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1、2013暑期备课讲座浅谈聋校数学中的体验式学习讲座教师：刘亚敏浅谈聋校数学中的体验式学习讲座教师：刘亚敏大家上午好，很荣幸的承担了这个任务，那就借这次机会和各位 老师汇报一下我在数学教学工作中的一点小体会吧。一直从事小学阶 段的数学教学工作，我觉得感悟最深，对学生对教学最有效的方法莫 过于体验式学习。把这种方法渗透到数学教学中当然也包括到别的学 科里对我们聋生的学习的确有很大的帮助。有一个小插曲，假期里有个朋友的孩子捧着作业去问我，平时他 去问的题目基本上很快就能解答，这个有点丢人，想了好大一会。其 实这只是一个小学四年级的两部应用题。现在也请大家看一下（视 频）。当时有事，所以就把答案的算式
2、告诉他，让他自己先想想。结 果还是不明白。然后我就和他演示了一下，把题目的条件渗透里面再 加以讲解，很快他就完全明白了解答方法。其实这就是让学生亲身经 历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获 得对数学知识的理解，同时在思维能力等方面得到发展。这就是我们 讲的体验式学习。“体验式学习”是一种在全新教育理念指导下的，符合时代要求, 符合学生心理认知、成长规律，符合基础教育课程改革纲要（试行） 及义务教育全日制课程标准（实验稿）要求的学习方式。与传统“坐 而受道”的学习方式不同，体验学习强调的是“行而体道”，“行而察 道”，它是伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程，是获取直接
3、 知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种“文化心理” 的过程，是一种需要学习者进入情境，亲自参与其中的活动，并在参 与中获得体验，形成结论的学习方式。新课程标准指出：“数学课程应从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程， 进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观 等方面得到进步与发展。”新课程强调体验性学习，提倡学生学习不 仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用 手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。在聋校 数学中开展体验式学习对因听觉障碍而缺乏生活经历与体验的聋生 尤显重要，让
4、聋生经历学习过程，充分体验数学学习，这不仅是理解 知识的需要，更是激发聋生生命活力，促进聋生成长的需要。可以说在我们的数学教学中五一不体想到体验式学习的重要性，对聋 生学习数学起很大作用。那么在数学学习中主要让聋生体验什么呢？ 怎样去让聋生体验呢？我觉得可以从以下几个方面去努力：1、课前关注聋生值得体验的内容。2、留下教学素材，给与聋生更多体验机会。3、让聋生在自主探究、合作讨论中体验数学。4、操作实践，让聋生体验知识生成过程。5、情感交融，让聋生体会学习的快乐。1、课前要关注聋生值得体验的内容聋生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需 要教师在教学这些知识之前，组织聋生参观或收集
5、生活中相应的数学 素材，为聋生提供感性认识。比如上学期我们在学习了钟面的认识， 这是学生第一次对时间有了理论上的接触。那么根据一年级学生年龄 小、好动、爱玩、好奇心强、形象思维发展较好的特点，我们就让学 生制作了色彩鲜艳、非常漂亮的钟面进行学习。在制作过程中，让学 生先了解钟面上的组成部分：钟面上有时针和分针，时针长的粗粗短 短，分针长的细细长长。钟面上一共有12个数字，有12个大格，每 个大格里有5个小格，聋生在亲手制作的过程中体验感知了很多只 是，在正式上钟面这一课时，原本很难讲的知识，正是聋生有了这些 亲身体验，思路打开了，并且也会非常投入，热情也会很高，学习起 来将会特别轻松。2、留下
6、教学素材，给与聋生更多体验机会。尽管教师在课堂中 会为聋生提供各种丰富的学习素材，但总有一些聋生由于种种因素没 有好好体验或体验不够深入，那么我们可把这些素材留放在教室里， 让聋生在课后有更多的机会去触摸感受，这样有助于聋生更感性地理 解所学的数学知识概念。如如认识了 “千克、克”后，把1千克一袋 的沙、500克一袋的盐等材料放在教室的知识角，让聋生课后有时间 去反复掂量、体验；认识了长度单位“米、厘米”，“分米、毫米” 后，把实际长度为1米、1分米、1厘米的彩纸条贴在教室的墙壁上， 聋生可以天天看见，反复观察、比划，并且经常用这些长度作为标准 估量常见物体的长度，在多次的体验中聋生便能把这些
7、单位的实际长 度的印象深深烙在脑海里-还有那些立体图形的认识等都可以多提供 一些素材在学生身边，接触多了自然对知识的理解也就深刻。3、让聋生在自主探究、合作讨论中体验数学。重视让聋生同桌、小组合作讨论等等，可让聋生在讨论中体验到数学 概念知识的形成过程，在合作伙伴（教师也应是聋生学习的合作伙伴） 的提醒中感悟数学概念知识。聋生的知识基础和生活经验的不同，在 探究新知过程中各自建构的过程也各不相同，这种差异性建构是一种 宝贵的资源，而小组讨论和组际交流正是开发和利用这一资源的有效 途径，它不仅可促进聋生进行资源共享，发展思维，培养合作交往能 力，而且还可促进聋生不断反思，不断完善自己的认识。因此
8、，我们 在教学中给聋生自主探究和合作讨论的机会，培养聋生的语言表达能 力，促进思维能力的发展，让聋生在自主探究中体验数学概念知识， 在合作讨论的过程中进一步提高-升华。比如我们在学习除法的初步认识时，让学生理解平均分这是个重点， 可以分几个环节，让学生先在老师的引导下自主探究，自己动手分一 分，18的因数比较多，可以分成2份，3份，6份，9份等，为的是 让学生充分的操作体验活动，学生不管用那种方法只要分开就可以， 这个环节主要就是让学生体验每份的同样多这一现象，也就是什么样 的情况叫平均分。让学生有个感性的认识。然后让学生去说一说，从 而归纳出平均分也就是每份分的同样多。然后第二个环节就是小组
9、讨 论，给出几组不同的分的结果，让他们判断哪组是平均分。通过讨论 交流，帮助学生在感性经验的支撑下建立起平均分的直观模型，把学 生实际生活中听说过的见到过的平均分现象展示给学生看，把生活和 数学练习起来。在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分, 符合儿童的思维特点，学生在交流中互相借鉴，互相补充，调动了学 生的学习主动性，提高了学生独立获得知识的能力。当然再接着就让 学生演一演，让学生对平均分的理论理解进行实践，让学生在自主探 究合作交流中构建自己的认识体系，同时，获得了积极的情感体验。 然后再导入新课象这种把6个梨平均放在3个盘子求每份是多少的问 题，在数学里要用到一种新的方法除法来
10、计算，学生学起来就很轻松 愉快。然后第四个环节就是想一想写算式，让学生把看过的平均分的 图片都写出算式，通过学生亲身操作与教师示范演示相结合，使学生 在探究知识的形成过程中，能力得到培养，学生的主体性也得到发挥。4、操作实践，让聋生体验知识生成过程数学来源于实践，又服务于实践，陶行知先生早就提出教学做合一的 观点。实践操作是体验的主体。数学实践活动的目的不是为了实践而 实践，更不是为了场面的热热闹闹，其关键是为了让学生有所体验， 有所感悟。小学阶段，聋生的思维正处于具体思维向抽象逻辑思维的 过渡阶段，因此，在聋校数学教学过程中，要不断的给予聋生实践的 机会，让聋生在动手动脑中操作，在实践中体验
11、数学。通过实践活动, 可以使聋生获得大量的感性知识，同时有助于提高聋生的学习兴趣， 激发聋生求知欲。比如我看到的一个案例，有位老师出了一道具有挑 战性的数学问题：在一昼夜中，时针与分针一共有多少次成直角？ ”有的学生慢慢地计算；有的学生在纸上画草图；有的学生直接 拿出手表（事先要求准备的），用手拨动指针，很快得出答案大 家解决的途径不一样，体会也不一样，每个人都有自己的收获，因为 他们经历了探究的过程，获得了独有的体验。又如“认识角” 一课， 我先让学生看一看、找一找生活中的角，了解学生已有的知识经验， 再设计让学生从黑袋子里摸出一个有角的物体的环节，让学生说说你 摸角时的感觉尖尖的、有点扎手
12、；平平的、直直的，滑滑的，从 而了解了角的特征。接着再通过说一说、写一写、读一读、做一做、 比一比、想一想，评一评等实践操作，开放学生“全脑”，引导他们 眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识的生成，达到了很 好的教学效果。再如：刚才前面讲过的克，千克的认识，我在网上搜 到一个获得华东六省观摩课一等奖的视频，因为时间关系就不放了， 我把它总结下来这个教学环节就是让学生通过肌肤感知和经验联想， 我们来看一下（第九张）从建立1克的质量观念循序渐进，感受重量 的积累，建立1千克的概念，操作、验证克与千克的金率。这种设计 改变了传统的教学模式，对于金率的教学是贯穿在动手实践当中，通 过实践操作建
13、立单位质量既形象生动又金率分明。可以说学生在操作 中对新知进行了很好的建构。5、情感交融，让聋生体验学习的快乐。情感是体验的核心。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功 的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基也说过： “一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的 骄傲一一这是他的不幸。”因此，在教学中要尽可能地让每一个孩子 体会成功和快乐。比如我们高年级在学习“轴对称图形” 一课，为 了让学生体验到自我创造的成功感，可以设计一个情境，让学生每个 人都设计一幅对称图形，然后对于学生的作品都给予肯定和赞赏，学 生的成功感油然而生，学习劲头会更足。其实这个对每个学科都必
14、不 可少，记得上学期听过余伟一节英语课，本来是抱着好奇心去听的， 结果整节课我的感受就是心情愉悦，我觉得她的那节关于天气的语句 的教学课，从头到尾就是“情”和“境”交融，再加上她的亲和力， 整节课下来轻松愉悦，学生学习的积极性非常高。我觉得这就是对“体 验式学习”最好的嘉奖！由此可见，在数学教学中，教师应该多让学生感受，操作，思考, 使数学学习成为一个体验过程，引导聋生主动参与学习的全过程。在 教师的引导下，培养聋生对学习数学的兴趣，增强聋生学习的动机， 使聋生产生问题意识，并大胆地对所产生的问题进行动手实践；增强 探索意识、研究意识，使聋生在体验学习中学会探索知识的方法，以 科学的精神积极探究，从而增进学生学好数学的信心，培养学生的能 力，促进学生的发展。最后，这里有几句话，是我在一个老师的博客中看到的，（视频） 觉得说的很好。送给大家，希望我们可以共勉。
