“写作教学进行时”的教学原则

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1、“写作教学进行时”的教学原则“写作教学进行时”（以下称“进行时”）致力于儿童写作教学的专 项研究，与其他教学体系的最大区别就是对“教”有明确的界定、阐释、 强调，是对儿童写作教学领域内“教”的艺术与科学的研究与探索。“进 行时”提出以“教”为整个教学体系的轴心，用“教”串联写作全程，时 时关照写作运思，激活生活经验，调用阅读积累，组织同伴合作，促进表 达欲望产生，直至言语表达顺利倾吐而出。“教”要有法，有度，有章可 循，就必须“咬定青山不放松”，严格遵循教学原则予以实施。教学原则是根据教学目标，反映教学规律而制定的，是指导教学工作 的基本要求。教学原则的关键词是“目标” “规律”“基本”。首先

2、，原则因目标而定。为保障课程教学目标的顺利达成，原则要与 语文课程标准的相关耍求吻合。“进行时”的教学原则要充分考虑课 程教学终极目标一一 “写作与童年并轨”，即：通过教学让儿童掌握必须 的写作技法，切实提升言语表达水平；在写作过程中丰富儿童的情感、体 验，形成正确的人生观与价值观；以写作描摹、定格、升华童年生活，为 童年添色增彩。教学原则要为这样的教学目标保驾护航。具体落实到某一 节课时，也要为一节课的教学日标服务。其次，原则是规律的体现。原则是教学工作的指导原理和行为准则， 反映了教学的本质特点与内在规律，对教学中的各项活动起着指导、规范、 制约的作用。坚持原则就是按规律办事。“进行时”的

3、教学原则制定后, 教学就不能脱离原则任意妄为。因此，教学的每一个环节都是依据原则设 计，包括：教学流程的设置，教学方法的选择，教学媒体的使用筹。再次，原则体现的是最基本的特征。原则在具有不可动摇的特性同时, 也具有开放性，可持续发展性，原则是“活”的。“进行时”强调教学要 遵循原则，不是要教师僵化不改，因循守III, 一成不变地执行既定的教设 计，而是主张用发展的眼光，依据学情的变化，随时做好调整、应对，适 应的准备。因此，“进行时”所提出的“按原则教”意思是：通过教学实 践，让教师与儿童，教师教学与儿童写作，四个要索都随着原则而发展、 提升、趋于完善的过程。一、有效性原则“进行时”教学力求有

4、效。有效是教师教学的责任也是应尽的义务， 有效的教学设计，有效的教学方法，有效的教学过程，有效的教学保障， 共同促成有效的教学结果。有效是最根本的教学原则。因循着有效性原则，“进行时”有海纳百川的教学气度，接纳各种教 学方法、教学设计、教学策略在具体的教学过程中存在与实施，协调与发 展，提出“如果一个看上去愚遴老旧的方法对教学有效，那么它就是可用 的好方法”的观点。如在写作文，要合理一案中，就是用了 “听写”这一言语表达训 练中最为基本、常见、传统的方法，当堂训练儿童的听记能力，也能取得 良好的效果。我们发现部分教师在写作教学中求新求变心切，对诸如“听 记片断、提供文字材料、增补充实句子、自我

5、修改完善”等教学方法嗤之 以鼻,认为那是过时、无效、古板的，应该槟弃。传统的教学方法发展至 今，难免会被淹没在光怪陆离的现代教学手段之中，但是这并不能作为否 定它们的理由。判断一种教学方法的标准即看它是否有助于教学冃标的达 成，有助于儿童写作的进步。如果有，不管它是千百年前孔子提出的“学 而不思则罔，思而不学则殆”，还是苏霍姆林斯基的“观察作文法”，“进 行时”都能借鉴、加工、融合，因为有效就是硬道理。“进行时”的有效性教学原则源发自著名特级教师、全国小学作文教 学领军人贾志敏先生。贾志敏老师的写作课堂是有效教学的典范。他在课 堂上即兴、及时地针对孩子初次习作中的语病“对症下药”。由于“治疗

6、及时”，往往“药到病除”，并且“少有复发”。他的方法可谓传统之极， 一读、一问、一答、一改，再无花俏，但极为有效。所有在场孩子皆为受 益者。相比那些实地参观，做实验、做游戏、角色扮演、情景中的口语交 际课堂热闹非凡，趣味横生，可儿童会说、会玩、会乐，不会写，形 成尴尬的局面。因此，我们选择了传承和发扬有效性的教学原则，并将其 作为所有教学活动的根本。二、全血性原则“进行时”强调教师要在儿童写作的全过程中关注、陪护、备咨询。 这样的教学主张就决定了教学要面向全体，要关注写作群体中的“每一 个”，要尽可能给予“每一个”适合他本人的指导和辅助，这就是全面性 原则的基木含义。我们发现不少教师在课堂教学

7、中依赖表现突出的儿童：依赖他们的智 慧、依赖他们的表达，依赖他们的及时冋应可以说，正是他们的精彩 表现，掀起了课堂的一个个高潮，推动着教学向前发展。而那些沉默寡言 的“角落天使”就不那么为我们所重视。他们开不开口可以忽略不计，因 为课堂早已是善于发言者的论坛；他们写得好坏可以忽略不计，因为早已 有优秀文章展示。我们一再提示：关注“那支你不注意的小部队”，他们 正是写作教学需要关注的“生力军”，是课堂设计的最好测量标准，是教 学质量优劣的评判者。他们能适应教学，就说明教师的设计是合理的。他 们为教学提供了最佳的反馈信息。他们能有所发展进步，教学就是有效。 写作尖子生，其实是不需要教的。“进行时”

8、的实践导师、著名特级教师于永正非常注重此类“不起眼” 的孩子。他的著名言论“孩子每篇习作都应该评100分”，相信人家都不 陌生。正是对“每一个”儿童设身处地的鼓励、关注、爱护，才吸引儿童 乐于参与到他的课堂教学中来，快乐地玩、学、说、写。我们应该从中得 到启发，真心诚意地把冃光投向这些“阳光照不到的角落”，关注到这些“窗边的小豆豆”，让写作课堂成为每一个儿童的精神乐园。三、主体性原则“进行时”认定儿童为写作教学的主体。教师的“教”要贯穿写作全 程，但不能喧宾夺主，只能是促进主体更加顺畅地写，写出更为优质的文 章。主体性原则明确了教学的“主心骨”，突出儿童在教学中的主体地位。儿童成为主体，教师该

9、怎么办？教师可以“装成无关紧要的人”。关 于教师的定位，教师耍成为作课程的设计者，写作过程的陪伴者，教学活 动的组织者，写作活动的参与者。这一原则的“无关紧要”则是再次强调 了教师在“进行时”教学体系中的角色定位。新课改以来，大家已经在某 一程度上达成了共识：教师从“课堂的主宰”到“课堂的组织者”再到“学 习活动的参与者”，角色在不断变化，“霸权”在缩减的同时，课堂民主风气不断在滋长。但到冃前为止，还没有人提出将自装成无关紧要的人”。 试想一下，自己“无关紧要”了，儿童才能显得重要，他们在课堂上的空 间才能广阔，主体性也才能得以张显。教师必定不是无关紧要的人。因此，“进行时”更创造性地提出了一

10、个“装”字，有“装”的意识、心 态、行为、效果。首先要“装”就要调整心态。不再认为自己高高在上， 要以一个平等的写作活动参与者身份进入课堂，参与到作前指导，作中辅 助，课堂互动，作后评赏。教师与童言无忌的语言环境融为一体，和光同 尘，不再以成年人的审美标准来对儿童写下的“童话”评头论足，在一些 稚拙朴素的语言面前虚心地学习、愉悦地接纳。重要的是，要“装”就要 活泼得像个孩子。上海大学的李口坚教授在这个方面给我们颇多身教。他 给孩子们上演哑剧时，一会儿“装”成产房门口焦急等待的“准爸爸”, 一会儿“装”成拔河比赛中的大力士，一会儿又成了跳牛皮筋的小姑娘 李教授这一 “装”可不得了，“装”出了孩子

11、们丰富的情感体验、强烈的 感官刺激、充沛的思维活力，儿童写作兴趣空前高涨，下笔有神。同样是“装”，也有“蹩脚”和“艺术”之分。要想“装”得艺术，必须要深入 了解你所执教的儿童，了解学情，知道其语言发展水平，生活环境，阅读 积累情况等。“知己知彼，百战不殆”。相信你越是“装成无关紧要的人”, 你在孩子心中的地位也越崇高，你也越至关重耍。四、灵动性原则“进行时”强调教学要灵动，随学情而变，遵循灵动性原则。相对于阅读教学来说,写作教学原本就具有善变的特点o其一，儿童作为写作主 体，原木就是变化与发展中的人。他们有许多奇思妙想，率性无邪的天性, 变化多端，变化迅速，就是他们的特点。其二，写作原本就是充

12、满变数的。 写就的文章讲究“文如看山不喜平”，变化险中求。变化，在写作全程中 都随时发生。其三，教学本身就是变化的艺术。我们强调教学之前要有预 案，但也知道那是一种预先的设计与构想。但没有一种预案能一成不变， 原原本本地照既定步骤执行。其四，写作教学的特性也决定了变化的存在。 写作教学多为自主研发课程，缺少统一的教材，缺少现成的教学参考，课 堂变化生成的资源显得那样弥足珍贵。这些决定着教学要随机应变。“进 行时”所说的“机”，是儿童的个性，是写作中呈现的学情，也是课堂中 生发的各种状况。变化，就是教师把准基点，选择好切入点，让教学在恰 当的时机应变。设计学上有句名言：没有任何计划能在遇到实际情

13、况后按照原样执 行。教学也是如此。倘若一味固执坚持既定预设，失败就在眼前。这样的 例子也发生在笔者身上。执教白开水变、变、变一课，让儿童在不同 的情境下品尝同一杯白开水，体察不同的滋味。课堂末了，请其结合整节 课的感受填写一句体察纪录“白开水。”没想到儿童根据这一规定好的句 式填写的句子多有语病，要么重复累赘，要么衔接不畅，要么干脆写得极 不通畅。但教师仍旧一味生牵硬导，费尽心思纠正儿童的表达。其实，只 要将“片开水”三字除去，留下一个广阔的空间，精彩通畅的言论就会层 出不穷。设计，一定要随着学情而变，哪怕只是让儿童说一句话，也要视 学情而调整。这一原则可作为确立教学中“预设和生成”关系的参照

14、。进行时以“教” 为主，这就决定教师要尤其注重课前预设：预设儿童语言发展情况，预设 教学环节，预设学具使用，甚至要预设儿童写作过程中的各种可能年 轻的执教者们都将这些预设作为“作战计划”，牢牢地印在脑海中，只等 到“战斗”打响时和盘托出。可是学情是千变万化的，正如有经验的老战 上能根据瞬间力变的战况调整计划，因势利导一样，生成的教学资源更应 该为我们所重视，应该及时调整。周一贯老师提出“弹性预设”的观点给 进行时启发：预设也好，计划也罢，都应该能屈能伸的。我们既不要毫无 预设走进课堂，脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；也不要“奉旨办差”，不 敢越雷池半步。写作教学本身的不确定因素就多，其预设的弹性程

15、度也应 该增强，教师应该有处理即兴生成的心理准备，伺机而发，在生成中激发 儿童写作的思维火花，让原有的计划执行得更精彩。五、序列性原则语文谍程标准中明确提及：学生生理、心理以及语言能力的发展 具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学 牛的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学牛素养的整体 提高。“进行时”教学充分考虑儿童不同阶段的不同特质以及不同需求， 提岀教学应有序列性的原则。所谓序列，从宏观的课程设置角度说，不同 学段的教学要有推进、提升、发展；从微观的课堂教学角度说，课与课之 间要有衔环、承接、呼应，相互间构成有序的整体。按照语文课程标准中写作教学序列的

16、设定，结合儿童思维发展特 点，将教学序列设定为三阶段：低年级“写话”做到“想得到，写下來”;中年级“习作”做到“想清楚，写下来”；高年级“习作”做到“想得好,写下来”。在每一个阶段则结合具体的教学内容，按照儿童言语技能的渐 进式发展，逐步推进。如低年级写话的“想得到，写下来”落实到每一节 课又分为：想得周到，写得完整；想得多，写得多；想得多样，写得全面； 想得仔细，写得详细；想得充分，写得规范。中年级的“想清楚，写下来” 则在“清楚”和“具体”上逐层递进予以训练。再如，高年级的故事写作, 设计成：写故事，要有读者；写故事，要有关联；写故事，要有转折；写 故事，要有冃标；写故事，要有“美”。序列性，也是教学有效的保障。序列性原则的确定，受到著名特级教师、“童化作文”创始人吴勇老 师的启发。吴老师的童话作文就是一个有序列、有体系、有层阶、有关联 的教学整体。每个学段的教学总目标是什么，需要开发哪些教材，达到什 么效果，一切