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1、农村中小学信息化与课堂教学整合之探索四川省平昌县望京小学胡贤臣冯思媛摘要：信息化教学内涵深远，包含面广，己经成为影响传统教与学的重要趋势。通过教学实践，我认为 在教学中，如果能够及时、正确地运用信息化手段进行教学，那么不论对教师还是对学生都会有意想不 到的收获。但是我也发现当前农村中小学在普及信息化教学的过程中，仍I口存在观念滞后，发展不均衡, 仍有大部分教师不会用不想用，甚至想当然的认为只有用上电脑才是一堂好的现代课，只要在课堂上加 入了信息技术手段就是一节好课等诸多问题。其实不然，信息技术与教学的整合不是简单的应付，更不 是简单的用上多媒体教室就行，它用滥了是会适得其反的。因此，我们必须用
2、辨证的眼光看待当前农村 中小学信息化教学，用辨证观来指引我们将信息技术与课堂教学完善的整合。关键词：信息化；农村中小学；课堂教学整合；探索正文：自20世纪90年代以来，世界各国都在加快教育现代化的步伐，教育信息化程度的高低已成为当 今世界衡量一个国家综合国力的重要标志。十二五是实现伟大中国梦的关键时期，每个中国人都在为此 而努力，我们作为教师一定要牢牢地把握住信息时代提供的难得机遇，以信息化带动教育的现代化，充 分发挥它在教学中的重要作用，为实现伟大中国梦而不懈奋斗。一、信息技术与课程整合的重要意义信息技术与课程的整合实际上就是把以计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的 认知工具与
3、情感激励工具、教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到学科教学过程中，使教学 资源、教学要素和教学环节经过整理、融合、优化，从而促进传统教学方式的根本变革。在课程学习的 过程中，要将信息技术在教学中的三大功能（学习对象，教学工具和学习工具）统一起来，更好地完成 信息技术教育和课程的目标。信息技术与课程整合具有如下重要的意义：1. 信息技术是国家发展战略需要人才取决于教育，信息技术在教育教学中的应用人们给予了前所未有的关注，世界各国都试图在 未来的信息社会中让教育走在前列，抢占教育信息化的“制高点2. 掌握信息技术是社会对人才的需求随着网络时代的到来，社会所需求的人才标准也随之变化。信息技术
4、成为社会公民的基本生存技 能之一。信息社会的文盲不再是不识字的人，而是不会信息技能的人。3. 信息技术的应用是国家课程改革的需要国家基础教育课程改革纲要提出，要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术 与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式和教师的教育方式的变革，充分发 挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。二、信息化教学的优势心理学家赤瑞特拉做了两项有趣的实验，获得如下结论:人类获取信息的方式石分比视觉听觉嗅觉触觉味觉83%11%3.5%1.5%1%人们一般能记住内容的百分比自己阅读的听到的内容看到的内容听到和看到的内容交流
5、过程中自己所说的内容10%20%30%50%70%这项研究结果与新课改的要求不谋而合，就是要学生全面获取信息，全血参与。这i研究成果也将 信息化教学的作用有效彰显。因为对于学生而言，信息化教学是提高学习效果和效率，培养良好的信息 索养和终生学习的能力的有效方式。我认为在教学中有效运用信息技术可以收到如下效果：1. 呈现教学内容，提高课堂效率、节省时间；2. 信息化教学信息源丰富、知识量大、有利于情境的创设，激发学生学习兴趣；3. 突破教学难点，化难为易，帮助建立认知，让学生充分的理解吸收；4. 个别化教学，有利于因材施教，培养学生探索能力；5. 有利于提高学生的主动性、积极性，激发学生创作欲望
6、；6. 弥补学生生活阅历不足，延伸拓展，提高审美情趣；7. 弥补教师本身素质的不足。总之，信息技术在教学中越来越凸现其重要作用，它的发展给我们的教学注入了新的活力与源泉， 它突破了时空的限制，让知识更贴近生活、无限延伸，并成为课堂教学中的一道亮丽的风景。它更为学 生提供自主学习、自主探究和师生互动的平台。三、信息化与课堂教学整合过程中应注意的问题当前农村小小学信息技术教育还处于刚刚起步甚至停滞阶段，与城市及经济发达地区相比，困难重 重，具体表现有：对信息化教育建设认识不到位；资金投入不足，比例失调，设备老化；信息化教学队伍薄弱，教师信息技术水平不高；信息设备利用率低这些问题我们通过提高资金投入
7、，加大教师培 训等可以得到解决。在此我重点谈一谈信息技术与课堂教学整合实践小发现的一些问题和解决办法。（-）实践过程中发现的问题信息技术与学科教学的整合，不是简单地把计算机作为教师演示的工具，也不是教师利用现代信息 技术对学生进行知识灌输，而是利用信息技术构建学生自主学习、探究学习的环境，提高学生自主获取 信息、加工、整理及应用信息的能力。而在实践中我们时常会发现如下问题：1. 为用而用很多教师是为了使自己的课像个现代课、优质课而用上多媒体技术，用信息技术装潢“门面”，盲 目的丢掉粉笔、黑板抛开教师的示范作用。这样的教学虽然教师付出较大努力，但效果并不会太佳。2. 盲目使用市场上、互联网上课件
8、颇多，教师自然可以拿来。问题的关键是我们应该认识到那些课件是制作者 按他的习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观认识的基础上 设计的。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。这样的课件没有针对 性、可操作性，甚至为了课件而设计教学，被课件牵着鼻子走。3以辅代主多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一枝粉笔、一本书、一块黑板、 -张嘴的不足，只能是发挥教师的主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。如：教师与学 生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势，是任何现代化 工具都不可
9、替代的。4. 课件制作不合理课件制作不合理主要表现在：（1）华而不实，花里胡哨；（2）呆板单调，胡拼乱凑；（3）课 件流于形式，“流水课雹现代信息技术是一把双刃剑，如果使用的好，能给我们教学带来方便，能提高教学效率，如果运用 不当也会给我们的教学带來负面影响。信息技术对现代教学起到举足轻重的作用，但终究也不可改变其 工具性，对教学的服务性。因此针对信息化与教学的整合我们必须辨证看待。（二）教学课件资源开发应注意的问题教改在深化，信息化教学已经离不开多媒体课件。在课堂教学中使用信息技术一定要把握好“度”, 不可滥用。多媒体辅助化教学过程主要包括四个要索：教师、学生、教材和多媒体。四个要索相互联系
10、, 相互制约，理想的教学是把这四个要素有机的结合成一个整体。为达到满意的教学效果，正确处理四个 要素之间的关系，把握使用多媒体课件的时机，恰当适宜的制作多媒体课件就显得致关重要。1教师应该坚持自己做课件自制的课件，什么时候该插入一段图片，什么时候该返回重讲，什么时候该与学生讨论教师可 以根据自己的要求设计，可以将自己的教学思路、理念与课件完美的融合，这样的教学才能应用自如， 随心所欲。同时教师可以根据学生掌握知识的具体情况进行适当的删减或增加。2. 多媒体课件的制作原则（1）以实现教学冃标为目的，教学设计中坚持“一个理念”。即在建构主义教学理论的指导下， 紧密结合新课改与新课标，创设适宜的教学
11、情境，形成合作学习、口主探究与口主发展的新型教学模式, 提高受教育者的综合素质。（2）根据新课标要求，以教材为根本，坚持“舛个需要。以教材为根本但也不能为教材所束缚， 要充分增加课件的含金量，发挥多媒体课件教学的优势。坚持“四个需要”，即符合学生认知过程的需 要；培养学生创新能力的需要；发挥学生主体作用的需要；优化教学手段的需要。如果违背了这 一原则而随意化的制作课件，就好比离开了课程标准谈教学设计，终归是竹篮打水一场空。（3）课件制作应该注重“三个原则雹课件太多、太花俏、太杂乱就会喧宾夺主分散学生的注意力， T-扰学生的深入思维，影响教学效果。因此在利用多媒体时应该从教学内容出发，考虑三个原
12、则：适 用性原则；适量性原则；适当性原则。即：要在实用的基础上考虑课件美观性，不能太花；适量的 基础上考虑课件数量，恰到适宜的使用课件；课件画面要注意主次分明，条理清晰；课件要随教学活动 有序推进，为教学活动服务，并且在教学中要根据学生的学习情况适当配合黑板、粉笔演示。（4）要从各学科的角度需求出发来使用多媒体。要根据不同学科的特点灵活运用多媒体技术，我认 为没有针对所以学科的一种解决方案，一把钥匙只能开一把锁。根据皮亚杰的建构主义理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识建构的帮助者、促进者、 而不是主动施教的知识灌输者。学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，知识灌 输的
13、对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；多媒体是创设 学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的 手段和方法。由此可见，多媒体辅助化教学不能以多媒体的简单的代替教师的传授，仍然要充分发挥教 师主导作用和学生的主体作用。相比信息化辅助教学用粉笔加黑板的传统教具也有一定优势：教师在黑 板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时I可：重点内容可以始终保留，重复 巩固；教师可以根据学生学握知识情况临场变更教学方法等。而一味地利用信息技术后，往往出现这样 的情况：教师认为所有东西都呈现给学生了，图像、声音
14、也配合得很好，但是由于速度比较快，没有给 学生足够多的思考、记忆时间，表而上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实是由传统的“人灌”改 为披着现代化外衣的“机灌”。3. 信息化教学的发散当前一部分农村中小学生家庭己具备上网条件，并且随着条件的逐步成熟还会增多。但大部分学生 及家长对于网络学习的兴趣和方式方法还很缺乏，掌握的学习资源还太少。他们大部分还停留在看看电 彩，打打游戏的阶段，这样不仅发挥不了现代信息技术优势，还干扰了他们的正常学习甚至误入歧途。因此我们要充分利用网络共享资源，鼓励学牛参与网络学习的同时，要引导学牛正确使用网络资源。四、信息技术教学任重道远总之，信息化教学甚至小到一个多媒体
15、课件都应该以充分发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教 学质量为重心。俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法”。每一种教学方法都是一定活动方式的构 成体。在当今信息时代，信息化教学模式成为教育理论与实践关注的焦点。信息化教学模式虽然其理论 上有纷繁复杂、无体系性，但是信息化教学却是学校教学改革的一大跨越。信息化环境下的教学是对传 统教学的继承，同时也是对技术环境下教学新模式探索与建构过程。我们要顺应信息时代的挑战，以充 满激情的开放心态，积极进行信息化教学的实践与探索。与此同时我们也要清醒的认识到多媒体只是一 种辅助教学手段，要将信息化教学与传统教学的优势作对比，理性认识，辨证吸收，努力探索科学的信 息化教学的新路，获得更佳的教学效果。参考文献：1、杨徳森.浅谈信息化教学J教育信息技术.2、作者不详.论信息化教学J.教育信息技术.3、郭春荣.现代信息技术在小学数学课堂教学中的应用初探J.教育信息技术.2011(11).4、阿尔法互动教育网.博客.信息化教学的应用方法与注意事项J.教育信息技术.5、作者不详.农村中小学信息化教育存在的问题及其对策J.教育信息技术.
