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1、浅议如何让小学数学课堂真正活起来摘要新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识 集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自 主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的 课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。教师如何在课堂上调动 学生参与教学活动的积极性，让课堂活起来，从而提高教学 效果呢？下面我结合自己的教学实践浅谈体会和看法。关键词激发兴趣 民主教学以生为本 融入生活小学数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有 个性的过程。随着新一轮课程改革的持续深入，不断冲击着 我们的课堂教学，也不时地带给我们创新的活力。在课堂教 学过程中，教师要根据教学内容和训练目标，巧妙地利用课 堂
2、随机出现的情景变化，注重与学生的情感交流，增强心理 合作，以平等的态度对待每一个学生，最大限度地激发学生 的参与意识，努力创设和谐向上的教学氛围，让学生在宽松、 愉悦的氛围中发挥自身的学习潜能，自主学习，成为课堂学 习的主人，让小学数学课堂真正活起来。、巧设情境，让学生乐学伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是 求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。 所以教师在教学中可以通过创设情景，设计一些数学游戏， 讲些数学故事等方式，让学生产生迫不及待的要求获取新的 知识的情感，激发起学生积极思维的动机，因势利导，引导 他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地 帮
3、助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他 们能积极主动自觉地学。比如在 教学“圆的 认识”后，我有意识地带领学生到操场上画一个半径为5米的 圆。有的学生想到两个人用一根长绳画圆，有的想到一排人 转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画 出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮 都做成圆的，而车轴都装在圆心上？”、“当有人在表演时， 观看的人群自然的围成一个圆，这是为什么？ ”“为什么羊吃 到草的最大范围是一个圆形？ ”这些实际问题。经常这样训 练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要， 学数学的价值有多大，从而激发了他们学
4、好数学的强烈欲 望,变“学数学为“用数学”。二、发扬民主，让学生想学在课堂教学中，要创设一个民主、和谐的学习气氛，学 生只有在这种轻松愉快的氛围下，学习情绪才会随之高涨， 对数学才会产生浓厚的兴趣。师生情感融洽了，才能使学生 敢想、敢问、敢说；才能发挥学生灵活敏捷的思维和丰富的 想象力、创造力，让学生始终处于积极主动的思维状态之中。 在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学 生，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流， 共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知 识和能力。因此，必须要建立新型的师生关系。在课堂教学 中，面对的是一个个有思想、有感情活动的个体，而不
5、是机 器，教师要努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师 生关系。例如：在教学轴对称图形之前，先与同学们进 行交流，让他们说说觉得老师这人怎么样？可以从很多方面 谈外表、性格、特征、印象等。说到外表时特意提出觉得老 师长得如何？观察脸的左右两边一样吗？从而为这节课作 铺垫。由此而建立起来的师生关系会更加平等、更加融合， 学生也就敢于交流、乐于交流，这样就为学生创设了一种宽 松、和谐，开放的课堂气氛，使学生在交流中体验到平等、 民主，从而形成师生间的思想交流、人格碰撞的互动交流关 系，在活跃的课堂氛围中让孩子们轻松愉快地掌握知识。由 此我深深地感受到教师要用全新的眼光，不同的角度去赏识 和激励
6、学生，让学生受到关注，得到承认，他们的学习才有 活力，动力，才有快乐，有进步。三、改变角色，让学生爱学把课堂还给学生，变原来的讲授式为以学生自学式，即 以生为本，以生的需要为本，让学生去探究，当一个课堂从 高压式，灌输式，一问一答式等单调乏味的教学模式中解放 出来时，和谐，自主地课堂氛围就会取而代之。让课堂成为 学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动 探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。课 堂中要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的 课程资源，尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“童趣”，鼓励学生 对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独 特的见解
7、，使学习过程成为一个富有个性化的过程。如：教 学人民币的认识，学生认识了人民币后，教师设计一个“换 钱”的游戏。师：老师手中有1元钱，想和你们换角币。你们 愿意吗？学生齐声说回答：愿意。师：怎样换才能使双方都 不吃亏 ?组织学生同桌讨论,各组纷纷汇报自己的 想法。生1 :我要用2张5角的和老师换。生2 :我用10张 1角和老师换1元钱，因为1元二10角。生3 :我拿5张2 角的钱和老师换1元钱。生4:我先拿1张5角，再拿2张 2角、1张1角和老师换，行吗？一在这种宽松的课堂氛围 使所有同学都受到了感染，同学们各抒己见，毫不相让，课 堂气氛异常活跃。在换钱的过程中，不仅拉近老师与学
8、生的 关系，而且元和角的关系也在换钱中潜移默化地掌握了。教 师与学生、学生与学生在一种开放的情境中，平等地交流， 使这样整个课堂变得充满了生机与活力。尤其是学生的个 性、以及对事物的独特感受与见解在课堂中得到很好的展 示。可以说课堂为他们提供了张扬个性、施展才华的舞台。 四、融入生活，让学生思学1. 让生活实例融入数学用身边的实例融入数学课堂，让教与学跳出课本，走到 现实生活中，激发学生学习数学的积极性，感受到数学的趣 味和作用，体验到数学的魅力。例如：在学习加减混合运算 时，我先让学生说一说乘坐公交车时的情景，学生会说到有 人上车，也有人下车，还有可能
9、是一群人蜂拥而上等，这时 我提问“你可以提出什么问题呢？ ”很自然地会提出“下了多 少人，又上了多少人，车上现在有多少人？ ”这很自然地引入 新课，而且会让学生受到思想道德教育，因为一群人蜂拥而 上，就不会清楚上了多少人，下了多少人，因此要遵守秩序 “先下后上，前门上，后门下”。这样就把枯燥的知识变成了 学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习 生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而极大的激发学 生求知的内驱力，提高学生用数学思想来看待实际问题的能 力。2. 让数学问题回归生活只有真正运用数学知识解决生活中的实际问题，才能使 学生及对数学内容进行拓宽，又激发学生的学习热情，达到
10、学习数学的真正目的。如：教学“最小公倍数”时，可让学生 报数，并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。 问：你们发现了什么？生：我发现有同学两次都站起来了。教师请两次都站起来的同学，说出他们自己报的数：6、12、 18.发现他们既是2的倍数，又是3的倍数。师：像这样 的数还有18、24、30.由此引出课题：公倍数。让学生 列出一些2和3的公倍数6、12、18、24、30.师：请找 最大的？最小的是几？生：找不出最大的，不可能有一 个最大的，最小的是6o师：说得真好。2和3的公倍数中6 最小，我们称它是2和3的最小公倍数。（接上面板书前填 写“最小”）2和3的公倍数很多，而且不可能有一个
11、最大的 公倍数，所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公 倍数。今天，我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识。这里，老师从学生最熟悉的报数游戏入手，把生活经验 融入教学中。因为报数游戏是每个学生都经历过的，一下子 调动起学生学习的积极性。让学生通过报数，并请符合条件 的学生“站起来”这一动作，吸引学生的注意力。上面这些所 作所为都是学生经常玩的游戏，教师把生活实际融入教学 中，使课堂活跃起来。他们通过观察发现有的同学站两次， 为什么会站两次？教师再引导学生展开讨论，在宽松、民主、 自由的气氛中，学生把抽象的公倍数、最小公倍数的概念一 下形象化了，不仅使学生理解知识，还让学生感受到数学就 在身边，生活中处处有数学。为此，只有让课堂教学充满快活的气氛、鲜活的知识、 灵活的教法，把每节课都作为学生探索创新的一次历程，才 能真正使课堂教学活起来-充满快活，实现鲜活，展现灵活!
