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1、试析科学课教师继续教育存在的问题与对東论文摘要：综合科学课具有分科课程不可比拟的优势, 综合科学课的普遍开设给科学课教师继续教育带来发展的 机遇，也提出了更高的挑战。当前我国科学课教师教育存 在科学观”落后、教育课程机械组合、培训方法僵化等 诸多问题。面对这些问题，科学课教师继续教育要通过建 构与时俱进的“科学观”、促进课程的有机综合、完善教学 方法等途径提升科学课教师继续教育的质量。论文关键词：科学课；教师继续教育；问题；对策科学课是基础教育阶段培养未来公民科学素质的启蒙 和入门课程。与分科课程相比，科学课具有其不可比拟的 优势：有助于学生对科学的整体认识、有助于学生科学知 识的迁移和科学能
2、力的发展等。但随着中小学科学课程的 普遍开设，也日益凸显了科学课教师师资数量和质量的不 足，凸显了科学课教师继续教育的紧迫性和必要性。在这 种背景下，科学课教师继续教育被寄予了更多的希望和期 盼。基础教育课程改革纲要（试行）第八条“教师的培 养和培训”中规定：师范院校和其他承担基础教育师资培 养和培训任务的高等学校培训机构应根据基础教育课程改 革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构、 改革教学方法。中小学教师继续教育应以基础教育课程改 革为核心内容。”但是，当前教师继续教育机构在面对综合 科学课教师继续教育这一课程改革新课题时，在科学观念、 课程结构和教学方法等方面还存在诸多的误区。
3、一、我国科学课教师继续教育存在的问题我国科学课教师继续教育存在着一些积重难返的问题: 重视知识的培训，轻视知识的自我建构；重视科学事实和 结果的呈现，轻视科学研究方法、过程、态度价值观探讨。 诸多问题导致科学课教师继续教育质量下降，已经成为制 约课程改革的瓶颈。下面我们针对我国科学课教师继续教 育存在的问题进行具体分析。（一）科学课教师继续教育所秉持“科学观”的落后 长期以来由于我国教育者对“科学”这一概念理解的 偏失，导致我国科学课教师继续教育“科学观”的落后。 较长一段时期，我国学者仅仅把科学定义为系统化、逻辑 化的实证知识。如辞海中科学即为“关于自然、社会 和思维的知识体系”，是反映客观
4、事实和规律的知识；简 明社会科学辞典指出：“科学是关于自然、社会和思维的 知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到 验证和发展。”传统的科学观只强调静态的科学结论，而没 有关注到其背后科学态度、方法、价值观等更深层的因素。对“科学”的片面理解，直接反映到科学课教师继续 教育的培训实践中，导致长期以来仅重视科学知识，培训 的内容大部分只关注科学课程标准的解读、科学教材的培 训，培训内容狭窄，技能化、学科化。而对于同样重要的 科学方法、态度、价值观等对科学本质进行更深入思考的 内容相对比较忽视。（二）科学课教师继续教育课程的机械组合1. 科学课教师继续教育中各学科内容的机械组合。课 程改
5、革把科学课定位为一门融合多种理科学科的综合课， 涵盖了生命科学，物质科学，地理、宇宙和空间科学等领 域。同生物、物理、地理等各分科课程相比，科学课程超 越了学科的界限，强调各学科领域知识的相互渗透和联系 整合，注意不同学科领域知识、技能之间的融会贯通，符 合科学本身发展的规律。但当前科学课教师继续教育常常 割裂了各学科的有机联系，把地理、生物各理科课程机械 组合成培训课程，反映到科学课教师继续教育中就是套用 普通高等师范院校学历教育的模式，使科学课所综合的各 门课程样样齐全、机械组合。继续教育是非学历教育，在 职教师没有充裕的、连续性的时间来完成学业，其带来的 后果是教师往往望“课”兴叹，兴趣
6、索然。2. 科学课教师继续教育中科学知识、态度、方法的机 械组合。一方面，表现在传统科学课教师的继续教育更多 是知识、技能等的培训，更关注教师科学知识的拓展、教 学技能的提升，教师培训更多地被视为一种纯技术性，操 作性的工作，忽视教师抽象、思辨的理性批判和参与，忽 视态度、方法的养成；另一方面，表现在传统科学课教师 继续教育往往把科学态度、科学方法作为独立的培训内容 单独呈现，割裂了与科学知识的有机联系。我们认为科学 的态度和方法只能是依托特定科学知识的态度和方法，没 有固定的、永恒的、一劳永逸的态度和方法，一旦变换了 时空，原来正确的态度和方法就可能是谬误的。科学态度、 方法最重要的特征在于
7、它的开放性，即一切科学理论都只 是猜测和假说，它们最终不会被证实，却会随时被证伪， 科学的态度和方法不是昭示无法反驳的真理，而是在坚持 不懈的批判过程中寻找真理。科学的态度在于批判思维， 不迷信、不盲从的批判和探索精神才是科学的精髓。3. 科学课教师继续教育中科学知识、科学史和科学哲 学的机械组合。科学课教师教育对知识、技能之上更本质 的科学的意义、价值等科学哲学问题比较忽视。美国科学 哲学家埃尼斯()曾对科学哲学和科学教学作了全面评述， 他指出：“除了一些例外，科学哲学家和科学史学家对于科 学教育问题表现出明显兴趣的并不多。”反之亦然，大多数 科学教育者对科学哲学、科学史也是兴趣索然。反映到
8、科 学课教师继续教育培训中就是科学哲学或科学史课程开课 数量和质量的不足。我们认为，科学课教育教学需要拥有 科学知识和教育技能，但这些科学知识或教育技能能否内 化为教师的自我意识，真正介入科学课教师教学的运行过 程，以及介入后在多大程度上和范围内发生影响，则取决 于每个教师对科学教育价值、科学意义本身等科学哲学问 题的体认和确定。() 科学课教师继续教育培训方法的僵化目前的科学课教师继续教育更多还是延续了普通高等 师范院校学历教育的模式，培训更多地采用“报告、讲座、 讲授”等简单方式。教师的教学参与度低，导致培训教师 热情不高，培训效果不理想。落后的教师培训方法与科学 课程改革的先进理念形成强
9、烈的反差。二、提升科学课教师继续教育的策略科学课教师继续教育就是要培养合格的科学课教师， 那么，什么样的教师才是合格的科学课教师呢?英国督学维 斯特威描述了一个成功的科学课教师：“他知道自己的本 门学科读了大量其他学科方面的书籍知道如何教 学能够流畅地表达擅长操作精于逻辑具 有哲学家的气质熟悉科学史，能够与一群孩子一起坐 下来给他们讲解关于天才科学家一一如伽利略、牛顿、法 拉第和达尔文的观察和判断误差、他们的生活和工作。不 仅如此，他还是一个热情洋溢的人，对自己独特的工作满 怀信心。”我国当前的科学课教师继续教育机构应采取什么 策略才能培育成功的科学课教师呢？（一）建构与时俱进的 “科学观”1
10、随着对科学的深人理解，科学有了更新的、更全面 的内涵。英国科学家C 辛格提出，“科学创造知识而不是 知识本身”，“科学”与“研究”是等同的。费士齐提出， 科学是一个包含知识、方法和态度三向度的活动。我国学 者梁英豪认为，科学是系统化的知识体系，但更是一种方 法论体系，包含独特的科学方法与科学精神。总之，在现 代科学观下，科学方法和科学态度同科学知识一样是构成 科学不可分割的组成部分。2.传统科学观认为，科学是一种客观存在，是绝对的、 普遍性、客观的、价值中立性、不以人的意志力为转移的。 现代科学观认为，任何科学结论都需要放在历史的长河中 考察，它是流动的，而不是静止的。科学知识也有“保质 期”
11、，今天看来是正确的知识，在明天看来就是无效的， 甚至是错误的。传统科学观追求的所谓“终极解释”、绝 对真理”是不存在的，所有的科学结论，实质上都是“猜 测性”知识，都是我们对于某些问题所提出的暂时的回 答，需要在以后的认识活动中不断加以修正和反驳，没有 一种科学知识可以一劳永逸地获得。比如牛顿的力学三定 律被爱因斯坦相对论所取代，相对论被李政道、杨振宁继 续修正。与时俱进的“科学观”是科学课教师教育的根本，教 师所有对科学知识、能力、价值观等的理解都会因为所秉 持科学观的改变而改变，教师教育需要通过课程、教学、 管理、评价等各种途径帮助教师改造传统的“科学观”，建 构起与时俱进的“科学观”。（
12、二）促进科学课教师继续教育课程的有机综合1各学科内容的有机综合。综合科学课程虽然由几门 学科合并而成，但合并后的内容如同发生了化学反应一样 形成了新物质，并不是原来学科的物理、机械组合。传统 理科单科教师只需要处理某一学科领域的问题，即物理教 师只教物理，化学教师只教化学，现在综合的科学课程则 需要教师兼通理、化、生、地等学科知识并能融会贯通， 这样才可以高屋建令瓦，将这些知识、技能成功地整合起来。 科学课教师继续教育需要在新的科学观的基础上，加强各 理科知识的基本知识，重点加强各学科的联系，以一种整 体的思维实现各学科内容的有机综合。2科学知识、方法和态度等的有机综合。科学课除了 综合各学科
13、知识，还包括科学方法和态度等的有机综合。 科学是获取科学知识的过程，同时也是一个获得及利用这 种知识的科学态度（求真）和科学方法（求实）的过程，只要 把握了过程一一科学研究的态度和方法，科学的结果一一 知识与技能会源源而出。也就是说，科学课教师教育不应 只是呈现一个静态的研究成果，更应该包含动态的研究过 程（态度和方法）在内。我们习惯于关注划时代的科学理论, 其实科学理论背后的科学方法是同样重要甚至说是更重要 的思想瑰宝。比如爱因斯坦用直觉方式洞察事物的本质， 用演绎的方法构造理论体系的研究方法甚至比他提出的相 对论意义更大。只有拥有开放的科学态度、方法的教师，才可能培育 出拥有开放科学态度、
14、方法的学生。科学课教师继续教育 一方面要改变只注重掌握科学知识结果的趋向，给予教师 科学态度养成和科学方法转变同样重视；另一方面，把科 学态度、方法的培训同科学知识的内容有机地融合，而不 是作为分割开来的独立课程。3.科学知识、科学史和科学哲学的有机综合。科学哲 学研究的是科学的本质、科学的合理性、科学方法论、科 学认识论、科学的逻辑结构、科学发展的规律等等，而这 些恰恰是科学课，也是科学课教师继续教育的思想基础。英国的汤姆逊在一份政府报告中明确提出，在科学教学和 培训中，应当进行科学史和科学哲学综合。也就是说，教 师不能仅仅拥有科学的事实性、结论性的知识，更可以通 过这些结论追溯科学家一一牛
15、顿、爱因斯坦一一的观察和 判断失误，使科学课教师能够通过对科学史、科学哲学的 理解，进而通晓科学研究的过程，内化科学精神。对科学 课教师继续教育来说需要合理开设科学史、科学哲学课 程，使科学史、科学哲学应当成为每个科学课教师教育智 慧的一部分。(三)完善科学课教师继续教育的教学方法豪德森(Hodson 1992)认为，科学教育包括三个方面： 学科学、学习关于科学的知识和做科学。也就是说，“做科 学”是科学教育的重要组成部分。对科学课教师继续教育 来说，“做科学”即通过教师之间的相互合作，主动参与到 以探究为核心、以体验为目的的科学活动中，通过校本培 训、教师专业发展学校等多种形式，在科学课教师之间展 开多方面的交流、互动，调动教师的积极性，教师在充分 参与各项科学活动的基础上，主动建构并融会贯通各门科 学知识，熟悉各种科学方法，形成科学的情感、态度和价 值观，并实现科学课教师之间的共享互补。采取合适策略 进行的“做科学”式教师培训能够调动科学课教师的积极 性，使每个科学课教师都能学以致用，从而促进其教学理 念和教学行为的提升，实现科学课教师的专业成长。
