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1、浅议像山那样思索情感教育像山那样思考是美国生态学家奥尔多利奥波德在沙乡年鉴中的一篇文章。这篇文章的中心思想是“保护 生态平衡，保护自然环境”。以前看过的很多设计方案都是 从文章的开头上起，然后逐段向后，为的是到文章的最后揭 示中心一一保护生态平衡。其实，笔者认为学生看过这篇文 章后，应该较容易发现文章的主旨，所以不需要把抓准文章 中心作为本课教学的主要目标。阅读的真正目的在于树人，在于陶冶情操。所以笔者认 为文章的重点应该放在，让学生较深刻地来体味保护生态平 衡的重要性，并且从内心深处真正地热爱自然，从而自然地 生发出善心美行，笔者认为这应该也是本文作者的真正用 意。为此，笔者决定按如下流程来
2、安排这篇课文的教学：一、直接进入课文，把握主旨1. 教师提问：你在阅读了这篇文章之后，感觉这篇文章 谈的是一个什么问题？2. 学生回答： 甲同学：谈的是“狼被杀死的问题。乙同学：谈的是“生态平衡问题”。（设计说明：在这个环节，一些学生虽然会一下子答不到点上，但只要稍加提醒，马上就会认识到这篇文章谈的不 仅仅是狼的问题，而是整个生态平衡的重要性。那么，为了 让学生都能从文本中发现文章中心，接下来就需要让他们找 出能很明显地表达这个中心的段落，并用具体的语言来陈述 这个生物链。）3. 教师引导学生从文本中找到较明确地阐述中心的段 落：（设计说明：学生基本都会找到是文章的7-9小节，并 能概括出来以
3、下关联：狼被杀死一鹿变多一草被吃光一沙尘 暴出现一人类被冲刷到大海（毁灭）当把这个关系展现给学生看的时候，这种生态平衡的主 旨应该就更加清晰了。二、调动学生知识储备，引起联想，以进一步加深对生 态平衡重要性的认识1. 教师提问：你们了解的还有哪些破坏生态平衡、破坏 自然的现象？学生回答：捕杀鲸鱼、海豹、藏羚羊等行为，或酸雨现 象（设计说明：把握文章的主旨只是一个导引，更重要的 是要用这个主旨来调动学生的知识储备，进而让他们来“真 心”地关注和思考现实生活中的“生态平衡”问题。）2. 教师配合地投放一些图片，如下图捕杀海豹：3. 在同学们的内心真正有所触动后，投影奥尔多利奥 波德在沙乡年鉴中的一
4、句话：“在人类历史上，我们已 经知道，征服者最终都将祸及自身”。4. 教师小结：从大家的表情能看出来，同学们此时都在 认真地思考“保护自然环境、保护生态平衡”这个事情。那 么，我想美国的这位生态学家一一奥尔多利奥波德也正是 想通过这篇文章来唤醒人们的善心，唤回人们的善行。三、欣赏作者笔下的“狼的形象”（设计说明：通过对这个问题的探讨，尤其是对拟人等 修辞手法的体味，学生能对狼产生一种“人性”的认识，从 而用一颗平等的心去对待他们，并给予真心的同情与热爱。 也只有这样，人们才能从心底去真正地爱自然、爱其他生物, 从而解决生态平衡问题，而不仅仅是靠外在的法律等约束。）1. 教师提问：在这篇“呼唤保
5、持生态平衡”的文章中， 作者提到大自然中的一员一一狼。对于狼，我想大家都不陌 生，你可能会马上想到“狼狈为奸”、“狼心狗肺”等词语。 那么，让我们一起来看看奥尔多利奥波德笔下的狼是怎样 的呢？2. 学生在文中勾画、品读语句，交流讨论。（设计说明：学生在这个环节中，会勾画出如下一些词 语一一第1节：骄傲、悲鸣；第4-6节：喜气洋洋、嬉戏、 蠕动、互相碰撞、拖着一条腿、无动于衷、令人难受的垂死 的绿光在找到这些词语后，同学们应该能较容易的概括 出文章中狼的形象：他们很可爱；他们其实像人一样，也是 有家庭有温情的；他们也很可怜。）3. 教师适时地投影一些有关狼的非常温馨可爱的画面， 以引起学生对狼的
6、悲悯情怀。如下图：4. 教师提问：那我们应该怎样来对待他们呢？（设计说明：学生应该会有触动，说出“我们不应该再 把他们当做低等动物，他们也是有生命的，不能对他们的生 死冷漠无情”、“应该把他们当作大自然中的一员，平等地 看待他们”、“他们和那些小猫小狗一样，都是一个个可爱 的生命”而这样的考虑，应该就是我们期待的人们对待 动物、对待大自然中万物的一种正确的态度。这份尊重和热 爱正是保护自然、保持生态平衡的根本。）5. 教师补充作者的简介，以榜样的力量来激发学生的这 份善心。（作者简介：奥尔多？利奥波德一一美国作家、生态学 家、土地伦理学家，被称为“近代环保之父”。从小就有着 对大自然的浓厚兴趣，在他近50岁时，购买了美国威斯康 星河畔的一个被人类榨取殆尽而遗弃的名为沙乡的农场，从 此开始了在沙乡长达13年的恢复生态平衡的探索，直到那 年因扑救邻居农场大火而心脏病突发去世。）四、家庭作业写一篇600字左右的读后感。（设计说明：当学生能再次思考并用自己的语言来表达 这种情感时，应该会将保护自然、保持生态平衡这个问题更 深地融入到自己的内心。）（齐艳玲江苏省句容高级中学212400）
