《小学中年级随文练笔策略的研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学中年级随文练笔策略的研究（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 小学中年级随文练笔策略的研究 李玲玲伴随着语文教学中提升学生阅读与写作能力的需要，随文练笔成为当前语文教学的重要选择之一。所谓随文练笔，是指在语文阅读教学中，教师引导学生利用文本的各种空白点进行写作的方式。很显然，随文练笔能够融读写于一体，能够实现以读促写、以写促读的目标。由于面向的是适合小学生认知能力的文本，在随文练笔的过程中，学生的学习负担相对更小而效率更高，因而这一方式实际上颇受师生欢迎。对于小学中年级学生而言，随文练笔有着更大的价值，这是因为中年级在整个小学学段上起着承上启下的作用。而这个阶段的学生在语文上已经有了一定的阅读积累量，也初步掌握了阅读的方法，具有一定的自主阅读能力，这为
2、进一步提升阅读与写作能力打下了坚实基础。在这个阶段采用随文练笔的方法培养学生的读写能力，可谓是正当其时。本文就中年级学生的随文练笔策略，略谈几点观点。一、阅读找“白”策略随文练笔是阅读与写作的结合体，写作的基础来自学生对文章的阅读感受。要想做到有效的随文写作，学生必须在阅读文章后获得丰富的认知。这些认知是多方面的，而从写作的角度来看，寻找文中的“白”则成为练笔的重要基础，因此阅读找白就是随文练笔的重要策略。所谓“白”，就是文本中的留白，实际上也就是文章留给学生的想象空间。阅读找白的策略，从学习机制的角度来看，其价值在于学生可以在阅读的过程中，将自己的知识、经验与所阅读的文本相互作用，进而在阅读
3、的过程中发现能够充分发挥想象的细节。找到了文本的“白”之后，学生的构思与想象即可展开，其后的练笔也就有了充足的空间。例如，在燕子这一文本的阅读中，笔者就设计了三个教学步骤。首先是让学生读课文，在大脑中建构燕子的形象。学生通过初步的阅读，可以建立起关于燕子的初步形象。其次是通过现代教学手段，给学生呈现燕子的图片和视频，让学生基于之前的文本阅读，进一步丰富大脑中形成的燕子的表象。最后也是最关键的一步，结合燕子形象、生活习性以及作者在文本中的描写，去想象“如果是让我在文本的基础上来拓展写燕子的空间，那我会如何拓展呢”。教学过程不急于让学生写作，而是逐步让学生构思，学生就会进一步“咀嚼”文本。学生们也
4、就会有这样的一些发现：燕子是“活泼机灵的”，那除了介绍羽毛、翅膀、尾巴之外，是不是还可以加一些动态的描述呢？春光的生机因燕子赶来而盎然，那燕子在细雨中、柳丝里、草叶上应当是什么样子呢？这些问题的形成，实际上已经打开了原来文本的留白空间，学生其后的随笔也就有了多种可能性。对于中年级学生而言，需要指出的是，阅读找白不是刻意寻找文本的不足，而是找白后的“锦上添花”。这样更容易让学生在认同文本的基础上，绽放自己的思维之花。二、写作补“白”策略找到了文本的“白”之后，随文就有了重要的支撑，其后的练笔也就有了坚实的基础。随笔就是一个通过写作来补白的过程，在这个过程中，学生要将自己的找白构思，转换成文字。就
5、笔者的实践经验而言，补白的关键在于补白的内容要与原文本高效契合，要能够让补白的内容与原文本和谐共生，万不可造成“狗尾续貂”的情形。因此在学生补白的过程中，教师要引导学生细致揣摩，精心打造，文不厌改，让随笔真正发挥促进学生写作能力提升的作用。譬如在上面的例子中，基于学生提出的“除了介绍羽毛、翅膀、尾巴之外，是不是还可以加一些动态的描述”等问题，学生展开了想象，然后有学生写出这样的一段文字：燕子穿过细雨柳丝，来到了青青的草地上，它的嘴碰碰绿叶，碰碰鲜花，它们让这个春天变得更加美丽，为春天增添了更多的生机。在点评学生的这段描写的时候，笔者表扬他们的写作能够让原来“静”的描写，变成了“动”的描写，这样
6、燕子在我们的面前就“活”了起来，这是写得好的一面，也是对原来文本的很好的继续；但是读这段文字，我们面前的燕子似乎又不够那么活泼机灵，因为这只燕子“穿”“来”“碰碰”（在说这些词的时候，笔者以略微夸张的语气加上丰富的表情，让学生感觉到笔者对这些燕子似乎不太滿意），这样的燕子离想象中的燕子还差那么一点点。通过这样的评价，可以让“补白”更加深入，当然这又需要学生对前面的阅读进行重新加工，于是随文练笔又进一步融合到一起，成为促进学生深度阅读与写作的动力。通过努力，学生的写作有了改进，将原来的写作修改成这样：一只燕子斜穿过细雨，掠过柳丝，尾巴一剪，轻灵地落在了青青的草地上，它的眼睛滴溜地转着，嘴轻啄着土
7、地，触碰着绿叶，轻嗅着鲜花。然后，又是一只燕子它们的到来，让这个春天变得更加美丽，它们的到来，为春天增添了更多的生机。这样的改变，无论是“斜”“掠”“剪”等字的添加，还是后面所加的语句，都能够让燕子在学生的心目中活了起来，这个时候学生大脑中的燕子，不再是阅读课本所形成的符号式的燕子，而是通过自己的想象，构建出来的属于自然的燕子。这就是找白后的补白，就是随文练笔价值的充分体现。三、“随”“练”融合策略多次实践让笔者认识到，对于小学中年级学生而言，随文练笔教学策略的运用，实际上体现出随文练笔的含义在于：随文强调的是以文为主体，随而不离；以笔为主体，练而不辍。如果在实践中能够做到随练融合，那随文练笔
8、的价值体现就能够更加充分。更进一步讲，随文练笔的融合，本身就是随文练笔教学的重要策略。强调的是学生在阅读基础上有效地写作，强调的是学生在面对文本时，能够通过主动、有效的阅读，发现文本中的想象空间，并能够通过自己的想象去丰富这个空间。这样的过程，某种程度上讲，是一个交替上升、水平不断提升的过程。结合上面提到的阅读找白与写作补白，完成一个循环之后，还可以进行更高水平的找白与补白。在这样的循环上升的过程中，文与笔也达到一个高度默契的程度。由此不禁想到人们常说的“文笔”，所谓文笔，往往直接指写作水平，但从教学的角度来看，学生的文笔水平要想提升，更多地还要从文笔解构的角度，去认识到随文练笔的价值，然后通过随文练笔策略的运用，通过基于阅读与写作的实践，让学生的写作水平真正在阅读与写作的过程中得到提升。实践表明，中年级学生的认知能力，正好决定了随文练笔策略的运用是适合的，随文练笔在中年级语文读写教学中的价值，是毋庸置疑的。 -全文完-
