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1、2021 年最新老师聘请考试公共基础学问填空总结11，制度化训练阶段开头于：近代.2，各国的学校训练系统基本形成于：19 世纪末.3，现在世界上大多数国家的义务训练年限在：9年或 9年以上.4，“不愤不启,不悱不发 ”启示教学法的最早提倡者是：孔子.5，“建国君民,教学为先 ”提示了训练的重要性和训练与政治的关系.6，建国初期,对我国训练理论体系影响较大的苏联训练家是：凯洛夫.7，狭义的训练主要是指：学校训练.产生于奴隶社会初期.8，古代中国学校训练的主要内容是六艺,它包括：礼，乐，射，御，书，数.9，在古代印度,能够享受最好训练的是当时的最高种姓 婆罗门.10 ，制度化训练或正规训练形成的主
2、要标志是形成近代的：学校训练系统.11，中国的科举制度开头于：隋唐时期.12 ，战国后期,我国显现的具有世界影响的训练文献 学记.13 ，在古希腊,最早提动身觉法的大训练家 苏格拉底.14 ，古希腊闻名思想家柏拉图的训练代表作：抱负国.15 ，在人类训练史上首次提出“训练遵循自然 ”学说的训练思想家是古希腊 亚里士多德.16 ，训练学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的大训练学论.第一提出普及训练思想的训练家及其著作17 ，强调训练学的心理学和伦理学基础,奠定了科学训练学基础的训练家：赫尔巴特.18 ，资产阶级传统训练学的代表人物：赫尔巴特.19 ，20世纪初有用主义训练学的代
3、表人物和作品：杜威民本主义与训练.20 ，主见老师应以同学的进展为目的,以儿童中心主义著称的美国训练家：杜威.有用主义21 ，制度化的训练是指具有：层次结构和年龄分级的训练制度.22 ，一般训练主要是指以升学为目标,以（基础科学学问）为主要教学内容的学校训练.23 ，职业训练是以生产劳动学问和技能为主要教学内容,以（就业）为主要目标的学校训练.24 ，英国训练家洛克 将那种既有贵族气派,又有资产阶级创业精神和才能,仍有强健的体魄的人称之为（绅士） .25 ，训练区分于其他事物和现象的根本特点,训练的质的规定性是指训练是一种（培育人） 的社会活动.26 ，规定着一个国家各级各类学校训练的系统,包
4、括各级各类学校的性质，任务，入学条件，企业年限以及它们之间关系的制度 （学校训练制度） .27 ，西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺,七艺包括（修词，音乐，算术，几何，文法，天文，辨证法）28 ，中国近代制度化训练兴起的标志是清朝末年的（“废科举,兴学校 ”）.29 ，中国近代完备的学制系统产生于1902 年的 “壬寅学制 ”以及 1903 年的（ “癸卯学制 ”）.30 ，宋代以后,作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）.四书指的是论语 孟子高校和中庸 .而五经指的是诗经 尚书礼记周易和春秋 ,简称为 “诗，书，礼，易，春秋”.31 ，欧洲中世纪用于对一般贫民子弟传授宗教及
5、读写学问的教会学校 （教区学校） .可编辑资料 - - - 欢迎下载32 ，中国古代最宏大的训练家孔子的训练思想主要反映在他的言行记载论语中.33 ，训练学是一门以训练现象，训练问题为争论对象,探究（训练规律）的科学.34 ，文艺复兴时期人文主义训练思想家有意大利（维多里诺） ，法国的蒙田和 （拉伯雷） 等.35 ，主见让儿童顺其自然,甚至摆脱社会影响而进展的训练家是法国启蒙思想家（卢梭）.36 ，苏格拉底的问答法分为三步,第一步称为苏格拉底讽刺,其次步叫定义,第三步是助产术.37 ，古代埃及训练的一大特点是“以僧为师 ”, “以吏为师 ”.38 ，瑞士训练家裴斯泰洛齐的训练代表作是林哈德和葛
6、笃德.39 ，法国启蒙思想家卢梭的训练思想集中表达在爱弥儿一书中.40 ，德国训练家赫尔巴特的训练代表作一般训练学 标志着训练学成为一门规范的学科.41 ，杜威是 20 世纪初（有用主义）训练学的代表人物,其代表作是民本主义与训练.42 ，历史唯物主义认为,训练进展的最终预备因素是：社会生产力.43 ，确定社会条件下,预备训练领导权的社会因素是：政治经济制度.44 ，美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为,训练对国民经济增长的奉献是：33% .45 ，训练作为一种特殊的文化现象,具有双重文化属性,即传递和深化文化与（构成文化本体）.46 ，学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称
7、为：学校文化.47 ，校内文化的核心是学校的：精神或观念文化.48 ，确定社会条件下, 制约训练的性质和进展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度.49 ，训练的进展受政治经济制度和社会生产力进展的制约,但训练又有其自身进展的规律, 具有（相对独立性）特点.50 ，科学学问再生产的最主要的途径是（学校训练）.51 ，科学技术对训练的影响,第一表现为对训练进展的（动力作用）,而且仍能为训练的进展指明方向，预示结果.52 ，学校训练进行的科学学问的再生产,是一种（有组织，有方案，高效率）的再生产.53 ，学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化）,二是（设施文化） .54 ，学校精神文化可分为如
8、下四种基本成分：（一是认知成分,二是情感成分,三是价值成分,四是抱负成分. ）55 ，学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形状, 二是规章制度,三是角色规范. ）56 ，美国生物社会学家威尔逊认为预备人的一切行为的本质力气是：基因复制.57 ，美国行为主义心理学家华生认为,人的进展完全由环境预备的.这是一种：外铄论观点.58 ，内发论者一般强调人的身心进展的力气主要源于人的：自身的内在需要.60 ，美国心理学家格塞尔认为对人的进展起预备作用的因素是：成熟机制.61 ，遗传素养在人的身心进展中的作用是：供应物质前提.62 ，个体进展过程中,在确定年龄阶段所形成的
9、一般的，典型的，本质的特点称：年龄特点.63 ，个体身心进展的某一方面机能和才能最相宜于形成的时期称为：关键期.64 ，精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为,人的性本能是最基本的自然本能,是推动人的进展的潜在的，无意识的，最根本的动因.内发论的观点.65 ，人的身心进展包括两个面： （一是生理的进展,二是心理的进展.）可编辑资料 - - - 欢迎下载66 ，人的心理进展是人的进展的重要内容,包括（认知和意向）两个方面的进展.67 ，关于身心进展的动因问题,主要存在着内发论，外铄论，多因素相互作用论等不同的说明.68 ，从活动水平的角度看,个体的实践活动由生理，心理和社会三种不同层次和内容的活动
10、构成.69 ，19世纪英国哲学家（洛克）提出闻名的“白板说 ”,强调外部的力气预备了人的进展状况.70 ，瑞士心理学家 （皮亚杰） 的发生熟识论认为, 个体认知进展依次经受了感知运算水平，前运算水平，具体运算水平，形式运算水平的进展过程.71 ，美国心理学家（柯尔伯格）争论证明,人的道德认知的进展经受了从前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的进展过程.72 ，依据各级各类学校任务确定的对所培育的人的特殊要求叫做：培育目标.73 ，训练目的可以发挥以下哪几种作用？：导向，鼓励和评判作用.74 ，我国制定训练目的的理论基础是：马克思关于人的全面进展的理论.75 ，毛泽东提出新中国第一个训练方针是在
11、：1957 年.76 ，素养训练的时代特点是：培育创新精神.77 ，美育最高层次的任务,在才能方面表现为：制造美.78 ，马克思认为,实现人的全面进展的唯独途径是：训练与生产劳动相结合.79 ，国家对把受训练者培育成什么样人的总的要求就是（训练目的）.80 ，美育是培育同学健康的（审美观）,进展他们鉴赏美， （制造美）的才能.81 ，训练目的的层次包括 （国家的训练目的， 各级各类学校的培育目标和老师的教学目标）.82 ，智育是授予同学系统的（科学文化学问，技能）,进展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的训练.83 ，体育是授予同学有关身体健康的学问，技能,进展他们的体力,增强他们的（自我
12、保健熟识）和体质,培育参与体育活动的需要和习惯,增强其（意志力）的训练.84 ，劳动技术训练是引导同学把握劳动技术学问和技能,形成劳动（观点）和（习惯）的训练.85 ，联合国大会通过的儿童权益公约所确定的疼惜儿童的基本原就不包括：无差别原就.86 ，同学所享有的受他人敬重，保持良好形象及尊严的权益指的是同学的：人格尊严权.87 ，一般来说,老师所扮演的职业角色不包括：服务者角色.88 ，联合国大会所通过的旨在保证青少年，儿童佥权益的儿童权益公约颁布于：1989 年.89 ，老师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化.90 ，同学进展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作
13、用.91 ，同学作为学习的主体,其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好，爱好，追求,有个人的（独立意志） .92 ，联合国大会通过的儿童权益公约所确定的疼惜儿童的基本原就是：（儿童利益正确原就，敬重儿童尊严原就，敬重儿童观点和看法原就，无鄙视原就）.93 ，我国有关的法律法规中对中学校生的身份定位是：中学校生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或训练机构中接受训练的（未成年公民）.94 ，作为权益主体,同学所享有的权益主要有人身权和（受训练权）.95 ，老师职业从性质上来说属于（特地）职业.可编辑资料 - - - 欢迎下载96 ，一名老师是否能较好地履行老师角色,根本上仍在于老师的（专业素
14、养）.97 ，老师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和训练专业素养）.98 ，中华人民共和国老师法中对老师概念作了明确界定：老师是履行训练教学职责的专业人员,承担教书育人，教养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素养的使命.99 ，在老师的聘用上目前我国实行的是（老师资格制度）.100 ，师生在训练内容的教与学上构成（授受）关系.101 ，师生在人上是（民主公平）的关系.102 ，课业及进程是指：课程.104 ，依据课程的制定者的不同,课程可分为国家课程，地方课程和学校课程.105 ，课程结构的编制是指：课程设计.106 ，学科标准是指课程方案中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内
15、容的指导性文件,也称教学大纲.107 ，学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）.108 ，新课程改革要转变过去课程治理过于集中的状况,实行： 国家，地方， 学校三级治理.109 ，课程目标有五个方面的规定性,它们是： 时限性， 具体性， 估计性， 操作性和指导性.110 ，课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）.111，基础型课程是一种留意同学（基础才能）培育的课程.112 ，从课程任务的角度, 课程可分为 （基础型课程， 拓展型课程和争论型课程）三种类型.113 ，从课程制定者角度,课程可分为（国家课程，地方课程，学校课程）三种类型.114 ，确定社会培育人的总要求一般称为（训练目的）.115 ，制定课程目标的基本依据主要有三方面,即（对同学的争论，对社会的争论和对学科的争论）.116 ，从狭义上懂得,制定某个学程的具体过程是（课程设计）.117 ，影响同学学习特点的因素是（基础因素，内
