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1、浅谈影响高中英语口语输出的因素新课程标准明确提出：高中英语课程应强调在进一步发展学生 综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息、 分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的 能力。然而，目前高中阶段并没开设专门的口语课，加上高考并不进行口 语考试，导致目前高中生口语表达能力普遍较低。近年来，许多学者也从 不同角度提示了 口语输出差的问题，也试图从Krashen的输入理论，Swain 的输出假设，Ellis的Classroom interaction等理论为依据去分析问题 产生的原因，笔者作为教学一线的老师，结合自己多年教学实践，深入真 实的课堂教学中
2、，以课堂观察法为主，分析影响高中英语口语输出的因素。一、研究内容本人从高中英语口语教学的实际出发，参考吴旭东（1999）在外语 课堂环境下的二语研究中采用的课堂观察因素：老师教学用语，学习者 课堂内的二语运用和课堂交际，决定从老师、学生、师生互动三方面来设 计课堂观察表，其中基本信息包括授课老师，年级及学生人数及本节课的 主题，具体项目中，老师因素方面又涵盖教学内容，教学方式，课堂用语、 教具、老师角色这几个方面，学生因素有口语训练方式，练习机会，学生 参与情况这三方面，而师生互动则从老师提问方式，提问种类，学生问答 问题方式，老师对学生回答的反馈，课堂气氛这5个方面逐步记录百分比 或量化学生
3、在课堂上的口语输出水平，并试图去了现可能对口语有影响的 相关因素。二、研究对象本文以尧都区高中阶段的14位老师的20节课堂实录为研究对象，其 中有来自重点高中一中，也有来自普通高中二中，因为采用非参考方式观 察，对老师的授课及学生的配合均无影响，而且还可以多次调取资料贺年 以便更准确地记录课堂细节。三、研究目的了解目前高中英语口语教学现状，初步了解学生英语口语输出善。四、研究过程目前，尧都区高中所试用的教材是由人民教育出版社和英语课程教材 研究中心于 2007 年 1 月编著的New Senior English For China Student s Book，每册书均由5个模块构成，每个模
4、块又涉及Warming Up, Pre-reading, Reading, Reading and Listening, Reading and Writing, Suming Up这六个环节，而在我观察的20节课中，老师们一般都把Warming Up, Pre-reading, Reading,这三个环节统处理，Reading and Listening, Reading and Writing, Suming Up 放一块处理，也就是说对于 Warming Up, Pre-reading,及Suming Up都被简化处理，老师所采用的教学内容90% 以上均来自于课本，只有个别老师会涉及课外
5、的相关知识。在教学方式方 面有18节课都以讲授法为主，有2以互动为主，以小组自觉为主的课程 没有，但小组合作往往被安排在快下课的时候，几乎每节课小组合作的时 间也只有10分钟，也就是说，目前高中教学还是讲授法为主，以小组合 作学习为辅的方式。在课堂用语方面，有13个老师英汉各占50%,但其中只有3名老师口 语比较标准，有8名老师发音较好，但有3名老师口语发音有明显的地方 物质。但老师课堂用语几乎都占到每堂课的60%,有的课甚至占到80%以 上，在教具方面，有18节课用到投影仪，有9节课用到录音机。1. 教师方面从教学方式中小组合作学习方式的多次运用，老师用语中英语比例的 提高，以及多媒体的使用
6、，足以见老师方面目前在英语教学中老师们的思 想意识，有了明显的提高，逐步去学习新的课改理念，向课改目标靠近， 从教学内容和教学方式来看，目前老师们迫于高考压力，虽形式上不断去 改变，但实际操作中还是传统的理念来进行授课，另外，教师自身的英语 水平参差不齐。大部分使用投影仪在2到3次，而有一个老师使用投影仪达到9次， 但整堂课学生只是盯着屏幕看，并没把精力放于口语表达上，也就是说， 过多的视频资料并不一定可促进口语表达，反而可能分散学生注意力，从 而使每个论题都无法展开讨论。2. 学生方面在口语训练方式而言，在20节课堂中，涉及到到句型操练仅有2节 听录音跟读12节，角色扮演3节，小组合作有15
7、节课，辩论赛的有1节, 这些口语训练方式中，以小组合作居多，但它们在效应训，有相当一部分 学生并没有真正用英语来交流而且先用汉语讨论如何完成老师布置的任 务。其次就是听录音，在听录音中有9节课是用录音机来放的听力部分， 而有1工是放的课本内容，有2节课的录音材料来源于网络视频。也就是 说，学生所听到的大部，只是课本要求的环节，因为拓展口语训练来放的 音频资料占的比例相当中，角色扮演的这三节都有共同特点。都是用来强 化课本内容，学生们都是有充分准备时间，也能充分用到课堂上所学的知 识，再来表演，所以效果不错。下来就是句型操作有2节，一节是讲语法，一节是讲单词，起巩固练 习作用。最值得让人深思的是
8、一位老师采用了辩论赛，然而经过再发号召， 竟没人来开口说，最后老师再示范，也只有一名学生开口表达自己的观点， 其余学生都低头不语，后来因为拖延时间，下课的时间到了，不得不留作 课后作业，那课后还地有学生来关注这个辩论吗？对于班容量在50左右 的学生，龙猫线节课后有10名左右的学生有机会单独参考，也就是学生 单独发言的比例占到20%,而集体练习的机会从2、3次到15次不等，给 我的直观感觉是，这些老师个人的教学风格有很大关联，一部分老师很倾 向于集体提问，而有一倾向于单独提问，谈到学生参与情况，有3节课很 好，而这3节课有两节就是以互动为主的课，一节是讲theme park, 一节 是讲prot
9、ect wild life,这丙个话题，学生较感兴趣，参与情况较好， 还有一节是讲单词，给出意思让学生找出相应单词，因为比较简单，学生 参与度很高。总之，在学生方面，它们所接受到口语训练方式也只局限于巩固课本的内容，而没有拓展课本知识来给学生有较多机会表达自 己的看法或建议，只是为完成课本任务并没有考虑到发展口语交际这个最 终目标。而对于那些学生较熟悉的题材的，学生产生深厚的兴趣与老师很 好地配合，另外，就是对于较简单的内容，学生参与度也很高，但我们不 得不深思，这种方式空间对提高学生真正的口语水平有多大帮助呢？我个 人认为，它只是直到巩固作用，并不能真正提高口语表达，我想也许给出 单词再去让
10、学生来解释来造句会比这有意义的多。3. 师生互动老师提问方式，集体的形式占到总提问数据的70%,甚至更高，这与 问题类型有关，老师们问到展示性问题占到70%或更高，而参考性问题不 到30%,当提问的是展示性问题时，他们就倾向于对集体提问，而当他们 问到的是参与性问题时，则倾向于对个来提问，而学生回答问题也基本上 用英语，对于自己不会或无把握的时候，则用I m sorry, I don, t know 来回答，我想如果学生实在不会，用汉语把自己观点表示出来，其余学生 和老师一起帮助来回答，可以提高学生口语表达，同时让这个学生更愿意 参与课堂。老师对学生回答的反馈以综合性评价最多，大都是简单说一下
11、： Good, Excellent,对于个别学生的回答会较多一些，而对于好多集体回 答有时会出现无反馈，详细评价很少。总之，在师生互动方面，师生互动更准确地说是在师生问答工程的互 动，以老师问学生答为主，而很少做到老师、学生真正互动，占据很少的 位置，似乎都是老师为主导的一种课堂模式，而这与老师们以大多提问展 示性问题是有关的。也就是说，老师并没有有意识的去提问参考性的问题 来引导学生表达使学生可以自由发表自己观点。五、研究结果通过从老师、学生、师生互动三方面的课堂观察来看，目前高中口语 教学仍是英语教学的薄弱环节，是以老师唱独角戏，学生听为主的教学方 式，虽然形式上较以前有很大改变，也试图加
12、入课改的元素，如合作学习、 多媒体资源。但并未从根本上氛围知识传授为主的教学目的，往往忽视口 语交际的重要性，而学生普遍缺乏口语表达的热情。不难发现学生自身的 情感因素，因为课堂观察中，不难发现老师也提供了许多机会，也示范了， 但学生却参与不进来。另外，我想定方面是由于老师在课堂上占用时间破 斧缺？，未能给学生提供足够多的口语实践机会，另一方面则源于学生自 身的因素。因为课堂观察中，我们不难发现老师在想尽一切办法促使学生 表达，但学生就是开不了口。这与学生自身的情感因素，如紧张忧虑是分 不开的，同时我想这与学生平时的语言环境是分不开的，如果英语口语方 面的活动，习惯于口语表达，那么这种哑巴英语的现状就会大有改观。总之，目前高中口语教学较差，学生口语输出善较差，这与老师、学 生、环境三方面都有一定关系。作者简介：李晶晶，山西临汾人，硕士研究生，师从田金平教授，从 事中学英语一线教学工作，连续数年取得可人成绩，主要研究方向：英语 教学与口语输出等。
