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1、初中生英语听说能力培养的策略与方法建阳中学 张童语言是交际的工具，不是语音、词汇和语法的简单合成。语言首先是有声音的，没有听就没有说，也就失去了语言的交际性。听是理解和吸收口语信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分。说是输出，是传达信息、表达观点的重要方式之一。在英语听、说、读、写四项技能中，听是输入，是获得语言信息及语言感受的最主要的途径，是提高其他技能的基础；说是输出过程，说的能力的提高反过来又进一步促进听力水平的提高。当然，随着听说能力的提高，学生读写能力也一定得到促进，它们之间的关系是不可分的，相辅相成的。因此，对学生听说能力的培养是十分重要的。首先，我们先来看一下课标对听说目标的要
2、求。一、义务教育英语课程标准对听力和说的能力要求二、听、说技能内容三、听、说教学现状反思1. 用听力测试代替听力训练 2. 缺少对学生听的过程性指导3. 教学活动设计不符合学生水平 4. 听前让学生朗读听力材料 5. 忽略语音教学 6. 课堂互动方式单一四、影响听力理解和说的因素1. 读音语调障碍2. 语速障碍3. 词汇、逻辑、语法方面的知识4. 母语干扰5. 听力习惯6. 重音、节奏、语调7. 语速8. 语言能力五、听、说教学策略及建议（一）利用学生已知，鼓励学生总结规则，突破语音关。（二）强化朗读教学。（三）听前，听中和听后活动。（四）说前，说中，说后要求 一、义务教育英语课程标准对听力和
3、说的能力要求（一）课标中对五级听、说目标的总体目标要求为：听：能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。说：能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。（二）课标在内容标准部分对五级听、说要求的具体描述是：听：1. 能根据语调和重音理解说话者的意图；2. 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；3. 能借助语境克服生词障碍、理解大意；4. 能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；5. 能在听的过程中用适当方式做出反应；6. 能针对所听语段的内容记录简单信息。说：1. 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2. 能与他人沟通信息，合作完成任务；3
4、. 能在口头表达中进行适当的自我修正；4. 能有效地询问信息和请求帮助；5. 能根据话题进行情景对话；6. 能用英语表演短剧；7. 能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。二、听、说技能内容 听的技能包括：辨别语音，领会意思；听关键信息； 听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的意图和态度；评价所听内容；听懂语段的深层含义。说的技能包括： 模仿发音；引出话题；维持交谈；插话；转移话题；话轮转换；引起注意；澄清意思；请求澄清；利用语音、语调表达意思；表示倾听和理解； 预示和结束谈话。三、听、说教学现状反思 1. 用听力测试代替听力训练 课堂中听力教学
5、的做法通常是：教师宣布听力课开始，播放录音 1-3 遍不等，教师订正答案，学生有问题时老师可能再复听。就是说，教学当中老师按照语言学习规律对学生进行各种听力技能训练少，而用听力测试代替听力训练的情况普遍存在。2. 缺少对学生听的过程性指导 在教学中老师一味地让学生盲目的听，为听而听，不注重对学生听的过程的指导，忽视学生的整篇理解。3. 教学活动设计不符合学生水平 当听力材料出现比较难理解的背景知识和生词时，或者教学活动设计不符合学生水平时，老师没有进行恰当的处理，就直接播放录音，学生听不懂就放弃，等待老师给出答案。长期以往，学生只重视答案是否正确，学生的听力能力提高非常缓慢。4. 听前让学生朗
6、读听力材料 老师为了帮助学生理解，听前让学生朗读听力材料。我认为这个做法不妥，因为此做法导致听力练习没有实效性，即：学生不是听懂的，而是读懂的材料。5. 忽略语音教学 课堂上老师在说的教学中存在一些问题。首先，大部分老师忽略语音教学，课堂上几乎没有这样的学习和练习，大部分时间都是处理语言点和语法的学习。第二，课堂上朗读时间缺乏，学生朗读时老师不注意纠正错误的语音语调。6. 课堂互动方式单一 课堂上老师喋喋不休，而学生大部分时间被动的听，课堂互动方式单一，仅限于老师提问，学生回答，教师评价，很难激活学生思维。学生有效的语言输出量少，机械练习过多。四、影响听力理解和说的因素 1. 读音语调障碍有些
7、学生在小学没有打好语音基础，首先自己发音不准确，特别是对发音比较接近的词汇如：ship,sheep；fit, feet；house,horse ，由于他们自己发音不标准，在听力判断时是依据自己的读音进行理解，因此分辨能力受到影响。另外，除了发音外，英语中的连读、失去爆破、省音等语流中的现象有一些学生没有掌握，也对理解造成了障碍。2. 语速障碍学生平时听的课文录音速度比较慢，如果老师课堂上讲英语速度也比较慢，而到听力练习中是正常速度，学生就会不适应。3. 词汇、逻辑、语法方面的知识仅仅具备辨音能力是不够的，还要有一定的词汇量才能听懂句子中的词。如一词多义、同音异义等英语中存在的现象，如果学生不熟
8、悉，也会造成理解障碍。但是，能听懂句子中的每一个单词不等于能听懂句子，理解句意还需要依靠语法和逻辑关系。听力理解分为感知和识别两个环节，首先我们通过感官感知语音材料，再进一步识别语音信息，把语音信息与我们大脑中相关的背景知识联系起来，通过调动大脑中的语音知识，对短时记忆的信息进行加工、处理，理解说话者的意图。4. 母语干扰有些学生在听力过程中习惯把听到的信息逐字逐句翻译成中文，借助母语完成理解过程。他们不是直接识别语音信号，进行理解性输入和信息的内化，所以增加了信息处理的步骤和环节，影响了反应速度、理解效果和记忆效果。此外，英语句子和中文句子结构、词序都不同，所以依靠中文理解句子不仅速度慢，而
9、且容易造成误解。比如，英语中习惯将定语从句放到所修饰的名词后面，而中文的定语从句则放在被修饰词的前面，如果学生边听边翻译，除了会影响速度，还很容易出现错误。5. 听力习惯听的主要目的是弄懂大意和相关重要信息，在听的过程中关键是理解全文的主要内容。有些学生在做听力时，遇到无关紧要的词或是生词就停下来思考，跟不上听力进度，这也是影响听力理解的一个因素。6. 重音、节奏、语调发音是人们学习说话的第一步，而重音、语调、节奏是语言教学的重要方面。它们不仅是人们口头交际的声音符号，更是说话者有效传递信息的重要工具。7. 语速交际性的说强调流利、自然。口语必须有一定的语速。学生必须学会将注意力集中于语言意义
10、上，养成以正常语速说英语的习惯。8. 语言能力掌握正确的语音语调，一定量的词汇和语法知识，是培养口头交际能力的基础。 语言是交际能力中不必可少的一部分，培养交际性说的能力并不排斥语言知识和技能的学习。因为，课堂教学中一定量的模仿、操练是必不可少的。五、听、说教学策略及建议 （一）利用学生已知，鼓励学生总结规则，突破语音关。无论听力还是口语教学，第一关是熟练掌握语音。要充分利用小学升入初中的衔接课，有计划地对语音进行复习。学生在小学已经学过一些英语，在复习过程中，要充分调动学生，让学生利用已知的知识，自己找读音规则去规范语音。当然，听录音、模仿也是非常必要的，特别是在初中阶段。（二）强化朗读教学
11、。语音教学要让学生通过对话、短文的朗读等，自己去发现和识别连贯表达时的语音变化，如失去爆破、连读，以及句子重读的不同所表达的不同意义。我们要更多地在情景中训练学生的发音，少量地进行单纯的语音训练。因为单纯的语音训练很枯燥，学生会没有兴趣。另外，老师要帮助学生建立良好的听力习惯，处理好听与读的关系，先听后读，而不是先读后听。因为朗读后再听，学生的阅读词汇会对听力有所帮助，让我们无法判断学生是否有能力处理声音信息。（三）听前，听中和听后活动。1. 听前热身活动，熟悉话题；熟悉相关词语和句型；接受背景信息；提出需要解决的问题，明确具体任务。听前老师要为学生的听力活动做好准备和铺垫，让学生想听、会听。
12、（ 1 ）激发听的愿望，熟悉话题听前激发学生欲望是后续听力顺利展开的基础。要想让学生想听，就要从学生的生活实际和生活经验出发，找出听力材料中与他们相关的联系点。找到这个点后，才能激活学生的背景知识，引发其思考。（ 2 ）听前预测大意通过图片、标题，或是讨论，让学生对听力材料的大意进行预测。（ 3 ）处理生词处理单词的原则是只处理影响听力理解的单词，而不是处理所有的新单词。因为在听力材料中，由于行文的需要，会出现一些与听力主旨和重要细节无关的单词，这样的单词不需要处理，或者可以暂时不处理。我们要利用这个机会，帮助学生学会采用忽略的策略。学生开始练习听力理解时总是力图听懂每一个单词，其实这并不是个
13、好方法，尤其是以获取信息为目的的听力更不能这样做。学生需要学会带着生词获取信息，只要它们不影响获取重要信息和重要细节就到达了听的目的。（ 4 ）带着目的听我们课堂上经常见到老师打开录音机就让学生听，这种做法有两个误区：第一，学生根本不清楚要听的是什么内容，对话发生在什么场合，语言本身就有困难，学生在毫无准备的情况下听，根本听不懂；第二，即便是语言本身没有困难，学生有时可能还有文化背景方面的困难。所以，这种方法根本不是听力训练，而是以考试代替训练，时间长了，英语基础好的孩子没有问题，而基础差的就会掉队，学生差异就会拉大。课标技能教学建议在听前活动中提到：明确听力任务，听是有目的的交际行为。2.
14、听中听中的任务设计要由浅入深，层层递进，由一般到具体，任务要以获取信息为主，同时要有对归纳、推断等思维能力的培养。听中的活动中我们经常设计听力填空题，在设计空时我们要注意以下几点：第一，所设计的空白中单词不能太多也不能太密集，如果太多、太密集，学生写不出来时，我们无法判断学生是听力有问题，还是听后顾不上写；另外，我们应当知道在哪里设空及为什么设计这个空，就是说我们设空应当有目的，而不是为设空而设空。学生完成了学习任务，获取完信息后，老师还可以采取精听的方式，让学生再听。这个做法的目的不是获取信息，而是帮助学生把阅读词汇转化为声音词汇。老师们可能碰到过这样的情况：学生能读懂的不一定能听懂，听不懂
15、的地方，看了材料后却感觉很简单。我们自己也碰到过类似问题，这是对朗读者的发音方式不习惯造成的。解决的方法是：让学生个体朗读听力材料，划出听不懂的句子；合上书，再听，把听懂的涂掉；再听，直到解决了大家公共的问题；其余个别有问题的可以利用课下时间解决。这种方式可以引导学生切实地把阅读词汇转化为声音信息，而且学生听不懂时，才会集中注意力，学习效果也更佳。听中的活动方式多样，日常训练中我们要尽量避免使用边听边选择的方式进行练习。因为这个形式是迫不得已应付大规模考试时采用的方法，长此以往，学生只会划勾，不会写字的问题便会凸显出来。所以在日常教学中，我们可以采用更丰富的方法帮助学生提高英语水平。另外，听力任务的设计要层层递进、由浅入深；听力填空的设计要突出目的性，且空要设计得合理。3. 听后口头回答问题；小组讨论；模拟对话；复述或转述所听内容；作出书面回应；总结要点；改变所听内容；表达个人感受和观点。在做听后任务设计时，教师不但要考虑任务与听力话题是否相关，还要考虑与听力中获取的语言相关度高不高。教师所设计的任务要真实且具有可操作性。为了使全体学生都能跟上教学进度，输出前进行一定的练习是有必要的。练习应当从控制性到半开放，最后到完全开放。练习要有层次，要控制机械性练习，当学生对句式掌握比较好后，马上进入半开放和开放度比较高的练习，要多进行有意义的练习。听
