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1、有效对话教学的意义、实质与策略有效对话教学的意义、实质与策略李李 森森西南大学教育学部教授、博士生导师西南大学教育学部教授、博士生导师20142014年年9 9月月2424日日Contents报告报告的主要内容的主要内容1.1.有效对话教学的意义有效对话教学的意义 2.2.有效对话教学的有效对话教学的实质实质3.3.有效对话教学的策略有效对话教学的策略 一、有效对话教学的意义一、有效对话教学的意义 （一）有效对话教学的本体论意义（一）有效对话教学的本体论意义 对话对于人有着本体论的意义对话对于人有着本体论的意义，它是人的一种现实存，它是人的一种现实存在方式在方式，表征着一种活动状态和生活方式，
2、表征着一种活动状态和生活方式。对话双方在主对话双方在主客体的统一性中经历着生命过程和周遭世界的变化。客体的统一性中经历着生命过程和周遭世界的变化。 有效对话有效对话教学是师生双方的共同活动，教学是师生双方的共同活动，是师生在教学是师生在教学中的一种存在方式，是师生主体地位确认、主体意识生成中的一种存在方式，是师生主体地位确认、主体意识生成与主体意义建构的表现形式。因此与主体意义建构的表现形式。因此，有效有效对话教学紧扣师对话教学紧扣师生生命发展目标，以对话精神为指导，在师生的交互作用生生命发展目标，以对话精神为指导，在师生的交互作用过程中实现精神相遇过程中实现精神相遇，对师生发展具有重要的本体
3、论意义，对师生发展具有重要的本体论意义。 （二）有效对话教学的方法论意义（二）有效对话教学的方法论意义 对话是主体之间实现语言互动、意义理解的重要方式，对话是主体之间实现语言互动、意义理解的重要方式，对主体间性关系的形成发挥着重要作用。对主体间性关系的形成发挥着重要作用。 有效对话教学是对话的特殊形式，它有助于学生有效对话教学是对话的特殊形式，它有助于学生习得习得优优秀秀文化文化，建构，建构生活意义生活意义，促进学生的个性化和社会化发，促进学生的个性化和社会化发展。展。教育的第一要义是育人教育的第一要义是育人教会学生做人。做人的根教会学生做人。做人的根本是把人的自然属性转化为人的社会属性本是把
4、人的自然属性转化为人的社会属性有精神的生有精神的生命。命。有效对话教学有效对话教学帮助学生帮助学生形成属人形成属人的精神的精神，从而，从而过有意过有意义的生活。义的生活。因此，有效对话教学对师生发展具有方法论上因此，有效对话教学对师生发展具有方法论上的价值。的价值。 二、有效对话教学的实质二、有效对话教学的实质 （一）对话的实质（一）对话的实质 德国哲学家德国哲学家伽达默尔认为：伽达默尔认为：“对话就是对话双方在一起对话就是对话双方在一起相互参与以获得真理相互参与以获得真理”。 俄罗斯学者俄罗斯学者巴赫金认为对话是一种巴赫金认为对话是一种“在各种价值平等、在各种价值平等、意义平等的意识之间相互
5、作用的特殊形式意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。 我们认为对话至少包我们认为对话至少包含含两层含义两层含义：一是形式上一是形式上的对话，二是实质性的对话的对话，二是实质性的对话。 两者的区别是两者的区别是: : 1.1.前者是指日常生前者是指日常生活中人们的交流、沟通形态，活中人们的交流、沟通形态，后者后者指向对话双方指向对话双方的的精神精神相遇相遇； 2. 2.前者可以使对话双方以言语为媒介进行的交流，后者前者可以使对话双方以言语为媒介进行的交流，后者是对话双方通过精神是对话双方通过精神相遇相遇而达成的一种视界融合而达成的一种视界融合； 3. 3.前者可以是无目的的，而后者则需要达到对
6、话双方的前者可以是无目的的，而后者则需要达到对话双方的认知共振、思维同步和情感共鸣。认知共振、思维同步和情感共鸣。 （二）有效对话教学（二）有效对话教学的的实质实质 1.1.有效对话教学的内涵有效对话教学的内涵 在对话教学在对话教学活动活动中，学生的发展是衡量对话教学是否中，学生的发展是衡量对话教学是否有效的指标，不仅包括课堂教学目标的达成，而且更注重有效的指标，不仅包括课堂教学目标的达成，而且更注重学生学生对话精神与对话能力对话精神与对话能力的培养的培养。 对话教学不同于独白式教学，其主旨在于培养学生的对话教学不同于独白式教学，其主旨在于培养学生的“对话精神对话精神”，这就意味着，这就意味着
7、对话对话教学是通过培养学生的独教学是通过培养学生的独立人格、批判性思维与自主意识立人格、批判性思维与自主意识从而从而解放学生，进而展现解放学生，进而展现学生个体生命意义的过程。学生个体生命意义的过程。 因此，因此，有效对话教学有效对话教学是指是指以师生的平等地位为前提，以师生的平等地位为前提，以教师、学生以教师、学生和和文本之间的沟通、交流为主要形式，以培文本之间的沟通、交流为主要形式，以培养师生的养师生的“对话意识对话意识”和解放师生为目的的富有时代精神和解放师生为目的的富有时代精神的的实践活动。实践活动。 具体具体而言，而言，它它包括包括三层含义三层含义：第一，有效对话教学不：第一，有效对
8、话教学不仅关注学生的进步与发展，更加注重教师与学生仅关注学生的进步与发展，更加注重教师与学生“对话意对话意识识”的培养；第二，有效对话教学关注教学效果；第三，的培养；第二，有效对话教学关注教学效果；第三，有效对话教学要求教师具有反思性思维。有效对话教学要求教师具有反思性思维。 2.2.有效对话教学的有效对话教学的基本基本要素要素 （1 1）教师、学生、文本教师、学生、文本有效对话教学的基本支撑点有效对话教学的基本支撑点 在对话教学中，教师、学生与文本成为支撑对话教学的在对话教学中，教师、学生与文本成为支撑对话教学的基本基本要素，三者之间形成了师生对话要素，三者之间形成了师生对话、生生对话、师本
9、对生生对话、师本对话以及生本对话。话以及生本对话。 （2 2）实质性对话实质性对话有效对话教学的根本形式有效对话教学的根本形式 在教学中进行实质性对话，首先要学会倾听，在倾听在教学中进行实质性对话，首先要学会倾听，在倾听的基础上针对具体的问题展开对话，最后在对话的基础上的基础上针对具体的问题展开对话，最后在对话的基础上进行意义建构。进行意义建构。 （3 3）“对话精神对话精神”有效对话教学的内在品质有效对话教学的内在品质 有效对话教学中的对话不仅是一种教学形式，有效对话教学中的对话不仅是一种教学形式，更是更是以以“对话精神对话精神”为价值取向为价值取向。对话精神的意义。对话精神的意义在教学中表
10、现为教师与学生之间相互理解在教学中表现为教师与学生之间相互理解与和谐与和谐融融洽关系的建立，以及解放学生的教学目的。洽关系的建立，以及解放学生的教学目的。 3.3.有效对话教学的特性有效对话教学的特性 （1 1）平等性平等性 有效对话教学的平等性是指教师、学生与文本有效对话教学的平等性是指教师、学生与文本之间之间平等平等交流交流的特征的特征，即有效对话教学中教师、学，即有效对话教学中教师、学生和文本都是主体间平等关系的建构者与解构者。生和文本都是主体间平等关系的建构者与解构者。v v （2 2）开放性开放性 有效有效对话教学的开放性就是对话教学的开放性就是“赋予学生最充赋予学生最充分的民主分的
11、民主”，首先表现在对话主体的自由和不受，首先表现在对话主体的自由和不受束缚，对话是彼此心灵的敞开和精神火花的碰撞束缚，对话是彼此心灵的敞开和精神火花的碰撞; ;其次表现在对话的内容是多元化的其次表现在对话的内容是多元化的; ;再次再次体现体现在在对对话话形式上也是开放的。形式上也是开放的。 （3 3）创生性创生性 有效对话教学作为一种以有效对话教学作为一种以“问题问题”为中心的教为中心的教学，意味着这种教学是创生性的，而不是循规蹈矩学，意味着这种教学是创生性的，而不是循规蹈矩的表演。的表演。它它是师生在既有知识、经验的相互沟通的是师生在既有知识、经验的相互沟通的基础上寻找基础上寻找和和发现问题
12、，借助于师生之间、生生之发现问题，借助于师生之间、生生之间的自由对话，师生共同去谋求解决问题的办法，间的自由对话，师生共同去谋求解决问题的办法，在师生的积极交流与合作中在师生的积极交流与合作中，实现意义的创生实现意义的创生。v v （4 4）交往性交往性v v 有效对话教学是一种交往活动有效对话教学是一种交往活动。教师和学生教师和学生作为作为对话对话教学教学的的“双主体双主体”，共同参与教学活动，共同参与教学活动。有效对话教学。有效对话教学强强调师生之间、生生之间动态的信息交流，实现师生互动，调师生之间、生生之间动态的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达成共识、共享相互
13、沟通，相互影响，相互补充，从而达成共识、共享与与共进。共进。 v （5 5）参与性参与性v v 有效对话教学的参与性能够加强学生的内在有效对话教学的参与性能够加强学生的内在激励，有利于提高学生学习的激励，有利于提高学生学习的兴趣兴趣和挑战性和挑战性。在。在对话参与中，对话参与中，学生能够克服困难，从学习中获得学生能够克服困难，从学习中获得乐趣和满足。乐趣和满足。v v （6 6）直接性直接性v v 有效有效对话教学的直接性通过师生交往对话的形式表现出对话教学的直接性通过师生交往对话的形式表现出来，其形式构成了师生间的来，其形式构成了师生间的“我我你你”关系。师生关系。师生在在对话过对话过程中，
14、真诚倾听，互相包容，彼此在对话与理解中接纳对方，程中，真诚倾听，互相包容，彼此在对话与理解中接纳对方，使师生之间的对话走向心灵深处，获得最佳效果。使师生之间的对话走向心灵深处，获得最佳效果。 v （7 7）互动性互动性v 作为一种特殊的社会互动作为一种特殊的社会互动，有效对话教学，有效对话教学的的本质就在于尊重或本质就在于尊重或体现体现学生的主体地位和主体作学生的主体地位和主体作用，用，使得使得教师与学生、学生与学生之间的言语和教师与学生、学生与学生之间的言语和表情、思想与情感等充分地互动起来，让自由、表情、思想与情感等充分地互动起来，让自由、批判的清新空气弥漫课堂，碰撞出更多的灵感与批判的清
15、新空气弥漫课堂，碰撞出更多的灵感与创造的火花，从而达成生命的交融，智慧的生成创造的火花，从而达成生命的交融，智慧的生成和精神的觉醒。和精神的觉醒。 三、有效对话教学的策略三、有效对话教学的策略v （一）（一）有效对话教学的基本策略有效对话教学的基本策略v 1.1.师本对话策略师本对话策略v 师本对话是指教师与文本之间的对话，是教师对以教师本对话是指教师与文本之间的对话，是教师对以教材为主要载体的文本的认识、理解、吸收和转化。具体而材为主要载体的文本的认识、理解、吸收和转化。具体而言，包括三类策略：言，包括三类策略：v 首先是准备型对话教学策略。首先是准备型对话教学策略。即在教师与文本对话之即在
16、教师与文本对话之前，教师必须对自己与文本相关的知识结构和认知、理解、前，教师必须对自己与文本相关的知识结构和认知、理解、感悟等能力进行有效的评估，即教师对自己与文本对话的感悟等能力进行有效的评估，即教师对自己与文本对话的能力进行充分认识。能力进行充分认识。 v 其次是过程型对话教学策略。其次是过程型对话教学策略。过程型对话教学是指过程型对话教学是指在在师本对话中，教师对文本的学习、认识和理解，师本对话中，教师对文本的学习、认识和理解，即即教师认教师认识文本和实践文本的过程识文本和实践文本的过程，相应的策略即过程型对话教学相应的策略即过程型对话教学策略。教师在采用该策略时应注意策略。教师在采用该
17、策略时应注意三三点点：v 一是一是秉持秉持正确的文本观正确的文本观；v 二是教师要有独立思考的意识和能力二是教师要有独立思考的意识和能力；v 三是教师要有开放的意识和胸怀。三是教师要有开放的意识和胸怀。 v 再次是总结型对话教学策略。再次是总结型对话教学策略。在经历准备型和过程型在经历准备型和过程型阶段后，教师与文本之间有必要进行总结型对话，促进教阶段后，教师与文本之间有必要进行总结型对话，促进教师认知结构的系统化，为教师师认知结构的系统化，为教师后续后续的教学提供准备，增加的教学提供准备，增加教师教学的活力。在该阶段应注意教师教学的活力。在该阶段应注意：v 一是注重实践文本的及时总结一是注重
18、实践文本的及时总结；v 二二是注意积累和提炼是注意积累和提炼；v 三三是保持持续更新是保持持续更新。v 2.2.生本对话策略生本对话策略v 生本对话是指学生与文本之间的对话，是学生对以教生本对话是指学生与文本之间的对话，是学生对以教材为主要载体的文本的认识、理解、吸收和转化。生本对材为主要载体的文本的认识、理解、吸收和转化。生本对话是学生与文本话是学生与文本“精神相遇精神相遇”的过程。的过程。v 通过学生与文本的对话，学生不仅与知识、技能通过学生与文本的对话，学生不仅与知识、技能“相相遇遇”，更伴随着情感上的交流、意志上的砥砺、行为能力，更伴随着情感上的交流、意志上的砥砺、行为能力的增强。的增
19、强。 v 生本对话教学的基本策略包括两类：生本对话教学的基本策略包括两类：v 首先是融入文本对话策略。首先是融入文本对话策略。只有融入文本，学生才能只有融入文本，学生才能对文本进行移情式的理解，发掘文本的本真。生本对话中，对文本进行移情式的理解，发掘文本的本真。生本对话中，要让学生融入文本需要调动学生认知文本的热情、充分认要让学生融入文本需要调动学生认知文本的热情、充分认知文本、认真回应文本。知文本、认真回应文本。v 其次是融入生活对话策略。其次是融入生活对话策略。学生与文本的对话必须建学生与文本的对话必须建立在学生对生活的体验之上。生本对话中，要让学生融入立在学生对生活的体验之上。生本对话中
20、，要让学生融入生活生活，需要联系生活认知文本、体验生活回应文本。需要联系生活认知文本、体验生活回应文本。v 3.3.师生对话策略师生对话策略v 师生对话教学是对话教学的核心，提升师生对话教学师生对话教学是对话教学的核心，提升师生对话教学的质量，除了要建立民主平等的师生关系外，还需要做到的质量，除了要建立民主平等的师生关系外，还需要做到如下几如下几点点：v 一是积极营造对话的氛围一是积极营造对话的氛围；v 二是选择合适的对话时机二是选择合适的对话时机；v 三是寻找适当的对话教学切入点三是寻找适当的对话教学切入点；v 四是选择合适的师生对话形式四是选择合适的师生对话形式；v 五是选择合适方式巩固和
21、强化师生对话教学的效果。五是选择合适方式巩固和强化师生对话教学的效果。 v 根据教学实践中师生对话教学最常用的形式，可以将根据教学实践中师生对话教学最常用的形式，可以将师生对话教学的基本策略分为三种：师生对话教学的基本策略分为三种：v 首先是倾听型对话策略。首先是倾听型对话策略。在师生对话教学中，应移情在师生对话教学中，应移情式地倾听，暂时搁置已有的观点，将注意力集中到师生间式地倾听，暂时搁置已有的观点，将注意力集中到师生间正在交流的话题上。有效的倾听型对话教学需要做到以下正在交流的话题上。有效的倾听型对话教学需要做到以下几点：几点：v 一是耐心细致、心平气和一是耐心细致、心平气和；v 二是注
22、意观察、引而不发二是注意观察、引而不发；v 三是由表及里、认真思考。三是由表及里、认真思考。 v 其次是问答型对话策略。其次是问答型对话策略。“问题问题”是问答型对话教学是问答型对话教学的核心，在问答型对话教学中，学习活动从实际问题开始，的核心，在问答型对话教学中，学习活动从实际问题开始，而知识则隐含在解决问题的过程中。而知识则隐含在解决问题的过程中。 v 因此，作为问答型对话教学核心的问题必须具备一定因此，作为问答型对话教学核心的问题必须具备一定的条件才可以真正融入到教学中并产生导向作用。的条件才可以真正融入到教学中并产生导向作用。这就要这就要求求问题本身要能激发学生的内在动机，即问题要能引
23、起学问题本身要能激发学生的内在动机，即问题要能引起学生探究和参与回答的兴趣。同时，还要求问题的初始状态生探究和参与回答的兴趣。同时，还要求问题的初始状态与目标状态间的缺失能够弥补与目标状态间的缺失能够弥补，学生通过原有知识能够填学生通过原有知识能够填补这种缺失，并在问题解决后学生能建构新的知识。因此，补这种缺失，并在问题解决后学生能建构新的知识。因此，对话教学中的问题要具有定向、整合、导行和启发等功能。对话教学中的问题要具有定向、整合、导行和启发等功能。v 再次是话题型对话策略。再次是话题型对话策略。对话教学往往是以话题为核对话教学往往是以话题为核心，适当话题的选择可以为师生之间的对话寻找一个
24、巧妙心，适当话题的选择可以为师生之间的对话寻找一个巧妙的切入点，从而叩开师生间的切入点，从而叩开师生间的的思想碰撞思想碰撞与与灵魂激荡之门。灵魂激荡之门。一般认为，话题选择可以一般认为，话题选择可以从从以下三个方面进行：以下三个方面进行：v 一是教学中的重难点问题一是教学中的重难点问题；v 二是教学中的疑点问题二是教学中的疑点问题；v 三是教学中的歧义问题。三是教学中的歧义问题。v 4.4.生生对话策略生生对话策略v 生生对话是指学生之间就教学话题所展开的讨论与交生生对话是指学生之间就教学话题所展开的讨论与交流。通过生生对话可以有效地丰富教学信息、培养学生善流。通过生生对话可以有效地丰富教学信
25、息、培养学生善于倾听、不断反思、勇于提问和大胆回应的对话品质及人于倾听、不断反思、勇于提问和大胆回应的对话品质及人际交往能力。依据教学实践中最常用的生生对话形式际交往能力。依据教学实践中最常用的生生对话形式，将，将生生对话策略分为五类生生对话策略分为五类：v 首先是讨论型对话策略。首先是讨论型对话策略。一般一般而言而言，生生讨论对话有，生生讨论对话有四个主要环节，即引入讨论、引发矛盾、问题解决、讨论四个主要环节，即引入讨论、引发矛盾、问题解决、讨论巩固。生生讨论离不开教师重要作用的发挥，无论是讨论巩固。生生讨论离不开教师重要作用的发挥，无论是讨论主题的确定、讨论过程的调控、讨论成果的巩固都需要
26、教主题的确定、讨论过程的调控、讨论成果的巩固都需要教师的协调和参与。师的协调和参与。 v 其次其次是辩论型对话策略。是辩论型对话策略。通过辩论，不仅可以促进学通过辩论，不仅可以促进学生了解如何推理、识别与利用不同的资料为自己服生了解如何推理、识别与利用不同的资料为自己服务务，而，而且且还还可以可以提高其提高其发现、分析和解决问题发现、分析和解决问题的能力的能力。有效的生。有效的生生辩论对话必须采取科学合理的策略：生辩论对话必须采取科学合理的策略：v 一是创造宽松的环境及和谐愉悦的辩论氛围一是创造宽松的环境及和谐愉悦的辩论氛围；v 二是精心选择辩论主题二是精心选择辩论主题；v 三是把握辩论时机三
27、是把握辩论时机；v 四是激发和保持学生辩论的激情。四是激发和保持学生辩论的激情。 v 第三第三是说错型对话策略。是说错型对话策略。生生生生“说错说错”型对话教学可型对话教学可以充分地调动学生学习的主动性，强化习题教学的效果，以充分地调动学生学习的主动性，强化习题教学的效果，是一种有效的生生对话教学形式是一种有效的生生对话教学形式。该策略要求该策略要求：一是创设：一是创设优质优质“说错说错”环境，选择典型环境，选择典型“说错说错”材料材料；二是深入分二是深入分析，科学析，科学“说错说错”；三是你来我往，交互碰撞。三是你来我往，交互碰撞。v 第四第四是讲演型对话策略。是讲演型对话策略。讲演型对话是
28、一种难度较高讲演型对话是一种难度较高的生生对话教学形式，要保证这种对话形式的效果需要采的生生对话教学形式，要保证这种对话形式的效果需要采取以下策略：一是做好充足的准备取以下策略：一是做好充足的准备；二是设计巧妙、全员二是设计巧妙、全员参与参与；三是内容开放、形式多样三是内容开放、形式多样；四是创设情境、融入生四是创设情境、融入生活活；五是积极评价、正面回应。五是积极评价、正面回应。 v 第五第五是角色扮演型对话策略。是角色扮演型对话策略。美国学者艾帕尔美国学者艾帕尔帕拉帕拉别思曾指出：信息的总效果别思曾指出：信息的总效果=7%=7%的文字的文字+38%+38%的音调的音调+55%+55%的的面
29、部表情动作。由此可见，角色扮演在收集和传递信息的面部表情动作。由此可见，角色扮演在收集和传递信息的过程中发挥着重要作用。角色扮演型对话策略过程中发挥着重要作用。角色扮演型对话策略的使用的使用需要需要注意：注意： v 一是前期准备一是前期准备；v 二是实际表演二是实际表演；v 三是讨论评价。三是讨论评价。 v （二）有效对话教学的实践策略（二）有效对话教学的实践策略v v 实践策略实践策略即是指即是指在一定的实践情景中根据将要达成的在一定的实践情景中根据将要达成的目标并随具体目标并随具体情境情境的变化而制定的活动方式。的变化而制定的活动方式。作为一种实作为一种实践的对话教学，由于对话主体之间的情
30、感、思想处于变化践的对话教学，由于对话主体之间的情感、思想处于变化之中，教师在教学中不仅需要预设对话教学的实施方案，之中，教师在教学中不仅需要预设对话教学的实施方案，而且还应随时做出各种教学调整以维持对话教学的持续进而且还应随时做出各种教学调整以维持对话教学的持续进行。行。v 具体而言，有效对话教学具体而言，有效对话教学包括五类包括五类实践策略：实践策略：v 1.1.创设对话情景的策略创设对话情景的策略v 首先是创设矛盾性情景策略。首先是创设矛盾性情景策略。教师教师在在开始对话之前通开始对话之前通过一些教学手段、教学技术为学生呈现一个可视或可想象过一些教学手段、教学技术为学生呈现一个可视或可想
31、象的有着相互依赖又相互排斥关系的人或物的图景。的有着相互依赖又相互排斥关系的人或物的图景。v 其次是创设情感性情景策略。其次是创设情感性情景策略。有效的对话教学应该在有效的对话教学应该在整个对话教学中进行疏密有致、情意浓浓的设计，让学生整个对话教学中进行疏密有致、情意浓浓的设计，让学生的心灵在教师悉心营造的情感世界里，受到深刻的洗礼。的心灵在教师悉心营造的情感世界里，受到深刻的洗礼。v 再次是创设问题性情景策略。再次是创设问题性情景策略。好奇心是个体遇到新奇好奇心是个体遇到新奇事物所产生的注意、操作事物所产生的注意、操作与与提问的心理倾向。提问的心理倾向。通过创设问通过创设问题情境，激发题情境
32、，激发学生的好奇心学生的好奇心，进而开展对话教学，进而开展对话教学。v 2.2.引起对话意愿的策略引起对话意愿的策略v 首先是引起探究意愿的策略。首先是引起探究意愿的策略。一是培养学生的问题意一是培养学生的问题意识识；二是锻炼学生的提问能力。二是锻炼学生的提问能力。v 其次是引起兴趣意愿的策略。其次是引起兴趣意愿的策略。一是通过满足学生的认一是通过满足学生的认识需要以引起他们的对话兴趣，二是通过满足学生的情感识需要以引起他们的对话兴趣，二是通过满足学生的情感需要以激发他们的对话兴趣，三是通过满足学生的价值需需要以激发他们的对话兴趣，三是通过满足学生的价值需要以保持他们的对话兴趣。要以保持他们的
33、对话兴趣。v 再次是引起共鸣意愿的策略。再次是引起共鸣意愿的策略。只有教师用情感去带动只有教师用情感去带动学生的情感，以情导情，才能激起学生内心的感情波澜，学生的情感，以情导情，才能激起学生内心的感情波澜，使之产生共鸣，进而理解课文、理解他人。使之产生共鸣，进而理解课文、理解他人。v 3.3.生成对话主题的策略生成对话主题的策略v 首先是自然性生成对话主题策略。首先是自然性生成对话主题策略。自然性对话主题的自然性对话主题的生成是教师在教学进程中二度挖掘文本或者根据学生的生生成是教师在教学进程中二度挖掘文本或者根据学生的生活经验或社会生活的反映等顺势而生的。自然性话题的生活经验或社会生活的反映等
34、顺势而生的。自然性话题的生成与教师的教学机智密切相关。成与教师的教学机智密切相关。v 其次是引导性生成对话主题策略。其次是引导性生成对话主题策略。教教学学的过程即是对的过程即是对话不断展开的过程，是教师带领学生共同追寻真理的过程。话不断展开的过程，是教师带领学生共同追寻真理的过程。教师引导学生将文本、经验与人生意义融为一体，产生独教师引导学生将文本、经验与人生意义融为一体，产生独特的、富有创造性的感悟，从而实现人、社会、自然的意特的、富有创造性的感悟，从而实现人、社会、自然的意义共享义共享。v 4.4.引导对话展开的策略引导对话展开的策略v 对话教学的开展，关键在于促进学生的参与。教师在对话教
35、学的开展，关键在于促进学生的参与。教师在对话教学中以学生现实的生活经验为基础，以鼓励与支持对话教学中以学生现实的生活经验为基础，以鼓励与支持为策略引导对话的持续展开。因此，引导对话展开的策略为策略引导对话的持续展开。因此，引导对话展开的策略包括两类包括两类：v 首先是鼓励对话展开的策略。首先是鼓励对话展开的策略。当学生在知识建构中发当学生在知识建构中发生了误差，最好的方法是采取鼓励的策略以帮助学生调整生了误差，最好的方法是采取鼓励的策略以帮助学生调整自己的认知状况，重新建构经验。自己的认知状况，重新建构经验。v 其次是支持对话展开的策略。其次是支持对话展开的策略。对话的完整性离不开教对话的完整
36、性离不开教师在教学中对学生想法的支持。教师的支持有助于对话的师在教学中对学生想法的支持。教师的支持有助于对话的展开。展开。 5.5.分享对话意义的策略分享对话意义的策略v 对话教学的根本目的在于师生之间是否分享了话语的对话教学的根本目的在于师生之间是否分享了话语的内在意义：知识的共享、经验的共享、智慧的共享以及认内在意义：知识的共享、经验的共享、智慧的共享以及认识价值与意义的共享。具体而言，包括两类策略识价值与意义的共享。具体而言，包括两类策略：v 首先是表达自己思想意义的策略。首先是表达自己思想意义的策略。思想的表达离不开思想的表达离不开话语主体的经验与情感。负载着思想、经验与情感以及生话语
37、主体的经验与情感。负载着思想、经验与情感以及生命历程的话语才能达成共识与分享，从而实现话语意义的命历程的话语才能达成共识与分享，从而实现话语意义的建构与生成。建构与生成。v 其次是理解他人话语意义的策略。其次是理解他人话语意义的策略。理解他人的话语意理解他人的话语意义需要在对自己思想的义需要在对自己思想的“悬置悬置”过程中去倾听。教师在对过程中去倾听。教师在对话教学中话教学中应应有意识地帮助学生在倾听中去抓住对方的重点，有意识地帮助学生在倾听中去抓住对方的重点，从而理解他人的意思，并与自己的见解相结合，提出自己从而理解他人的意思，并与自己的见解相结合，提出自己的想法。的想法。v 6.6.结束对
38、话活动的策略结束对话活动的策略v 有效对话教学的结果无须达成统一的意见，但却追求有效对话教学的结果无须达成统一的意见，但却追求参与的收获与快乐，使师生不仅在意义的分享中形成各自参与的收获与快乐，使师生不仅在意义的分享中形成各自新的理解，而且还能围绕新的理解开展下一轮对话。结束新的理解，而且还能围绕新的理解开展下一轮对话。结束对话活动的策略包括两类对话活动的策略包括两类：v 首先是意犹未尽式结束策略。首先是意犹未尽式结束策略。对话教学是对话主体间对话教学是对话主体间的活动，对话各方在意犹未尽之时结束更有利于留下一定的活动，对话各方在意犹未尽之时结束更有利于留下一定的的空间空间去思考和感悟。去思考和感悟。v 其次是期待式结束策略。其次是期待式结束策略。期待是一种等待，更是一种期待是一种等待，更是一种向往。对话教学在结束时能够让学生向往下一次的开始，向往。对话教学在结束时能够让学生向往下一次的开始，其有效性就被放大。其有效性就被放大。Southwest University感感谢谢大大家家的的聆聆听听！. 谢谢谢谢！.
