浅谈幼儿教育策略.123.4

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1、从学会”走向“会学”在幼儿园开展的各种教学活动中,传统的教育思想往往只注重于 教师的教,而较少考虑到幼儿的学。在教的过程中又更多地考虑怎样 教幼儿学会而较少考虑到怎样教幼儿会学。“学会”和“会学”虽然只是两 个字的颠倒,却是两种不同教育观的反映。在幼儿学习中怎样变教幼 儿“学会”到教幼儿“会学”呢?为此,我结合数学教育活动作了一些探 索,我的主要体会是:引导幼儿大胆探索,发现问题,提出问题,发挥幼儿的主体能动 作用。鼓励幼儿去探索,去发现并非提倡以幼儿为中心,只是让幼儿去 动手、动脑、动口,再通过教师的启发引导,最后达到教学的目的。 如大班数学活动6的组成,教师课前为幼儿准备人手一份几何图形

2、学具卡片,绿色的小梯形两个,绿色小圆片两个,绿色大梯形一个, 红色大圆片一个,再准备数学卡片,“6”的分和式一套,首先让幼儿尝 试说出图形的不同点,接着再让幼儿根据图形的不同点把他们分成两 份,看看有几种分法?幼儿都能很快地说出:“图形的颜色不同,形状 不同,大小也不同。”这时候,引导幼儿把颜色相同的图形放在一边, 不同的放在另一边,同时让幼儿用“6”的分合式来表示。就这样,幼儿 通过操作发现规律,通过操作练习,不仅培养了幼儿对数学的兴趣, 同时也培养了幼儿的探索精神。在整个教学过程中,教师的“教”不是 体现在把结果教给幼儿,而是鼓励幼儿走在前面,大胆探索、发现、 提问,发挥幼儿学习数学的积极

3、性和创造性。变单纯的灌输与模仿为师生共同参与的学习活动。师生共同参与学习活动,能弥补教师灌输的不足也能弥补幼儿单 一的模仿教法的不足,变“学会”为“会学”。如学习区别“宽窄”时,我为 幼儿准备了许多尝试材料,如宽窄不同的纸、带子、木片、树叶等, 把它们分别放在每人的小盘里。开始,我让幼儿试着从盘子里任意找 两样东西比宽窄,然后回答问题。通过教师引导说出是看出来的或是 用重叠方法比出来的。然后请幼儿比比教室里钢琴和黑板哪个宽,哪 个窄,又是用什么方法测量的。这时再让幼儿动手尝试测量,通过观 察发现,有的幼儿用带子测量,有的幼儿使用尺子等测量工具,有的 测量方法正确,有的测量方法不正确,有的将钢琴

4、的宽度与黑板的长 度进行比较。幼儿的大胆尝试,不管是好是坏,教师都加以鼓励和引 导。这不仅扩大了幼儿的知识面,而且还培养了幼儿的创造性思维(求 异思维)能力,真是一箭双雕。充分运用讨论的方法,培养幼儿自己会学的能力。皮亚杰的研究说明:儿童的头脑不是“白板”一块,他们是有思维 能力的人,经过培养,逐步发展,接近成人。而且,由于儿童对世界 充满好奇心,凡事有疑必问,常常能提出种种天真却不失哲理的问题。 特别在大众传媒发达、普及的今天,儿童在接受正规学校教育的同时, 通过多种信息渠道,还能获得大量的知识经验。在这种背景下,给幼 儿大脑以足够的、合理的、丰富的、能激起他们兴趣的刺激,完全有 可能把他们

5、的创造性发挥到最大限度。因此数学活动中教师应提倡民 主、自主、营造良好讨论环境,让幼儿在讨论中修正,讨论中辨析, 讨论中提高。讨论时应注意让每个幼儿陈述不同的操作体验,通过提 出各种合乎情理的用求异的方式解决了问题,扩展了思路,大大提高 了讨论活动的质量。如:大班数学活动“等分”,活动一开始即营造讨论的环境, 请幼儿观察教师头发的变化(扎两个辫子),讨论“只有一根绸带,怎 样才能扎两根小辫呢? ”等充分表达意见后,教师边讲解边演示,使 幼儿感知二等分的含义。再如:把6个苹果等分后讨论:“你把苹果分 成了几份?每份是几个? ”让幼儿说出不同的等分方法。这样,幼儿便 从讨论中获得了三种不同的等分方法,丰富了知识经验。在数学教学活动中,教师采用“幼儿在前,教师在后”、“师生共同参与 活动”及“深入讨论”等多种教学方法,能帮助幼儿从“学会”走向“会学”, 帮助幼儿从小就掌握一种科学的思维方式和正确的学习方法,充分发 挥他们在数学活动中的主体作用,提高学习数学的积极性和创造性, 从而使幼儿园的教学从单纯重视教学结果逐步转变到既重视教学结 果,更要重视获取这些成果的途径,从“学会”走向“会学”,为幼儿今后 的学习奠定良好的基础。

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