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1、浅谈幼儿园科学教育生活化科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿 的日常生活。在我国幼儿园教育的早期，陶行知先生就已倡导“生活教育思 想”，在其生活教育理论中“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明 确；张雪门提出的“行为课程”也以生活作为理论建构的基点，认为“生活就 是教育”，重视儿童生活本身的教育，实行教育生活化。幼儿园教育指导 纲要强调：“科学教育应密切幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现 象作为科学探索的对象”。我一直在思考着这样一个问题：幼儿学习科学 知识到底有什么用处？在科学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性？怎样 把科学教学融入到幼儿园教学活动中呢？根
2、据陶行知的“生活教育论”，下 面我谈谈自己的一些感受：一、教育内容生活化科学的内容就是孩子们学习的对象，由于幼儿生理和心理发展水平的制 约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导， 而是依赖于他们的生活经验，因此教育内容生活化是引发幼儿主动学习和 探究的重要前提与条件。科学教育内容的生活化，能关注幼儿身边的事， 切合幼儿实际探索的需要，使幼儿能真正感受和体验到所探究和学习的知 识对自己的意义，这样的活动幼儿才能积极主动地投入其中。利用身边的 事物和现象作为科学探究的对象，还会使他们发现和感受到周围世界的神 奇，体验和领悟到科学就自己在身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得 直
3、接经验的前提和可能；为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直 接经验和背景。例如：在主题活动“我生活的环境”中，我们带领幼儿参观 幼儿园所在的一条街，河旁的小水管、垃圾箱等，让孩子感受幼儿生活的 周边环境，发现街道上飘散着一些包装袋和生活垃圾，有的孩子说：应该 在街道两旁写个牌子“不乱扔垃圾”！有的孩子甚至气愤地说：“太脏了，我 们要保护环境! ”参观结束后，孩子们回到教室真的动手做起了环保宣传牌。 我们还设计了“垃圾分类”的活动，鼓励幼儿帮助一起回收家中的废旧电池, 动手“变废为宝”，利用废旧物品制作玩具，收集无毒无害的塑料管、碎布、 易拉罐、可乐瓶、果冻盒、纸盒等废旧物制作游戏材料又如：
4、活动“小小美 食家”就来源于幼儿餐后水果时，吃到酸酸的番茄都皱起眉头时有趣的表 情，其实各种形态各异的外形、鲜艳美丽的色彩，奇特丰富的口味食品， 都对幼儿有着巨大的诱惑力，对年龄较小的孩子来说更是如此，幼儿的科 学探究应从身边的事物开始，引导孩子关注周围生活和环境中常见的事 物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探 究热情，使他们从小就善于观察和发现。通过此次活动，我们发现如果我 们让幼儿置身与广阔的社会生活环境中去学习，幼儿的眼界将更加开阔， 他们对现代科技与人们生活的关系也将理解得更深。二、活动形式生活化习惯的幼儿科学活动，教师常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到
5、先 声夺人，幼儿很少有机会亲身体验，而科学探究活动的优势就在于幼儿能 够全身心的投入，不受时间、空间、常规的约束可以随心所欲地说、随心 所欲地做、随心所欲地想，过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以 触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景中入手，根据不断出现的新问题, 搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。在每 次活动中，我们总是采用设置情境引起幼儿兴趣、提出问题、假设猜想、 动手操作、记录信息、分享与交流这几个模块来进行活动，通过这样的尝 试、探究，我们不难发现只要给幼儿机会去尝试、去实验、去操作、去思 考，幼儿好奇心就会得到满足，同时，他们会产生新的好奇，不断追求科
6、学真理。例如：在科学活动“认识磁铁的穿透本领”中，教师通过“收集铁制品”、“小 磁鸭”、“打捞沉船”这三个相关的游戏，让幼儿逐步了解磁铁的吸铁性，磁 铁的穿透性，再到尝试运用的阶段，让幼儿对磁铁有了较全面的认识，激 发了他们进一步的探索欲望。又如：每天我们都在自由活动的时间提供自 由结伴聊天区，之后再进行集体讨论，孩子们的话题很多，乐此不彼，通 过收集资料这一过程孩子们的经验大大丰富了，脑子里的东西越来越多， 也就更喜欢交流与讨论啦！在“宇航员怎样吃饭、洗澡？ ”的话题中更是争 论地面红耳赤十分激烈呢：用袋子装食物吃；吃牙膏一样的东西；把压缩 饼干带去吃；去以前吃点高能量的东西就不会马上饿啦！
7、把食物作成衣服 穿在身上饿了就撕一块吃；身上背个水袋装上管子来洗澡；干洗；钻在像 洗衣机一样的浴缸里洗；在太空浴场洗在交流与讨论中孩子们的思维 力，口语表达力及自信心都得到了充分的发展。三、操作材料生活化充足的各种材料不仅可以给幼儿较多的选择机会，而且还可以避免幼儿出 现“无所事事”和争抢冲突的情况，平时，我尽量引导幼儿发现生活中的材 料，比如，我们平时用的硬币，有一次，我发现几个小朋友把放在桌上的 硬币轻轻推进了水杯里，他们发现硬币并没有沉，我及时引导幼儿观察思 考这种现象，使幼儿初步了解了水的张力。从此，我便和幼儿一起注意利 用生活中的常见物品，生活用品的利用，使幼儿每天都有机会探索新的秘
8、 密，并且每次遇到幼儿利用新材料发现了新现象，大家都会相互交流、相 互模仿，在此前提下，幼儿之间相互作用的机会也比较多，这种相互作用 使幼儿通过交流获取了信息，进而使自身的探索活动不断深入，且能较持 久的维持对该活动的兴趣。例如：“走进太空”系列活动所涉及的内容离幼 儿实际生活比较远，只有为孩子们提供丰富的资料与大量的信息才能帮助 孩子积累相关经验。在这期间家中有电脑的孩子每天忙着上网与父母共同 收集资料，其他家中订报刊杂志的孩子就每天忙着收集图片资料、文字资 料（剪剪贴贴）。在孩子与家长的共同努力下大量的资料源源不断，老师 对这些资料进行了归类整理并及时上墙、入资料袋，还利用电脑制作成形 象
9、、生动的多媒体课件，受到了孩子们极大的关注，每天几乎一有空就会 聚集在主题板块或电脑前自主地交流学习。在收集准备的过程中孩子们学 会了学习方法增强了学习自主性。又如：在“米”的主题活动中，为了让幼 儿了解米、粉和点心之间的关系，我为幼儿提供了石磨，把米磨成粉，又 组织幼儿一起用糯米粉亲自动手包汤圆，吃汤圆，孩子们通过自己的双手 和感观，不断理解自然界和自然现象之间的关系，通过实践不断提高自己 的认识能力和思考能力，在幼儿探究的过程中，我们不直接告诉孩子结果 如何和做的步骤，而是放手让他们通过亲自经历去发现。总之，生活不仅是幼儿获得直接经验的基础，认识周围世界、获得真正内 化的科学知识和经验提供了前提和可能，也为幼儿理解科学对人们生活的 实际意义，从而培养幼儿真正的内在探索动机，保持永久的好奇心和探究 欲望，提供了前提和实际背景。因此，在教育过程中一方面要关注幼儿最 关心或者与幼儿有直接联系的现实生活，采用观察、探究、实验和操作的 方法，激发幼儿知、情、意的全身心投入，另一方面要不断地扩大幼儿的 生活空间和活动范围，激发幼儿广泛兴趣与求知欲望，保持与延伸幼儿的 好奇心和求知欲。让我们一起和孩子发现它、探究它，让探索科学成为一 件快乐的事情、有趣的事情吧！
