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1、初中语文阅读教学探究性学习的研究课题开题报告日期:2009-1来源：作者：转字体：大中小1-13一、课题提出1、素质教育的要求。时代呼唤素质教育，素质教育的基本内容是创 新思维与能力的培养。这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人 的可持续发展而教。”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人” 关注不够，在语文教学中“学生儿乎没有进行创造、想象、重新生成 的空间，更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。”因而在语 文教学中，要适应素质教育的需要，使学生成为学习和发展的主体， 关注3学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知 欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地
2、阅读与 学习。2、语文教学自身的需要。新颁布的语文课程标准明确指出了语 文学科的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学的背景已 由单-的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化。加之语文教材 的变化、教学对象的变化，以及学生思维方式的发展，更需要我们教 师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性“学习，倡导探究性的学习, 启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性， 形成健全的人格。3、课堂教学现状的呼唤。在目前的语文教育中，语文教学仍然存在 着严重的高耗低效、少慢差费现象。语文课堂的肢解性讲析使文章丧 失整体美感，
3、使语文丧失活力与魅力。许多学生不是因为不喜欢语文 而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文。课堂教学不 能调动学生对语文的热情和积极性，使语文学科在各科评价中地位普 遍偏低，人气不足。师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于 在应试的圈子里打转，而事实上导致的结果是，语文既不能像其他学 科那样，可以明显而有效地提高学生的考分一一毕竟语文优劣之间在 分数上差距并不太大，又不能张扬语文自身特有的人文精神，总是在 两难之中无所适从，处境尴尬，迷失为学生并不重视也不愿意多耗费 精力的“第三世界”，甚至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学 科，语文在学生精神世界的构建中应有的作用失却了。4.
4、 近年来，上海、南京等省市开展了“研究型课程”的实践和探索， 其取得的理论成果和实践经验为“初中语文阅读教学探究性学习”提 供了可资借鉴的思路和生长点。“探究性学习”的实施是适应当前课程 改苹趋势的。课题研究的目标1 整体冃标：通过本课题的研究，构建个具有较大价值的初中语文阅读教学新模 式；增强学习语文的积极性和主动性，养成良好的语文学习习惯，捉 高学生语文阅读能力，促进写作，达到“教是为了不需要教”的语文教 学目标，全面提高学生的语文素质。2.具体目标：（1 ）树立主动探究的学习意识：语文教育的主要任务是唤起学生学 习语文的自信心，让每个学生都有学好语文的信心。事实上，每个学 生存在着很大的
5、学习潜能，由于学生的心理因素以及在学习过程中的 心理偏向，致使一部分学生对学语文产生一种畏惧心理，从而使我们 的语文教学没有达到应有的效果。（2）培养主动探究学习的思维品 质：让学生独立地去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，培 养学生思维的独立性；使学生能迅速地进行分析、综合、抽象、概括、 归纳，从而对疑难问题作出正确的判断，培养思维的敏捷性；让学生 用自己的头脑进行合理地判断，提出批判性的意见和建设性的建议， 用自己的独立思考，去衡量、鉴别、比较，从而提出自己的看法，培 养思维的批判性；让学生能突破思维的模式，形成新颖独到的见解， 求异创新，培养思维的创造性。（3）寻找主动探究的学习方
6、法：改 变语文课堂教学的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等教学方式，变老 师的教为学生的主动学、主动探究，转换教师的角色，与学生建立“战 略伙伴关系”，教师在阅读教学中主要的任务是“引导”，“教”为“学” 铺路、架桥、引航，激发学生主动学习的热情。（4）养成良好的主动探究的学习习惯：能主动查阅资料，利用好手 头的材料进行探究性地学习；针对不同类型与要求的文章能自觉进行 粗读、泛读、精度，提高阅读效率；勤作笔记，自觉积累资料，能做 到“不动笔墨不看书”，为学习写作积累比较充实的材料；课堂发言逻 辑严密，表达顺畅，声音响亮，表意清楚。理论依据需要动机理论马斯洛需要理论认为，人具有不断发展和生长的
7、内在本 性，人的需要是行为的根本动力。学习要有属于自我实现的需要层次, 它是学习的最初动因，是形成学习动机的基础。动机是引起和维持主 体创新活动的内部心理过程，是形成和推动创新行为的内驱力。兴趣 是人们从事创新活动的积极情绪和态度定向，具有较强的兴侖力，会 迫使主体主动寻求认识事物的方法和手段。内部发展需求是教学互动 场构建的内在机制，尊重学生的内部发展需求是主体参与教学、促发 教学互动的前提，学生的发展需要是他们学习的巨大动力。根据归属 的需要和自尊的需要两个维度，课堂教学一方面要满足学生现实的教 学需要，以确保学生有相对较高的参与教学主体性；另方面要不断 地提升学生的教学需要层次，以确保学
8、生绝对较高参与教学的主体 性。合理的学习需要是动态的，教师在满足学生现有的合理需耍的同 吋,培养学生更高层次的需要,追求动态平衡，帮助学生不断拥有较 高的学习需要的自觉性。学生有了自觉的高层次需要，其主体参与教 学的境界就会更高一些，动机就会更纯一些，兴趣就会更足一些，同 时就会表现出更强的能动性和创造性。这便是要自主探究，以求得主 动发展。布鲁纳也这样认为“知识的获得是个主动的过程，学习者 不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。” 苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有i种根深蒂I古I的需要，这就是 希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”自主探究学习就是 通过学生自主、独立
9、地发现问题，实验、操作、调查、信息搜索与处 理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特 别是主动探索精神和主动创新能力发展的学习过程。从现代教学论的观点看，教学不仅要传授给学生定容量的知识，还 耍重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。学 生是学习的主人，是教学认知活动的主体。教师对学生的任何指导， 只有当学生积极参与其中，才能起到相应的作用。在自主探究活动中, 学生带着明确的学习目的，通过对学习材料的充分研究，通过和同学 的探讨，完成学习任务，把教学内容、教学要求在自己的身心结构中 逐步接受过来，转化积沉下来，完成内化的过程，成就真正意义上的 主动发展。自主
10、探究激发了学生学习的主动性、创造性，学习质量大 大提高，也有可能极大地提高语文教学的效率。从突出语文学科的人 文性的角度看，在“感性和感情的因素、文化观点、道德情节、环境 意识、艺术感觉”等方面对学生施加更多的影响，也只有通过学生的 主动探究才能实现。从学习心理学的一般原理上看，在语文知识的学习中，必然会有新旧 知识的交汇，已有经验和新知识之间存在着-定的差距，在消除差距 的矛盾转化过程中，认识得到发展。在解决矛盾的过程中，思维不断 深化，不断发展。自主探究不断激活思维，促进旧的经验和新的知识 之间的融合，促进了认识的递进。在学习中总会有思考，有疑问，学 习就是逐步深入探究、解决问题的过程。美
11、国兰本达教授的“探究一研讨”教学法的借鉴意义。这是-种自然教 学方法，即教师引导学生对自然事物进行观察、描述和互相交流感受, 使他们在头脑中形成解释认识对象的思维模式，并在实践中加以检 验，从而找出复杂现象之间的内在联系，获得对自然界有秩序的理解 的种教学方法。教学过程分为“探究”和“研讨”两个环节，紧密联系。 在语文学科的自主探究活动中，同样存在着这两个环节。教学中教师 把以课文为范例的学习材料提供给学生，让学生独立去支配，探索出 材料所揭示的内容；师生之间通过语言表达交流、补充各口的看法， 使得个别的认识向一般意义的认识升华。在自主探究活动中，教师要 为学生独立获取知识创造良好的环境与条件
12、，并激励、引导儿童独立 思考，自行探索，发表创见，培养创新能力。扎子学思结合的教学法的启示。孔子认为，仅仅“多学而识”，或单从 经验或书本上获得知识，而不进行深刻的思维活动，结果会一无所获。 学习和思考必须结合起来才有收获，正所谓“学而不思则罔，思而不 学则殆。”主动探究正是很好地把学和思结合了起来，因而能收到效 果。而他“不愤不启，不煤不发。举一隅不以三隅反，则不复也”的见 解则为如何在语文教学中进行自主探究活动和教师如何更有效地引 导提供了指导。课题实施的原则1 主体性原则 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实 践。”阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体
13、阅读必 须以个体阅读为基础，以发展读者（学生）个性为归依，把课堂还给 学习的主人学生，把阅读还给阅读主体，“让学生在主动积极的 思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，从而自行 发现、自行建构文本的内容和意义。2、问题性原则问题是探究的起点。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问 题更重要。”探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。 探究的问题由教师或学生提出均可，但要注重培养学生自己发现问题 与提出问题的能力（在教学中，应结合课文和现实生活创设一种开放 性的、富有意义的、比较复杂的问题情境，在有启发的条件下帮助学 生提出问题）。有了问题，特别容易激发学生的探究意识
14、，使学生在 积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。3、过程性原则探究性阅读是种过程化学习，没有过程的结论是没有体验、没有深 刻理解的结论；不追求结果的过程也是缺乏价值和意义的过程。但是, 也不能苛求所有学生的探究结果都达到满意的效果；同时，这种学习 有阶段性，是一个循序渐进的过程，不必一次探究透、探究完，其阅 读水平随年级增加而逐步加深。4、合作性原则“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读文本不但是因 文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为；不但是学生、教师 与文本和文本背后的作者对话，而且还发牛着牛生之间、师生之间的 对话。这样，探究性阅读就必然会融入和谐友好的
15、协作氛围，产生渴 求与同伴协作探究新知的心理欲望，在共同对话中探究，在共同探究 中求知，在共同求知中发展。5、倾听性原则每个学生的生活经验和个性气质都不是一样的，学习方法和理解水平 也不尽相同，对同一篇课文、同一个人物形象的感悟，也不会完全相 同，阅读的结论常常是多元的。作为学生学习的组织者、引导者和合 作者的教师，一方面要培养学生学会倾听、善于倾听的习惯，另方 面，口己更应耐心倾听学生的意见、观点，发现其中的智慧、亮点和 偏颇、冲突，因为这种阅读体验本身便构成了一种宝贵的探究资源。 事实上，正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点 和发言，通过关注学生的兴奋点与疑惑处，教师才能对
16、自己何吋参与、 如何参与做出决策，从而引导学生朝着探究的终极目标奋进。五、课题研究的主耍内容（一）展开课堂教学的策略研究，把优化课堂教学作为研究重点，努 力体现素质教育的要求，把教给学生学习方法，激发学生的主观能动 性，培养学生探究意识和创新能力作为教学中重点关注的冃标。（-）构建主动探究学习的教学模式：把学习的主动权交还给学生，破除以教师的见解代替学生的思考，以 现成的答案代替必要的探究的教学陋习，“抓精华、讲精彩、练精要”, 引导学生看书、思考、质疑、交流，真正使课堂变成“学堂”；培养学 生主动质疑的习惯，要求学生对每节可必要提出若干问题，教师精 心设计提问，引导学生探究解疑；教给学生主动探究的方法，教读课 文侧重与阅读规律的传授，自读课文以学生自读为主，课外阅读互相 推荐，交流读书体会，撰写阅读心得，及吋总结评比。实施的程序为: 质疑选题探究解疑检测。（三）培养良好的主
