《【精华】小学美术教案合集七篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【精华】小学美术教案合集七篇（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、【精华】小学美术教案合集七篇 【精华】小学美术教案合集七篇 作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的小学美术教案7篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 小学美术教案 篇1 第六课花花衣 教学目标： 1、用彩绘、粘贴等方法包饰一个废弃的容器，使其成为一件美化生活、环境的装饰品。 2、设计、制作过程中能够合理选用多种媒材及方法。 教学重、难点： 1、色彩的对比和应用。 2、选材的使用及色彩的调配。 教学课时：2课时 课前准备： 各种废弃的容器、包装纸、彩色纸、碎布、缎带、彩泥、颜料、画笔、胶水等 教学过程：
2、（第1课时） 一、引导阶段 老师：同学们，你们看，这两个东西你们见过吗？（师出示两个经过加工装饰的瓶子与盒子） 师：其实这两个东西很普通，我想大家一定都看过。只是因为它穿上了一件美丽的花衣裳。现在，老师就把它的花衣裳脱下来，让你们看看它的真面目。（师动手去掉其衣裳） 师：我们今天就来学做“花花衣”。 二、发展阶段 1、师问：这么漂亮的瓶子可以用在什么地方？ 生：将穿上花花衣的容器摆放在班级里。 做成漂流瓶，让江河大海将我们的祝福带向远方。 将穿上花花衣的瓶子串成风铃，挂在教室里，挂在校园的树上。 师补充：在征得学校同意之后，我们甚至可以将校园里用来种盆景、养睡莲的大缸进行包装，让它“美丽一星期
3、”。 2、引导学生赏析教材，并讨论、交流： 知道它原来是什么样子的吗？课本给我们了哪几种方法？你还有什么好方法？并就手中收集到的容器及材料，说说自己准备选用哪种方法来装饰？ 生汇报 3、学生动手练习，师巡视指导。 三、收拾与 将装饰好的容器集中在一起，看看哪些适合单独放置，哪些适合组合在一起。然后将这些适合组合的作品用绳子等连接起来，稍加修饰后，将桌子上多余的材料收拾干净。 四、课后拓展 运用多种材料为多种容器进行包装。 （第2课时） 一、组织教学 二、课堂教学 1、复习知识：可以用哪些方法制作“花花衣”？ 2、检查上节课的作业，看看谁设计制作的“花花衣”（半成品）最漂亮。 3、学生自我展示，
4、教师检查点评独特的设计。 4、继续制作：要求学生继续完成为结束的作品。 5、作业完成，学生自评，他评，教师。 三、课后拓展 “花花衣”还可以穿在“谁”的身上？ 教学后记： 了解对称图形带给人们的一般感受是本节课主要目的。构思要印什么，先想好，纸对折、在中心线的一边，画出一半的内容对印，展开根据印出来的图案看看，想一想印出的东西像什么？添画对构图缺陷的可添画补救、形象不清用添画使其具体清晰，色彩不丰富的可添画装饰美化，这些都可以提高学生的想象力。 小学美术教案 篇2 教学目标： 1、培养学生爱祖国爱家乡的思想情操，了解家乡或城市的发展历史。 2、发展学生观察、记忆的形象思维能力与绘画造型能力，画
5、乡村或城市的各种变化。 教学重难点： 画乡村或城市的各种变化。表现家乡楼房建筑的特点。 教具学具：彩纸、图画纸、彩笔、蜡笔、剪刀、胶水等 教学过程： 一、组织教学： 二、讲授新课： 1、导入：你了解家乡的历史吗？以前家乡的面貌是什么样子，让我们通过图片来了解家乡的模样。 2、新授： （1）让同学来说说以前家乡的样子。 （2）师：通过改革开放，我们家乡发生的很大的变化。让同学来说说家乡的变化。 （3）通过图片来了解家乡的变化。 （4）欣赏用不同方法描绘家乡景物的图片。 （5）引导学生利用所带家乡景物的图片进行拼贴。 三、学生作业，教师辅导：剪拼图片中的建筑物或用画的建筑物粘贴 四、小结：表扬优秀
6、作业 小学美术教案 篇3课目 第3课布艺温馨(活动一) 年级 5年级上册 执教 肖华 教学程序 教学活动 媒体运用 看一看，试 一试 1欣赏作品，从材质、色彩、款式等方面感受布艺给生活带来的温馨感、舒适感、个性魅力。 2以问题引导学生回忆，发现美，感受美。 (1)你看到了什么? (2)你觉得哪件布艺制品最特别? (3)它是用什么材料什么方法做的呢?你们也可以用手中的材料试试! 3学生试做，自主探究。 1展示现代家居中的布艺制品。 2展示民间布艺制品。 3展示课题。 玩一玩，做一做 4以小组为单位玩“奇思妙想”游戏，引导学生探究质疑，发现制作方法及如何巧妙利用材料。 (1) “快乐转盘”：用同一
7、件原材料变换不同方向，通过联想产生几种形象生动的新造型，来启发学生的求异思维以及联想造型的思路。 (2) “百变魔方”：效仿智力魔方的玩法，用原材料(半成品)局部造型的不断改变来引导学生发现如何巧妙利用材料和制作方法。 (3) “画面竞猜”：通过使用了几个不同制作方法的半成品实物或图片启发学生展开联想。 5评一评小组游戏活动情况。 6小组讨论、合作使用材料，巧妙地运用材料和制作方法，自主或合作制作一件布艺小品。 1展示： (1)“快乐转盘”：将原材料设计成“转盘”，在转动中不断变换观察角度。 (2)“百变魔方”：将原材料局部向左向右或向前向后折叠、收紧或挪动一下，产生新造型。 (3)画面竞猜：
8、一一展示学法指导提示图。 2实物投影：展示小组作业时出现的纱线滑落、毛边、须边等状况。 评一评，说一说 7学生作业观赏交流。 (1)展示作品。 (2)自评、互评。 8学习引申： (1)提示：布艺制品有更多可用之材(旧布鞋、旧牛仔裤、袖套等)，以及更多制作方法(编织、拼缝、折叠、粘贴、穿插等)。 (2)发现其更宽广的实用功能(表演道具、发结子、小挂袋、布艺镶嵌画等)。 (3)鼓励学生利用各种布材和方法，尝试更多的变废为美的布艺小品制作。 展示： (1)各种变废为美的布艺小品图片资料(发结子、小挂袋、布艺镶嵌画、笔筒等) (2)童话剧表演：部分学 生运用布艺小品为道具表演童话剧。 小学美术教案 篇
9、4 一、教学设想： 摸一摸、画一画选自义务教育课程标准实验教科书一年级下册（第六课）。 美术课程标准（实验稿）摸一摸、画一画中指出：“教学活动不是以单纯的知识技能传授为目的，而是要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。”“低年级阶段强调感受、体验和游戏性。”摸一摸、画一画 二、教学目标： 1、引导学生体验感觉、探索感觉、表现感觉，培养学生抽象的造型能力和热爱科学、热爱大自然的情感。摸一摸、画一画 2、通过摸实物来感受，进行创作，培养他们的想象力和创造力，有利于他们的个性发展。摸一摸、画一画 三、教学流程： 1、以“拍手”进行身体感触，体验“感觉”
10、，探索“感觉”是否可以表现。 2、展示第一次尝试表现的作品，引导发展表现“感觉”的方法。 3、引导探究表现“感觉”的方法。 4、展示第二次作品、发现更多的表现方法。 5、欣赏范作，启迪更多的表现方法。 6、组织学生体验更多的触觉。 7、自由表现“感觉”。 8、交流作品，汇总表现“感觉”的形式。 9、小结，延伸教学活动。 体验感受片段1： 师：同学们，请跟教师做动作（拍手） 生：（很兴奋，并认真地跟着老师“拍手”，由慢到快。） 师：好，请来说说刚才拍手时有什么感觉？ 生1：手感到很痛。 生2、手很麻、很酸。 生3、手有火辣的感觉。 生4、拍手时心情很激动 师：很好！同学们有这么多的感觉，能不能把
11、这种感觉画出来呢？（老师让学生尝试着画“感觉”，虽然第一次的作业并不理想，甚至有些学生是课无所适从，但从游戏活动中学生已经体验到“感觉”了，只是他们的表现意识还很模糊。）以“拍手”这一游戏活动导入体验“拍手”时的感受，明白“感觉”是可以表现的。同时针对课程的陌生与抽象，教师必须正视学生在经验世界的贫乏，允许学生暂时的“不会画。” 引导发现问题，解决问题片段2：（完成第一次活动后，学生已经明白“感觉”是可以表现的。接着，教师让学生分组触摸冰块，进一步体验“感觉”，并把摸冰的“感觉”画出来。） 师：现在，全班同学都画了自己摸到冰块的感觉，谁来介绍你的作业为什么要这样画？ 生1：冰很滑，所以我用油画
12、棒快速地涂；冰又很冷，所以我选择了深蓝色。 师：很好，你懂得用整个块面和色彩表现感觉。 生2：我看到冰在冒烟，所以我用短的波浪线来表示烟。 师：不错，你观察得很仔细，知道符号也是一种表现方法。 生3：我觉得手碰到冰后就像触电的感觉，所以我用闪电的符号（折线）。 （师根据学生作业，引导学生发现并归纳运用点、线面及色彩来表现“感觉”，又通过课件欣赏课本范例及教师实实操作示范，进一步让学生确认“感觉”是可以表现的。）在第二次活动中，通过老师的引导，学生在实践中积极地发现问题、解决问题，知识的苍白点有了零的突破，全班同学都能拿起画笔把自已的“感觉”表现出来，虽然还有一部分学生没能画出抽象的东西，而只画
13、了具象的“手”与“冰”，但是他们毕竟勇敢地迈出了一步。 探究积极参与，体验乐趣片段3：（第三轮活动开始，教室里出现多种实物：石头、沙子、热水、胶水、棉花、面粉等等，让学生自由地触摸，学生感到新鲜、好奇、情绪高涨。） 师：这里有很多不同质感的东西，同学们可以自由地触摸，体验自己的感受，最后选择一种自已喜爱的工具、材料进行作画，老师要看看谁画得最大胆，作业表现得最独特。 生：（开始有秩序地到活动区去自由触摸，并私下议论摸后的感受，兴趣盎然。有几个学生突然来了灵感，急忙奔回自己的座位上拿起画笔挥挥洒洒起来同学们陆陆续续地回到自己的座位进行第三次作业。）在这一片段中，教师继续将人的发展目标放在首位，自己当配角，让学生在轻松愉快的活动中体验更多的感受，体验了课标中提出的“美术过程的情趣性和表现活动的自由性。” 四、教学反思： 多关注差生的发展摸一摸、画一画是一节抽象的造型表现课，它强调的不是对形象的把握，而是要求学生通过实际与造型游戏，运用基本造型语言表现对身体触觉的独特感受。从课堂的三次活动及三次作业来
