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1、转变课堂的学习方式 提高课堂的学习实效【摘要】课堂学习是学生探究教材资源的主阵地，课堂学习的方式是激发学生求知欲望的催化剂，课堂学习环境是否适合学生的学习情绪是提高学习实效的准绳，转变课堂的学习方式更是课程标准倡导的教学理念。数学课堂教学中恰到好处地通过转变学习方式来提高学习实效，能使学生由此及彼、由表及里地进入最佳的求知状态，能使学生学得生动、投入，充分体验到参与学习活动的乐趣，也能达到轻松地教主动地学的效果。为此在教学中教师立足于使课堂教学实现“要我学”向“我想学”转轨、“听中学”向“做中学”转轨、“书中学”向“玩中学”转轨、“答中学”向“玩中学”转轨、“单一教学”向“多媒体教学”转轨，能
2、让学生主动地感知知识奥秘的学习活动过程，也能让学生沉醉在自主乐学的环境中感悟、寻求生活实际的数学知识。这样通过转变课堂学习方式和让学生成功尝试学习活动，能体验课堂学习的实效功能。 【关键词】学习方式、转轨、我想学、做中学、玩中学。课程标准把“以学生发展为本”作为基本理念，提出要转变学生的学习方式，主张改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手的学习方式。突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式；也明确了既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。要想
3、转变课堂的学习方式这个社会热点问题，尝试以下五个转轨会让你收到意想不到的效果，会让你的课堂学习尽显实效。一、让课堂的“要我学”向“我想学”转轨。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。苏霍姆林斯基指出：如果不想方设法使学生产生情感高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂得情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，那学习就会成为学生的沉重负担，成为学生人生道路上的障碍。因此，课堂教学活动应转变“要我学”的学习局面，切法让课堂学习活动成为“我想学”的学习主旋律，展现学生尝试探究知识的学习环境，营造学生主动寻求知识真谛的学习氛围，教师就要善于创设新颖、有吸引力
4、的求学情境，搭建让学生展示学识的舞台，从而激发学生主动学习的意识，调动学生真诚地探讨科学文化的情感。如学习内容枯燥乏味的三位数加一位数的笔算加法时，为使乏味的数学变得有趣、有吸引力，我从学生好奇、好胜的心理出发，在学习完123+5后创设了激活大脑思维自愿求知的环境：“刚才老师让大家自由探讨了三位数加一位数的计算方法，我很满意，现在大家编写不同类型的三位数加一位数的题目让老师独立探究，我用最快的速度笔算。”同学们接到任务后个个摩拳擦掌，跃跃欲试，很快同学们竞相出题，我将题目板书在黑板上，并用最快的速度写出笔算的过程。在此过程中，我适当地加以引导，使得三位数加一位数的不同类型的题目都出现在黑板上。
5、随后我根据教材知识的先后将学生编出来的题目进行了分类处理：不进位的、进位的、不连续进位的、连续进位的几种笔算题。最后，我让同学们针对这个学习环节提出问题。有的学生问：“我想知道你的计算对不对？”也有的学生问：“我想知道老师为什么计算得这么快的？”还有的学生问：“老师计算那么快，我想知道你有什么窍门？”至此，学生都急于想知道笔算的方法。这样学生主动学习的激情已被点燃，研究自己编出来的题目，探究自己提出的问题，也就成了学生的自发欲望和自觉行动了。同时学生表露出“我想学”的欲望高涨了，进而促使“我想学”的意念就更加强烈了。二、让课堂的“听中学”向“做中学”转轨。课程标准指出：学生的数学学习活动应当是
6、一个生动活泼、富有个性的过程，要让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，我们要根据学生的年龄特点和认知规律结合他们已有的知识经验及教学内容，改变教学中只重结果，不重过程，将知识当成现成结论直接呈现给学生的做法。要想办法将静态的知识变为动态的探索，让学生从数学现实出发，亲自从事现实的、有趣的、具有挑战性的数学活动，努力使数学学习成为一个“做数学”的过程，在“做”数学的实践活动中获得新知，获得发展，提高课堂学习的效率。如传统方法解决“要在长8米的教室两边每隔2米处摆上一盆花，一共能摆几盆？”这个问题时，常规的教学方式都会采取用画线段图分析的方法引导学生理解，但由于空间知
7、识对于低年级的学生而然是一个颇为抽象的概念，同时受空间观念的制约，学生听了以后往往是似懂非懂。为此，我在课堂上创设了一个生活问题情境：今天，老师让大家在长20米的教室走廊上每隔1米摆上一个圆形，请你们分组合作摆一摆，看谁最快知道能摆几个圆形？学生顿时投入了热火朝天的摆圆形的活动中，你瞧他们主动探究知识的情绪非常高涨，合作交流的气氛也跃然眼前，最后一致在实际的生活情境中通过“做”的活动寻找了知识，得知只可以摆18个圆形。接着，我将刚才的生活情境题加工成了应用题：平平要在长10米的教室里每隔2米摆一张椅子，可以摆多少张？为了帮助同学们理解题意，我让同学们以小组为单位，依据题意在课桌上用摆学具模拟实
8、地考察表演的方式表现出来，这时同学们的情绪达到高潮。最后，我让同学们尝试说出解题的思路，由于同学们在活动中获得了深刻的体验，充分体会了知识形成的过程，因此，很容易地说出了可以摆4张椅子的解题方法。这样学生在活动中边玩边学，相互合作，不断发现问题，改进做法，最终圆满解决问题。同时设计紧密联系生话实际情境，不仅激发了学生学习的兴趣，而且通过实地摆圆形让学生感知数学来源于生活，渗透了数学的应用意识，也体现了学习数学知识的价值。三、让课堂的“书中学”向“玩中学”转轨。 心理学认为：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如实践给人的印象那样深刻，不如实践掌握得那样牢固，不如实践更能将知识转
9、化为能力。新课程教学以“玩”贯穿始终，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中，把机械重复、枯燥乏味的数学转变为趣味性的活动。我们要善于利用丰富的游戏素材，把抽象的概念具体化，深奥道理形象化，枯燥的事物趣味化，让学生越学越有劲，越学越想在“玩”“乐”中掌握知识，发展能力，增长智慧。因此，教师应该给学生提供更多的实践机会，让学生把书本上学到的知识，通过自己的亲身实践使知识变得丰满深刻。例如学习“有余数的除法”采取在现实活动中建立“剩下”的表象，在实践活动过程中体会“余数”形成的过程，为认知“余数”概念打下坚实基础。活动时不是教师操作分10枝铅笔，而是让学生自己大胆尝试分一分，实行让学生
10、分成几个小组深入到实践活动环境中“玩”。操作活动时，注意小组内分工要明确，做到1人分大家看，记录员记大家看，这个活动让小组成员都轮流分、轮流记，共同发现问题。最后让学生通过平均分，发现有时正好全部分完，有时会剩下一些不够再分，便形成余数概念，即认识有余数的除法所需要的表象。这样为学生提供了展现自我的舞台，在实践活动中培养了学生分析问题、解决问题的能力，也感受到数学学习的实用价值。同时和谐、民主的玩乐氛围有利于解放学生思想，使学生思维活跃、考虑问题更富周密性。四、让课堂的“答中学”向“问中学”转轨。 传统的课堂学习善于让学生根据教学设计的问题进行回答，学生处于被动思维的状态中，这样有碍学生活跃思
11、维的表露，长此下去会不同程度地影响学生学习的效果，促使学生养成被动的学习态度，缺乏主动进取的学习热情。然而创造思维活动是从问题开始的，正是问题激发学生主动去学习、去发展、去实践、去观察。教师是学生学习上的服务者和合作伙伴，必须通过创设合情合理的探究活动情境，诱发学生积极参与体验知识问题的生成过程，激发学生主动投入发现问题的思考境界，培养学生积极思考和主动质疑的习惯。在教学中设置一些悬念，鼓励学生大胆提问，激发学生动脑思考，使数学教学成为“问”数学、思考数学，引起学生的共鸣，进而把注意力转移到新知识的探究学习上。实施“问题教学”，引导学生善于发现新问题、提出新问题，产生新思维，养成创新意识和创新
12、个性。如教学年月日的认识时，实行了在课堂上让学生根据教学内容的演示、生活小常识的展现，分小组根据教学素材提出对认识年月日知识的疑问的学习活动。学生积极投入学习的热情十分高涨，滔滔不绝地提出了以下的问题：一年中有几个月？30（31）天的分别有几个月？每个月的天数只能分为30天或31天吗？一年有几天怎样确定？怎样确定平年和闰年的？并能在小组内展开积极地探究活动。这样，充分调动了学生积极的求职态度，让学生能主动地参与探讨的过程，也不同程度地诱发了学生在课堂主动学习的潜意识。五、让课堂的“单一教学”向“多媒体教学”转轨。21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的
13、教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。如在教学“分数大小的比较”一课时，采用故事导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了，叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比先前分得的还少呢？”大家听了都笑了，而八戒却还是莫名其妙。（同学们都笑了）这时教师停止
14、故事的播放,问：“同学们，你们想知道是什么原因吗？学了今天这节课的知识，你就知道了。”在小学数学教学中，适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性、思考的积极性，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何把现代教育技术融入到小学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅
15、掌握数学知识，而且喜欢这门学科。综上所述，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。同时，注重课堂学习方式的转变，有效落实课堂学习的转轨，使学习实效不强的学习方式向切实可行的学习环境转轨，能有效地调动学生主动学习的意念，激发学生主动投入到自愿式的学习活动中探求知识，进而提高课堂教学课堂学习的有效发展。2008学年度第二学期教学论文转变课堂的学习方式 提高课堂的学习实效 三水实验小学 李 肖 红 2009 年 8 月三水区2009年教育教学论文评比题目：转变课堂的学习方式 提高课堂的学习实效 姓名：李 肖 红单位：三水实验小学日期：2009年12月单位意见：(盖章) 此论文为李肖红老师撰写于2009年12月，独立完成，同意上送参评。 三水区实验小学 2010年1月20日
