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1、零九中学王静内容提要 通过一项问卷调查显示：大多数数学教师肯定了新教材，但有 少数教师并未体会到新教材的编写思想，个别教师不能将新课标、新教材的新 要求和新理念落实到教学实践中去。因此，教师应积极参与教育科学研究，提 高自身的教育理论水平，更好的体验到科学研究所揭示的客观规律，并运用到 实际工作中，逐步由“教书型”向“学者型”与“研究型”转变。关键词 初中数学 新教材 教育观念 专业知识及能力教育科研能力教育改革是永恒的主题，应试教育向素质教育转轨则为今日教育改革的主 旋律。在教育改革中，核心问题是课程体系与教学内容的改革，其中最为关键 的又是教材内容的变革。在教育改革中，教材内容的变革有牵一
2、发而动全身之 功效，其成功与否直接关系着整个教育改革的成败，而教材改革成功与否又直 接受制于师资水平。天津市初中数学新一轮的改革已开展三年了，在这个过程 中我们的数学教师适应新教材了吗？体会到新教材，新课改的理念了吗？带着 这个问题我们开展了 一项微型调查。1调查过程与说明此次调查我们共发放50份问卷，实际回收42份，问卷共设15道多选题与 1道问答题。多选题的回复率为100%，问答题的回复率为79%,回复问卷的 42名教师中，65%是高级教师，21%是一级教师，14%是二级教师。调查样本 涉及市属重点校（2所），区重点校（6所），一般校（2所）。样本虽小，但我们 在取样时注意了样本的层次性、
3、代表性与典型性。1.1调查目的与内容新教材的编写很好地体现了初中数学课程标准的指导思想。它遵循教育要面 向现代化，面向世界，面向未来的战略思想，贯彻了国家的教育方针和全日制 普通中学课程计划的精神。新教材的主旨一改以往的“升学教育”为适应社会 发展需要，提高学生素质的“国民基础教育”，在面向全体学生，使每一名学生 生动活泼、主动的发展方面做着有益的尝试。但是，无论多么好的教材，都是 需要教师来贯彻和落实的。我们的数学教师体会到新教材的编写思想了吗？他 们能将新的课程计划与新课标中的新要求落实到教学实践中去吗？在教材试行 过程中出现了哪些困难？问卷中所反映出来的问题应如何在教育教学科研中得 到解
4、决？是本项研究的目的与内容。1. 2统计结果由于篇幅限制，我们将详细的问卷统计表略去，仅提供一些典型数字。100% 教师同意“课程内容应很好地体现科学教育与人文教育的双向结合、互补、拓 展;72%的教师认为新教材在这方面落实得很好；93%的教师认为在中学数学 教学中，培养学生解决实际问题的能力很重要；63%的教师认为新教材有助于 培养学生解决实际问题的能力；90%的教师对中学教材的混编体系持肯定态度; 56%的教师认为新教材的阅读材料增强了学生对数学应用的认识，有助于激发 学生的学习兴趣；93%的教师认为在教学中应加强教学科研，但苦于没有时间； 12%的教师把课题研究和实际教学分割开来，教学工
5、作仍是老一套。2分析与讨论统计表明，大多数教师对新教材是持肯定态度的，这是新教材顺利实施的有 利条件，令人欣喜！在应试教育向素质教育转轨过程中，管理、评价和升学等 许多问题亟待解决的背景下；在应试教育观念与急功近利的短期教学思想仍有 市场的前提下；在广大教师试行新教材过程中，遇到这样或那样的难题，特别 是新教材本身也急需进一步再改进的情况下，我们的数学教师肯定了新教材， 这是难能可贵的。他们作为初中数学教育改革的先行者，为推动我国基础教育 的发展做出了应有的贡献。我们在为他们支持、肯定新教材而鼓舞的同时，也 为一些教师对新教材，新课改的种种不适应而担忧不已。2.1 一些教师观念滞后统计分析表明
6、，一部分教师没有体会到（不适应）新教材的编写思想，尽 管问卷中，统计数字显示，这部分教师比例并不大，但即使是极少数教师如此, 也将影响到成百上千学生的成长及新课改的全面顺利展开。教材变了，教材主 导思想变了，但一些教师的观念并没有相应转变。（1）问卷中7%的教师认为新教材中的数学活动课无所谓；7%的教师指出 数学活动课如同虚设；93%的教师认为只要中考存在，学生的课业负担就不能 减轻数字表明一些教师仍是在围绕着一些传统题目转，而不是跟随新课改 的发展方向。新教材贯穿了素质教育的主线，但一些教师在教学行动上，仍沿 袭旧方法，用原有观念作指导，从观念上与新教材的编写思想就不合拍，怎能 在实践中顺利
7、实施新教材呢？（2）极少数教师对数学能力中的核心能力并不清楚。7%的教师认为思维能 力不是最重要的，其实数学教学培养能力的核心是培养思维能力（包括逻辑思 维能力和非逻辑思维能力）。首先，运算能力的基础是思维，没有思维做基础的 运算，很可能是一种熟练工的工作，是机械学习。其次，空间想象能力的基础 也是思维，没有思维做基础的想象，很难洞察几何元素所满足的数量关系，进 而想象几何元素之间的空间关系。最后，分析和综合、抽象和概括是解决实际 问题等能力的基础，而分析和综合，抽象和概括的过程一时一刻也离不开思维。（3）有些教师把教育科研简单化，看作是额外负担。认为科研就是写文章,发表文章，这些错误观念和意
8、识削弱了教师的研究意识和研究能力。（4）教师对现代数学思想认识不清。虽然有56%的教师认为新教材对渗透 现代数学思想做得较好，但在他们回答这道题时有79%的教师都问什么是现代 数学思想。2.2 一部分教师专业知识及能力缺乏一些教师不能将新课标的一些新要求落实到教学实践中去，原因之一是自身 知识与能力存在缺陷，进而对新教材有种种不适应。（1）7%的教师指出新教材采用混编体系，加重了教师负担，影响了教学效 率，反映了这些教师对新教材采用混编体系并不适应。现代数学发展的一个明 显特征是，分析、代数、几何等数学分支的界限越来越不明显，往往是你中有 我，我中有你，特别是，他们共同的数学思想、方法则越来越
9、明确.（2）教师在数学活动课中组织不起有效的活动。100%的教师都组织过数学 竞赛，但其它的活动则是偶尔才有机会去组织，其中最重要的原因是苦于无丰 富的素材，这一点86%的教师都提到了。对于问题解决，数学建模、数学小品、 数学故事以及数学谜语等大部分教师知之甚少。（3）一些教师应用能力薄弱，一名教师在问卷中写到：“实际问题的教学不 知如何搞”，表面上看是教师对培养学生实际应用能力的漠然，而实质上却道出 了自身没有形成与提高数学应用能力的体验，即本身实际应用能力就不强。事 实上，应用能力的提高与自身人文修养、科学素养、探索和创新能力的形成与 提高是相辅相成的，就应用谈应用，在狭隘的数学圈子里培养
10、应用能力是难有 作为的。教师专业知识及能力的缺乏为新教材的试行造成了部分障碍；而观念落后 更是阻碍了其落实.所以，更新观念，增强专业知识与能力，在本质上要求教 师以研究的态度对待教育教学实践，逐步由“教书型”向“学者型”与“研究 型”转变。3启示3.1联系实际问题教学，充分调动学生学习积极性新教材编写中体现了 “生活中有数学也需要数学”这一理念，在基础性、 普及性和发展性上实现了人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学; 不同的人在数学上得到不同的发展。它带领学生感受生活中的数学，感受身边 的数学，感受时刻都在与其打交道的数学，使数学成为他们最亲密的朋友。如 “打折销售、教育基金”等生活场景
11、都离学生非常近，甚至就发生在学生本人 的身上；“图案设计、立体图形的平面展开图、从不同方向看” “图形镶嵌” “生活中的概率”等有趣的问题，充分调动了学生积极性，使许多学生开始愿 意上数学课了。3.2合理设计教学内容，着重培养学生综合能力新教材中许多内容十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的 创造思维能力，教师可以合理设计教学内容使学生在学习数学知识的同时，培 养他们动手实践、自主探索、合作交流等创造能力。例如在学习“生活中的立 体图形”时，教师可以提前几天布置学生收集有关生活中的立体图形的一些图 片、实物，用硬纸片制作柱体、锥体等模型。教学中，让每个学生都先展示自 己收集到的图片、
12、实物和制作好的各种各样的立体模型，然后再按每两人一组 把这些实物或模型进行归类并说出它们各自的特点，最后选派一些代表作总结 发言，老师点评，对做得较好的同学进行表扬。通过类似的教学，让学生在愉 快中学知识，在实践中培养综合能力。3.3要求教师重视科研能力的提高，通过有目的、有计划的教育研究活动，实 实在在解决自身在教学过程中遇到的问题，顺利推行新课程改革在终身教育的现代社会，教师接受再教育从80年代至今越来越为教育界所 重视。新课改的实行要求教师通过有目的、有计划的教育科研活动解决在教学 中遇到的问题，作科研型教师不是摆设，或者应付各种考核和评比，教师做科 研实际上是教育教学工作的延伸，是提高
13、教学能力的重要手段，如果仅仅局限 知识的提高，那么教材的改革将可能是穿新鞋走老路，勉强趋附，这绝非危言 耸听。新教材在相当程度上反映了素质教育的精神，在落实新教材过程中要全面 提高学生的素质，当然对教师的素质提出了更高的要求。5060年代席卷欧美 等许多国家的新数学运动失败的原因之一就是教师的创造力得不到充分的发 展。我们当引以为鉴，切莫因为教师自身的问题而成为新教材实施的一种无形 阻力。总之，观念决定着一个人的行为，教学观念则决定着教师的教学行为；新 教材要求教师具备多方面的素养，如应用能力、思维能力、运用现代化教学技 术的能力，科学素养与人文素养，教育科研能力等。因此，作为一名教师，应 身体力行，树立正确的教学观，为新教材改革的顺利实施贡献自己的一份力量。参考文献1. 国家教育委员会基础教育司.数学教学大纲学习指导.北京：人民教育出版社，2005.2. 尤森怎样看新课改期刊华夏教育20043. 朱学易 新课改的实施期刊江苏教育2004
