《浅谈网络环境下的小学英语阅读教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈网络环境下的小学英语阅读教学（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈网络环境下的小学英语阅读教学肥城市汶阳镇高淤小学董现全目前，在科技飞速发展的背景下，网络逐渐普及并逐渐渗透英语教 学中，为新时期小学英语阅读教学提供了便利条件。现在小学生普遍 阅读能力低下，只重视教材，很少猎取课外读物，阅读量偏少，阅读 训练使用的材料及语篇的文本展示形式缺乏真实感和真实性，难以真 正引起学生兴趣。学生阅读能力弱，综合运用语言能力得不到充分发 展，难以适应时代发展的要求。未来社会需要的人才不是容纳大量知 识的“机器”，而是能从知识的海洋中提取、分析和处理信息的高手。 目前小学生都希望能通过一种轻松愉快的、新颖的形式去涉猎更多的 实用英语，学习各类题材的英语文章。通过网络寻找
2、丰富的内容和新 颖时尚的题材，成为小学高年级教学中深受师生欢迎的教学新资源。 它可以拓展课本内容，成为一种先进、可行有效的英语辅助教学的手 段。针对目前的小学英语教学现状，根据任务型教学理论，我们在小 学英语阅读教学中，合理运用网络资源，将英语阅读引入课堂。最终 提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。那么， 我们应该如何利用网络资源来提高学生的阅读能力呢？一、多管齐下激发学生阅读积极性1、要加大词汇的积累。词汇量偏少是影响学生兴趣和信息的主要原因之一，流利的英语阅读历程需要熟练的英语单词认读能力和 阅读理解能力，如果没有词汇，其它什么都谈不上。作为小学英语 教师，应该巧妙地将词
3、汇教学渗透于学生的认知过程。2. 把主动权教给学生传统的教学方法就是教师单方面的传授知识，但是为了培养学生 的整体素质，作为教师，不应该仅仅只是传授知识给学生，我们要学 会培养学生的整体素质。在英语阅读中，我们要向学生灌输”学”和 “会学”的概念。我们应该想学生传授学习的方法，把学习的主动性 教给学生个人。3、开展丰富多彩的课外活动，激发学生的阅读兴趣为了激发学生的阅读热情，发挥他们的阅读潜能，我们开展了阅 读竞赛、编写英语小报、口语比赛、新闻播报竞赛、观看英语新闻节 目及英文电影等各种形式的英语活动，全方位地为学生创造良好的英 语习得环境。二、培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯可以使小学
4、生乐意阅读、有效阅读、享受阅读。 在指导学生阅读的过程中，我注意从阅读习惯、圈画习惯、坚持阅 读等几方面培养小学生的阅读习惯。第一、要教会学生有准备去读。 小学英语文本篇幅相对较长，文章中涉及到的词组、句型、文化信 息较丰富，如果学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一 般的学生很难理解。于是我安排学生在课前自行阅读，当阅读的过 程中遇到困难的时候，学 生自己记上标记，待课上进行理解和探讨。 第二，教会学生用圈画阅读法。面对着一篇陌生的文章，学生读完 就做，往往是凭着当时的感觉，可以说部分学生并没有完全理解， 针 对这一问题，我教会学生在阅读时，进行适当的圈、划，这 样做 的好处是一方面帮
5、助学生养成良好的阅读习惯，另一方面帮助学生 在阅读文章时思路清晰，理解得更透彻。第三，让学生坚持阅读、 持之以恒。我们英语教师要把指导学生的阅读工作落在平时，根据 学生的实际情况，要为学生选择一些适合他们阅读的文章，比如题 材广泛的、难度适中、生词较少的阅读材料，这样一方面能激发学 生的阅读兴趣和阅读 欲望，另一方面促进他们广泛的阅读。一些故 事性的文章或 是杂志上的精彩对话，孩子们都比较喜欢。这样教师 要利用课前几分钟或下课几分钟的时间，每周下载1篇让学生做一 做，通过这样长期的阅读训练，帮助学生逐步养成良好 的阅读习惯, 同时扩大孩子们的阅读量，让孩子们每人准备一本英语阅读书，当 他们有余
6、空的时候自觉阅读。大力开展“大家同读书”的比赛活动, 规定每个学期每个学生至少阅读五本课外书籍，在学期末进行评比。三、努力构建阅读课堂教学模式：阅读不同于文本阅读，课本内容陈旧，学生参与教学活动的积极 性不高。而网络资源内容贴近学生学习和生活，很容易激发学生强烈 的参与欲望，因此，应通过大量的听、说、读、练习，培养学生的参 与和合作意识，开发学生联想、想象、动手、创新等潜能，更重要的 是激发兴趣，培养学生主动阅读的习惯。合理运用网络资源进行英语 阅读教学模式为：讨论制定阅读计划、网络下载阅读材料、阅读文本、 讨论文本、归纳总结、交流展示。1、初读文本，读通感知阅读一篇文本，首先要读通，整体感知
7、文本大意，这是阅读教学 的基本要求。一方面，我们通过网络手段让学生更快地掌握生字新词 的音、形、义，读通文本，另一方面，我们又适当补充网络资源，在 信息浏览过程中扩大文本的知识背景，鲜明地感知文本的大意，从而 激发出学生深入学习文本的欲望。2、创景激疑，发现问题问题是重要的载体，它既是思维的起点，又是思维的动力，既是 深入学习文本的切入口，又是在网络环境下交互学习、拓展浏览网络 信息的出发点。问题可以由教师提供，也可以由学生自己选择和确定, 但必须是能够统领文本学习的最重要的二至三个中心问题，学生可以 以解决这几个问题贯穿整篇文本的学习。3、自主探究，研读文本中心问题一旦确定，学生首先应围绕中
8、心问题自主研读文本，反 复推敲相关文本语句，尝试解决中心问题。在这一环节，学生可以以 网络为认知工具和表达工具，把解决问题的观点诉诸于网上；教师可 以以网络为指导工具和监控工具，有针对性地引导学生掌握解决问题 的策略和分析信息、处理信息、发布信息的方法。4、小组协作，相互促进学生在自主研读文本的过程中必然会遇到各类具体的细节问题， 而教师的指导不可能也没必要面面俱到，因此，小组协作学习是学生 自主学习的有效补充。一方面，可以让两两相近的三至四人组成固定 的学习小组，发挥物理空间距离短的优势相互帮助；另一方面，可以 发挥网络通讯技术的优势联机协作交流，相互促进，共同提高解决问 题的质量。教师则提供良好的协作学习环境，并适时参与交流，及时 进行学习调控和指导。总之，小学英语阅读不仅具有重要的价值，而且具有其必要性、 科学性和可操作性。合理运用网络，利用适合学生的资源作为一种教 学手段，已经成为世界性的教育方式，把阅读引入小学英语教学仍有 待于我们英语教师进一步深入探索、研究和不断完善。
