图学课程体系、教学内容及教学方法改革的探索

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1、图学课程体系、教学内容及教学方法改革的探索图学课程体系、教学内容及教学方法改革的探索摘耍：培养学生的从业能力，是高职院校达成共识的教育理念, 而基于工作过程的课程设计及行动导向的教学方法为我国高等职业 教育的发展找到了新的方向，一定程度上解决了长期困扰高职教育的 诸多问题。本文结合自己的教学，就基于工作过程的课程设计及行动 导向的教学方法，对图学课程的设计与教学方法进行了论述。关键词：工程图学；课程体系；教学内容；教学方法职业教育强调培养学生的实践能力，强调学生的学习与就业实现 零距离过渡。为社会尽快培养出高素质、高技能的人才，是职业教育 所承载的历史重任。“机械制图”作为工科专业的一门必修课

2、程，在 学生的整个学习过程中起着重耍的桥梁和纽带作用O如何使学生尽快 建立丰富的空间想象能力，掌握过硬的绘图与读图技能，是图学教育 工作者一直探讨的问题。我们通过多年的教学实践，并不断引进国外 特别是德国先进的教学理念，改革以学校和课堂为中心的传统人才培 养模式，创建了一种以培养能力为目标，以工作任务为中心，以工作 过程为主线的课堂教学与实际应用全方位整合的“机械制图”项目 课程。一、课程开发思路进行课程体系的开发，耍对原有的学科体系进行重新定位，是原 有学科体系的解构与新的行动体系重构的过程。行动体系重构的过程：首先对职业工作过程进行分析，得到从事 该职业应该具备的职业能力，为了培养学生相应

3、的职业能力，打破学 科体系的理论框架，并调用原有学科体系的知识形成相关学习领域。 （学习领域在形式上相当于学科体系的课程，为了与之有所区别，沿 用了徳国的学习领域的概念。)学习领域设计原则要满足工作过程的完整性，项目或任务的可实 施性及内容的关联性。最后通过学习情境的设计使其具体化。(学习 情境在形式上相当于学科体系的章节，为了与之有所区别，沿用了徳 国学习情境的概念。)机械图样的识读与绘制是机械类及近机类专业学生应该具备具 的专业技能。为了使教学贴近于实际，满足工作过程的完整性和项目 的可实施性，将学科体系中的“机械制图”知识和“公差配合与技术 测量”知识有机结合在一起，形成机械图样的识读与

4、绘制学习领域。二、课程内容与结构1 课程所采用的形式结构将所搜集的工作任务进行分析，由简单到复杂进行排序，在纵向 上，根据项目的复杂程度，项目之间逻辑关系是递进式，教学过程按 工作过程展开。在整个教学过程中，要在任务与知识、技能之间建立 联系。课程的结构如表1所示。2.内容与学时教学内容与学时参考表2所示。将机械图样的识读与绘制学习领 域分为绘图与读图技术平台和技能训练两个子学习领域。子领域1的名称为“绘图与读图技术平台”，学习情境包括：(1) 基本形体的表达(2) 组合体的表达(3) 轴测图的绘制(4) 复杂形体的表达子领域2的名称为“绘图与读图技能训练”，学习情境包括：(1) 部件的拆装训

5、练(2) 轴套类零件图的识读与绘制(3) 轮盘类零件图的识读与绘制(4) 叉架类零件图的识读与绘制(5) 箱体类零件图的识读与绘制(6) 装配图的识读与绘制这两个子领域中的技术理论知识，主要内容包括：(1) 几何精度、测量技术的基本概念(2) 公差与配合的基本概念(3) 形位公差的基本概念、选择步骤和原则，直线度的基本概念、 标注(4) 表面粗糙度的基本概念、选择步骤、原则及标注(5) 形位误差的检测原则(6) 零件图的绘制方法技术实践知识，主要内容包括：(1) 工具的使用方法(2) 千分尺的使用方法(3) 螺纹的测量方法(4) 齿轮的测量方法等三、行动导向教学法的灵活应用1.行动导向的教学方

6、法的特点(1) 从教学组织形式来看，采用小组协作式学习，有利于发挥学 牛:的团队合作精神，培养学生的协调人际关系能力，增强社会责任感。(2) 在教学内容的选择上，打破了学科体系的知识结构，关注如 何将知识应用到实际中去，强调T作过程的完整性，有利于学牛:实际 应用能力的培养。(3) 在具体的教学过程中，教师的主导角色减弱，学生自己做得 比较多，教学过程中强调以学生为中心，激发学生的学习积极性。有 助于培养学生独立分析问题和解决问题的能力、再学习的能力、自我 控制与管理能力、做计划的能力和评价的能力。(4) 就教学目标而言，以培养学生全面健全的人格为目的，利于培养学生的关键性职业行动能力。学生毕

7、业后能够很快适应社会，满 足社会不断发展的需要。2行动导向的教学方法的应用在绘图与读图技能训练子学习领域，适合采用项目、引导文等行 动导向教学法。在教学过程中教师首先提出项目的目的要求。下面通 过专业技能子学习领域中学习情境4的项目一加以说明。步骤一：资讯阶段教师提出任务并给出引导性问题或引导文。在实际中我们遇到这样的问题，定滑轮机构（如图1所示）中，2 号零件支架由于某种原因损坏不能使用，要求根据现有损坏的零件 （如图2所示）进行测绘，画出其零件图，用于加工零件。在此阶段学生根据任务、引导问题及引导文，以小组为单位查阅 资料、企业调研，寻找和理解问题的答案。此步骤可培养学生理解、沟通与信息获

8、取能力；查找资料、分析 问题的能力；自学、独立思考的能力；识读与绘制图形的能力。步骤二：计划阶段学生以小组为单位做出完成任务的计划。根据资料和教师的讲解，拟订出详细的工作计划（包括实施步骤 及每步所需要的时间）和最终检查评估标准。此步骤可培养学生协作反思、逻辑思维的能力和做计划的能力。步骤三：决策阶段学生以小组为单位讨论、制定计划实施方案，如零件的表达方法; 尺寸标注方法；技术要求的选择等。每个小组将各自的方案向教师和 其他学生展示，同学之间互相补充、互相修订，最后教师评价各组方 案，方案被教师认可之后，学生方可进行下一步工作。此步骤可培养学生解决问题、作决策的能力；制图的专业技能; 展示自我

9、与评价他人的能力。步骤四：实施阶段此步骤学生可根据前而讨论的结果独立完成。在此过程中，教师以观察者的身份出现，认真观看每一位学生的 操作步骤，对个别的错误随吋给予指导，对共性问题集中辅导。此步骤培养学生综合运用专业知识及理论知识的能力。步骤五：检查与评价学生根据拟订的评价标准进行自我检查与评价，并展示自己的成 果。最终教师根据学生的成果及项目进程中的表现情况进给予正确的 评价。四、结论与启示通过实际工作中的一个具体项目，将制图、公差配合与技术测量 等知识融入其中，按工作过程组织教学，不仅利于培养学生专业能力, 而且利于培养学生的社会能力和方法能力。传统的教学过程主要注重 专业能力的培养，实际上后两种能力的培养更为重要，因为社会能力 和方法能力是种跨职业的能力，当职业发生变化吋，所具备的这两 种能力依然存在。而职业教育的目的一方面培养学生具备相应的职业 资格；另一方面，还应培养学生能够自行完成资格能力的更新。课程体系、教学内容的改革是教学方法改革的前提，没有基于工 作过程的课程设计，行动导向的教学方法很难实现。教学方法改革是 教学内容得以消化、吸收的保证。