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1、谈初中语文阅读教学策略周媛 贵州省遵义市第一初级中学 563000摘要：初中语文教学是引领学生迈进文学殿堂，领略文学领域无限风光的开端，要想让学生们能感受到文学的魅力，并被深深地吸引住，阅读是关键。随着教育改革的不断深入，语文教学出现了一些新理念，提出了一些新要求，并赋予了新的内涵。面对新理念、新课程标准中阅读的要求和目标，那么，语文阅读教学应采取什么样的策略呢？新课标初中语文阅读教学应该突破过去局限于课堂、局限于教材、局限于学科的局面，树立大教材观、大语文观，让阅读教学从封闭走向开放。应该强调学生主体建构、自主探究，把训练为主变为积累为主，把深入分析变为培养悟性，把被动阅读变为主动阅读。要尊
2、重师生的个性和作品的个性，体现现在教育的民主化、科学化和个性化。应该体现语文教学工具性和人文性相结合的特点，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手，全面提高学生的语文素养。应该重视学习结果但更要重视学习过程，特别要努力做到把以教为主的过程变成以学为主的过程。关键词：初中语文；阅读；教学一、不失时机地训练学生的表达能力俗话说“书读百遍，其义自见”。朗读训练是语文教学中必不可少的一个环节，尤其是诗歌、散文类文章的教学更是如此。朗读之前，要教给学生必要的技巧，要让学生懂得朗读时有感情，要注意语气、语速、节奏和重音。笔者在教学木兰诗时，先扫清了文字障碍后，就开始指导朗读。后来，自读时学
3、生显得有些自由散漫，于是笔者提议让大家选好评委，举行一次朗读比赛。结果同学们表现积极，感情、语速、字音都把握得很好，点评也到位。课堂气氛一下子活跃了。朗读变成了比赛，引入了竞争机制，学生变被动为主动，增强了他们的参与意识，激发了他们要读好的欲望，取得了事半功倍的效果。二、设疑质疑，拓展学生的思维教师向学生质疑必须画龙点睛，言简意赅，要从重点、难点、知识点、能力点上深思熟虑。同时，要围绕课文的各个方面启发学生大胆质疑，鼓励学生相互质疑解难的思维。如在学习郑振铎的散文猫时，学生对文章的主题产生了不同见解。课堂上议论纷纷，笔者让几位学生发言。发言后，笔者肯定了学生的理解，使学生明白本文的多重主题可以
4、从不同的角度概括。一个开放的、体现学生主体的课堂，应该有他们自由表达意见的空间，这在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参与到阅读分析中来。三、关注学生情感体验在语文阅读教学中，体验是阅读主体的人格和心灵在阅读过程中借助课文的意义生成，使自己的情感、认知、精神、意志、道德等得以外投而表达。从另一个方面讲，课文意义本身的生成过程，也就是阅读主体的人格和心灵向外敞开和展现的过程。在阅读中，阅读主体的人格化、心灵化的敞开与展现，其实就是阅读主体自己人生积淀的一种展现，而这种人生积淀过程就是阅读主体的人文精神、人文气质、人格心灵、意志等智慧内容的方向性集聚过程。因此，阅读过程中个体的主体性体
5、验是无人能代替的，阅读教学必须重视体验的个性特征。其次，考虑文本本身的情感体验性。语文课程的全部内容，都是前人体察和认知对象所形成的最富有想象空间和逻辑力量的表达成果。无论哪种体裁的语文课文，都蕴含了丰富的情感内容，并体现了各种独特的情感倾向和情感表达方式。所以，语文阅读教学必须充分考虑课文本身的情感体验性，尤其是文学作品。因为在语文课程内容体系中，大量的课文是对人的生命、生活的价值、意义的叩问，是作者对所经历的生活及其心灵世界、精神历史的独特情感体验的一种表达。这种蕴含在课文中的独特情感体验以及作者表达其情感体验的独特方式，是任何外在的“言传知识”传授方式所不能把握的，唯有借助于体验而把握，
6、因为外在的知识灌输的方式无法深入到学生的内心世界；更重要的是，未经体验的知识始终是异己的(即非个性化、非人格化的)，异己的知识内容由于无法融合在主体的知识结构中而注定很快就会被遗忘。”四、教学中要突出学生的主体地位在初中语文阅读教学的过程中，指导学生掌握学习方法，使其学会如何预习、思考和质疑，培养其良好的学习习惯应作为教学过程中的核心内容。教师在吃透教材的基础上，准确地确定教学重点和难点，然后确定教学目标，目标的确定要根据学生的基础差异，尽可能照顾到“面”，以让学生“跳一跳拿得到”为基本原则，目标导向一定要到位。再后就是想尽千方百计创设一种赋有感染力的读书氛围，激励学生自觉地投入学习。学生要根
7、据教师确定的教学目标认真读书、思考、探讨。在学生自学的过程中，哪些问题自己不能解决就记下来，以便在学习小组讨论时提出解决。待学生自学后便分组讨论交流，讨论的过程本身就是一个提出问题、解决问题的过程，所以讨论过程中允许学生有不同意见的争论，在争论中问题会越争越清楚。教师在巡回指导过程中，发现小组间共性的问题要及时点拨，注意点到为止，不可一点到位，要给学生留有深入讨论的机会，以最大限度地挖掘出学生的内在潜力，培养其分析问题的能力和穷追不舍的顽强意志。小组讨论后要反馈信息，其信息要让其他小组学生评价，教师不能包办代替，把评价作为课堂教学的一个重要组成部分，以培养学生自主参与的意识和质疑问难的能力，对
8、学生的独特见解要给予恰当的鼓励，努力培养学生的个性，激发学生的创新精神，此教学过程充分体现了教师主导和学生主体、主动的有机统一。学生对文章内容的理解仅是阅读教学的一个层面，教师要把侧重点放在有感情的朗读的指导上，要在读的层次、情景上下功夫。让学生在朗读过程中领悟品味文章的内在美和艺术美，读的程度要达到熟读成诵，为写作、交际积累材料。五、延伸课外，培养良好的阅读习惯阅读习惯是在长期的实践中形成的。阅读教学应把握“功在课堂，用在课外”的内涵。掌握阅读的方法和技巧，培养阅读的习惯，把语文阅读延伸到课外，在课外广泛的阅读中吸收养分，提高语文综合素质，为其终身学习夯实基础。总之，教师只有树立现代意义的阅读理念观，将新课标的理念落实到行动方案中，教学中才能有与学生的生命个体共存、共享的互动关系，放下教师的权威，与学生之间建构一种倾听、对话、交流、共同发展的关系。逐步革新自己的教学行为，研究、分析教学中的新问题和新情况，实现真正意义上的教学改革。参考文献：1杨再隋等编著.全日制义务教育语文课程标准学习与辅导.语文出版社.2阎立钦主编.倪文锦副主编.语文教育学引论.高等教育出版社.3宋运来主编.影响教师一生的100个好习惯.江苏教育出版社.4王庆军. 谈初中语文阅读教学策略与实践. 吉林教育.2009.05
