、景色描写、场景描写等表情达意、刻画人物、描述事件及环境。描写类文本的作者往往采用寓情于景的表现手法, 借景抒情，借物言志。在语言运用上，描写类文本也常采川各种修辞手法。 解读此类文本的重点在于抓住作者寄情的具体事物和情景描写，理解作者 的写作意图和情感寄托。例如，牛津高中英语Module 9 Unit 1 Canadaland of the maple tree中,作者通过对加拿大绚丽的自然风光的描写、四大都市的特色介绍、加拿大的历史沿革等等，为读者刻画出 了一个具体而又丰满的加拿大。4叙述类文本(Narrative Writing)o叙述类文本通过叔述人物和事 件的发展过
6、程来表现作者的思想感情，经常按照事件顺序记事。解读此类 文本时要理解作者所写的人或事物中所蕴涵的思想情感；要理解文章材料 的组织结构；通过了解故事情节的发展和环境描写來解读作者的写作意 图；要品味语言的内涵。例如，牛津高中英语Module 3 Unit 1 Fog中， Polly的心理铺设以及Polly与The helpful stranger的对话，亥！J画出 这个热心的盲人试图感恩社会回报社会的积极情感。三、文本解读的过程教师在解读文本的基础上，采用多种教学手段，设计不同的教学活动, 让学生在感知文本、理解文本的过程中，掌握知识，感受情感。可以说， 教师文本解读的过程也是酝酿教学设计的过程
7、。即教师通过解读文本，分 析文章结构，梳理文脉，品味语言，咀嚼文字，形成自己对文木的理解。 教师在解读文本的过程中，应注意以下几点。1 解读文本应以教学目标为前提。教师在解读文本前，必须明确教学目标。一旦有了明确的教学目标，教师就会带着具体的任务走进教材，检 视教材内容和教学目标的相关性。在教学过程中，教师要明确学生阅读的 冃的性，即要让学生明白通过阅读文本，学生需要知道什么，让冃标引领 解读，文本解读才会更有意义。例如，牛津高中英语Module 9 Unit 3National flags, colors and cul tures中，教师要明确该篇文章的教 学冃标：学生通过对文本的解读，要
8、了解法国、美国、印尼三国国旗的丿力 史，清楚三国国旗所用的颜色和图案，以及这些颜色图案所代表的社会意 义。在此基础上，教师可以借助中国国旗对学生展开爱国主义教育，使学 生在掌握知识的同时，得到精神上的洗礼。2教师更多地应从学生的视角解读文木。教师在解读文木时，往往会 根据自己的知识经验，设计相应的教学环节，忽略了学生的知识储备、兴 趣爱好和能力，理所当然地认为学生能够参与自己设计的各种任务，致使 在课堂上学生不能理解老师的意图，教室不能有效展开教学活动，影响教 学目标的达成。对于有两个教学班级的教师，在第一教学后，教师可以根 据学生的课堂反应做出适当调整，对教材进行再次解读，对教学过程进行 二
9、次定位，以提高课堂的教学效率。3.教师解读文本的最终目的是促进有效教学。教师在解读文本的基础 上，设计各种活动和任务帮助学生理解文章，其目的就是有效教学的达成, 即学生在教师的帮助和指导下，能学会解读文本。从以上的分析可以看出，教师丿应该走进文本深处，指导学生的阅读策略，引导学生了解各 类体裁文本的特征，进而进行有针对性的策略准备和文本解读，为学生以 后的自主阅读奠定良好的知识和能力基础。教师引导学生通过一系列的解 读，体味文本字里行间所蕴涵的情感态度、观点和意图，带领学生由浅阅 读走向深阅读。例如，牛津高中英语 Module 3 Unit 2 English and its history
10、一 文，从文体的角度来解读，该文是一篇说明文，篇幅不长但牛词较多。结 构上按照总分的形式，乂以时间顺序对古英语、中古英语和现代英语作了 介绍。针对这篇文章的教学，笔者设计了以下教学活动引导学生关注文本 的文体。【教学片断1】QI： What writing style does the passage belong to?A. Narrat i ve B. ArgumentativeC Expositive D. Descriptive教师针对文体类型进行提问，学生做出选择，答案为B项一一说明类 文本。Q2： How is the passage organized?A. Tn the ord
11、er of time. B Tn the order of space. C. Tn the order of importanceQ3： In what way is English still changing?【教学分析】让学生带着问题略读，对文章的主体和结构有所了解，并适当介绍阅 读说明文时通常要注意的一些细节，比如此类文体的文章基本结构、阐述 顺序筹。根据文本特点，学生在阅读过程中可以很快地找到完成阅读任务 的关键。另外教师设计的几个问题分别从略读和细节理解的角度帮助学生 对文本展开解读。【教学片断2】T： Ask the students to scan the text and
12、fill in the blanks with the following dates from the article.5th century 9th century 10th century 1066 14th century 16th century1 Before the middle of the, people in Britain did notspeak English2 Modern English began to develop in the.3 Although everyone in England began to speak Middle Englishin th
13、e4 At the end of the , Norwegian words began to be usedin English language.5 The Normans occupied England in6 By the, people in England used Old English as theofficial language(Answers： 5th century； 16th century； 14th century； 9thcentury； 1066； 10th century)【教学分析】寻读(scanning)是通过快速阅读寻找文章具体信息的一种阅读策略。
14、寻读是高中生必须具备的一种阅读技能。以近几年江苏的英语高考卷为 例，学生要在有限的时间内完成四篇阅读理解和一篇任务型阅读，靠逐字逐句阅读是不可能实现的。根据问题耍求从文章中检索出有关信息并加以 处理则是快速高效的阅读方法。寻读是有目标的阅读，能够激发学生深入 阅读的愿望，使学生实现与文本的有效互动。该篇文本是以时间顺序介绍英语语言的发展的，所以教师在解读文本 时应关注和时间有关的信息。此活动的设计就是为了帮助学生从时间的角 度抓住文章的细节，了解英语语言发展的过程和进度。【教学片断3】PartiQI： Why does the English language have so many rul
15、es that confuse people?Part2Q2： How did Old English develop?Q3： Why can words with similar meaning be found in the English language?卩 art3Q4 : Who made contributions to the development of Middle English?Q5： Why are many of the words for animals different from those for meat in English?卩 art4Q6： Why
16、the question of whether English will keep on changing in the future is easy to answer?【教学分析】精读(intensive reading)是一种充分理解、记忆的阅读。这是比 通读更进一步的研读方法。精读要求精神高度集中，思维非常活跃。在阅 读中一丝不苟，逐字逐句，细嚼慢咽，深思熟悉。带着问题要求学生精读 文木，让学生集中精力、集中时间寻找有助于学生理解文本最有用的东西, 乃至引导学生触发思考，产生创见。教师设计的六个问题是根据文本结构 进行有针对性地提问，这就有利于学生在分别解读各部分时有的放矢，就 问题展开具体的信息搜索。学生还要对获取的信息进行再加工，转换表达 方式，完成信息输出。 【教学片断4】Ask
