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1、浅谈培训者的角色李柱连 张忠祥 冉启轩摘要：教师教育关系到教育发展质量，充分认识培训者角色，有利于继续教育理论建设，也有利于推进教师继续教育的发展。关键词：教师教育，培训者，角色。当前，教师教育的问题已受到普遍的重视。教育发展重在教师质量，作为担负提高教师素质的教育培训者来说，其担当的责任重大。因此，培训者应充分认识自己所担当的角色，以便为教师培训注入活力和生气，切实提高教师的培训质量。从培训者在教师培训中的作用来看，培训者的角色不是单一的，而是多元的，即他们应是教育理论知识的传播者、求知的参与者和继续教育的服务者。 一、是教育理论知识的传授者。培训者首要职责是要完成教学任务，因此，知识传授是
2、教师培训者的基本角色。所以，这一角色就要求培训者必须有较高的专业化的理论知识，甚至必须是该专业的专家，这是折服受训者的无形的心理“钥匙”。学高为师，只有专业化发展的教师，才能站在所培训学科的制高点，才能博采众集，融会贯通，才能胜任和完成教师培训任务。具体的说，这一基本角色要求培训者必须具备下列素质：（一）、具备高深的学识修养。高深的专业知识、广博的文化知识、较高水准的教育科学知识是培训者应该具备的知识结构。教师培训者不仅要有能力从理论中抽象出系统，也有能力帮助学员把实践经验总结，完成理论系统和学员零散经验的匹配，最后帮助学员系统地解决问题，因此，教师培训必须尊重教育科学和教育规律。实践证明，有
3、丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。只有积累了厚实的知识，才可以取其精而用其妙。知识面广，教学才能左右逢源、旁征博引、妙趣横生，培训者才能很好地完成培训的计划和目标。（二）、要有创新精神。在信息技术高速发展的今天，人们可以从很多渠道学习和接受知识，也就是说教师已不再是独一无二的知识占有者和传授者，那种传统教师“传道、授业、解惑”的职能已经不适应当今教育的需要，那种用过去的知识教育今天的学生使他们成为明天的主人的做法已不适应当今社会的要求，因此，作为教师培训者必须紧跟时代的步伐，在教学中不断以创新精神影响被培训教师，并使之树立创新意识，提高教师的素质。具体
4、地说培训者必须具备开拓、创新的个性特征如不轻信、不盲从、不墨守成规，具有打破陋习、敢于标新立异的创新精神和自我实现的强烈愿望；有强烈的求知欲，具有探索和冒险精神；要有善于接受新事物，不闭关自守，喜欢尝试新的方法；同时具备反思意识：通过对过去工作的批判性反思以及对未来工作的尝试性、探索性反思，才能总结经验，发展并创造新的教育价值。二、是求知的参与者。教师继续教育在我国起步较晚，继续教育制度和机制还有待于完善，教师继续教育理论相对滞后，需要在教师培训过程中不断的积累和创新。因此，培训者其实承当了教师教育理论的建构和实践任务，在培训过程中培训者应随时注意理论知识的更新。所以，培训者要以平等的身分对待
5、参训教师。这主要表现在：（一）、虚心做一个学习者。培训者应该把学员当朋友，把课程当作是一起学习的提纲。培训者应采取互动式教学，让学员参与到学习过程中来。培训是个复杂系统，“确定性和不确定的统一。其不确定性主要表现为：在课程实践中，教师所面对的是一个个活生生的、有着不同生活经验、丰富情感和个性差异的人，这使得教师总是身处一系列频繁切换的课程与教学情境，而任何高明的教师在课程实施和教学展开之前都无法完全精确预测哪些课程情境、事件和问题将发生。即在充满变化的课程实践中，随时都可能生成教师意料之外的课程情境、事件和问题。” 同时，培训者所用教材多数是教育专家从价值研究的角度提出应该是怎样的，与贫困山区
6、及基础薄弱的农村学校的教师的实际情况有一定的距离，进而可操作性不强。当教材内容大大超前于当地的教育发展实际情况时，需要培训者调和理想与现实的差距，在综合权衡多种因素的基础上自主建构和创生课程。从另一个方面来看，长期的“大一统”培训模式，抹杀了培训者的个性，要发展学员的个性，首先应要求培训者解放自己，正如学员所说：“没有教师精神的解放，就很难有学生的精神解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的创造精神”。（二）、是参训教师学习的引导者。教师教育不同于其他意义上的培训，参训者接受培训不是因为自身的知识水平不够或能力不足导致不能胜任教学，而是进行知识提升和教育理念更新，适应教育发展趋势。因此，除了学
7、习相关理论或知识外，更重要的要重视学员的实践能力。为了把知识转化为实践的能力，培训者必须有较强的指导或领引学员学习的能力，为其树立榜样作用。培训机构不是贩卖培训学时证明的机构，也不是灌输固定知识的机关，而是教学与研究相结合的学校。所以，培训者应与学员一起共同研究如何解决理论在实际教学中运用的问题，培训者对学员的学习进行引导和启发。学员的学习应在培训者的指导下，把问题导入理论中，以问题促兴趣，让兴趣激发学员热情，在培训中解决问题。如何指导学员解决问题呢？1、要研究教学法，反对注入式教学，提倡启发式教学，培训者要引导学员进行交流，培训者的引导作用，不在于发表“个人高见”，而在于促进有效沟通，帮助学
8、员学会“倾听”、学会宽容、学会尊重。在交流互动中，不同角度的认识在碰撞，不同层次的体会在交流，这也是意义建构的过程。通过交流互动，取得共享和共识的欣慰将会在学员今后的发展中获益。 2、鼓励学员畅所欲言，广泛接触教育的各种新学说，使学员有自由选择的余地。要交给学员学习、研究的方法，和学员一起共同研讨质疑问难。培训者要引进问题，让学员探究、讨论。当学员分小组探究时，培训者的引导作用往往在“随机激励”中通过“点拨”和“暗示”体现出来，并充分发挥学员的主观能动性。在探究性学习中，培训者的引导作用是：协调、参谋、教练、支持、帮助，而不应是调度、指挥、裁判、扶持、包办。3、引导学员进行评价。由于探究主题的
9、综合性、内容的丰富性、方式的多样性和成果的新颖性，学习评价就必然具有多元化特征：评价功能的多元化。应体现出对学习过程的导向、对学习方法的改进、对学习主体的激励三大功能，重在帮助学员认识自我、展示自我、发展自我；评价内容的多元化。应包含对学员参与体验的评价、对学员合作交流能力的评价、对学员探究创新能力的评价，既重视学习过程的评价，也重视学习成果的评价，更重视对学员生命存在及其发展的人文关怀；评价形式的多元化。应采用多种形式相结合的评价，如发展性评价、总结性评价、学员自评、同学互评、教师点评等方式，对争议问题可延迟评价，也可用不评价代替评价。 三、教师教育的服务者。培训除课堂教学外，还应加强学员的
10、心理辅导，减轻学员对培训的心理压力，提高他们对培训的思想认识，包括对培训的性质、作用的认识，加强培训意识，从而提高培训水平；消除学员对培训的消极抵触情绪，大力纠正学员对于培训概念的认识偏差，有效保证教学的质量。要与学员多接触、多交心，了解学员对培训的认识和采纳对培训提出的良好建议，作为信息反馈，整改自己的教学内容和教学法；同时,要对学员进行培训跟踪,与基层学校进行信息交流,关心培训学员的成长,建立培训学员的成长档案，不为培训而培训,并进行继续教育情况调查,针对基层学校的实际情况和当地的教育发展现状，开展继续教育研究,指导基层学校搞好校本研究,提高服务意识,切实做好工作。可以肯定地说，培训者的角色不只是以上所述。随着我国教师继续教育工作的不断开展和深入以及广大教师热情参与，人们会对培训者的角色有更深更广泛的认识，同时，在一定程度上促进和充实教师继续教育理论建设。
