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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑中学语文教学方针 什么是说课内容?说课内容是指说什么的问题，它是说课活动的核心。内容的完整与内容的处理，显示着说课者的说课技能、学问水平和学科教学的专业素养，自然也直接关系到说课的质量。下面是我整理的，欢迎大家阅读共享借鉴，希望大家宠爱，也希望对大家有所关怀。 中学语文教学方法1 1.说教材 说教材，就是说“教什么”，它是说课的基础内容，说课中一般要说清楚五个方面的内容： 课题 课题，就是所教课文的题目(但假如说的是作文课、练习课，就要依据习作或练习的具体内容来准备了)。通常状况，课题要求板书，并在说课开头时即交代清楚。假如需要2个以上课时完成的课，还应当包
2、括对自己说的是那个教时的课作出交代。 教材内容 如课文的主要内容和中心思想是什么?是分几部分写的，每一部分又各写了什么，写法上有哪些特色(如文章结构的特点、开头结尾、语言、叙述方式的特色等)及或写作的时代背景等。 介绍教材内容，不仅是为了让听众了解说课者所授课的内容，也是为听众供应对说课者随后即要说及的依据教材内容所要实行的教法、学法、教材处理等教学行为是否合理、科学作出推断的前提条件。教材介绍是说课内容的重要组成部分，无论说课时间长短，都不能缺少。 大纲 教学大纲是课堂教学的依据，也是说课中处理教材的依据。说大纲就是说清大纲对所说课和说课有关班级，在语文学问和语文力气诸方面的要求，此外，还包
3、括说清在课堂教学中如何体现和落实大纲的要求。 教学目标 所谓教学目标，指的是通过教学过程，预期同学可能产生的进展和进步(教学目标与教学要求是既有亲热联系，又有区分的。教学要求指的是通过教学活动，老师预期同学得到的结果。说课时，老师可任选一种述之，但须留意不能把这两种不同体系的术语混为一谈)，是老师教学行为的动身点和归宿，也是评判教学效果的标准和尺度。教学目标的制定，要全面、正确、合理、具体。假如说的是几个教时中其中一个教时课的时候，则除了需说清楚整篇课文的教学目标外，还应说清所说课时的教学目标。 教学的重、难点 一篇课文或一堂课依据教学目的必需着重讲解和学习的内容称之谓“教学重点”。教学难点是
4、指同学不理解或理解有困难的地方。重点和难点有时是统一的，有时又有区分，应依据具体状况来确定。说课不光要说清教学的重点、难点，还有确定重点、难点的依据、理由及解决重点，突破难点的措施、方法，均要一一陈述清楚。 2.说教法 说教法，是指说教学方法，即说怎样教的问题。教学方法是完成教学任务，提高教学效果的重要条件。教学方法是否得当，直接关系到教学效果。因此，老师必需依据教学内容和同学的力气慎重选择。教学方法多种多样，各有各的优势、适用环境和局限性。说课时不能笼统地说哪种教学方法好，哪种教学方法不好。由于教学中，往往要运用多种教学方法，所以说教法还应说出以哪种教法为主(即说出基本教法)，哪些教学方法为
5、辅，以及所以选择这些教法的理论依据。说教法一般可接受以下这两种方法： 在说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用; 先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论依据。 3.说学法 学法是指同学猎取学问，形成力气的方法。说课中说的学法，严格意义上讲，实际上是指学法的指导，就学习的方法而言，它包括学习的态度、法则、程序、手段等等。学法指导，就是老师对同学进行学习方法的传授、诊治，使同学逐步把握科学的学习方法，进而形成独立的语文技能的过程。在课堂教学中进行学法指导，与选择正确的教学方法同等重要。学法指导的内
6、容特别丰富，如指导同学阅读、把握分段的学问，学会概括段意和主要内容等等。说学法指导像说教法一样，可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法。以哪些学法为辅，其依据是什么。然后再在说教学程序中，结合具体的教学实践陈述。由于学法和教法联系亲热，所以学法和教法应联系起来说，不宜把两者割裂开来。此外，说学法时还须结合分析学情，即说说所授课班级同学与所授教材教学有关状况的分析，犹如学的现有基础、学习力气、学习习惯和学习潜能等等。学法的理论依据主要指学习论的科学依据。学习论是一门特地争论同学学习问题的科学理论，内容包括对同学的学习规律、学习原则、学习方法及学习的生理、心理基础争论等等。至于说课中的说学法
7、，最重要的是说明如何通过学法指导，让同学既“学会”又“会学”，以最终达到“教是为了不教的”目的。 4.说教学过程 从本质上理解，教学过程指的是老师为了实现教学的某一具体的目的任务，借助确定的教学内容和相应的手段，关怀同学把握学问，形成技能，促使同学身心健康进展的师生共同活动的过程。简而言之，则是指一个具体课题，在课堂教学中的实施方案。说教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。教学过程要求层次清楚，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。说教学过程，主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间支配、说练习设计、说课堂练习和课堂小结6个方面内容。其中的教学环节，是说教学过程的
8、一条重要线索，教学过程一般可按此线索叙说。在具体按教学环节说教学过程的时候，要先说出教什么、再说怎样教，包括如何进行反馈、矫正、小结，如何渗透思想训练等等。教学过程要求说得具体、详细，但又不能等同于课堂实录。主要的教学环节和如何突破难点，解决重点可以开放来细说，一般的环节则可简略一些。 5.说板书设计 在语文教学中，板书是一种被普遍接受的教学手段。在说课活动中，板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的深浅程度和估量教学效果的可视语言。所以，说课必需说板书设计，包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容。 说课中的板书，一般有两种内容。一是课堂教学的板书，这种板书与实际的课堂教学所
9、作的板书是完全全都的。另一种板书则是说课者板书自己的说课思路，也可以称之板书说课提纲。如： 一、教材 教学要求： 生字新词，达到四会。 理清文章层次。 学习分析事物之间的联系。 训练同学遇事冷静、冷静、机智、坚决。 教学重点：分析事物之间的联系。 教学难点：环境与事物之间的联系。 二、教法：幻灯导读法、争辩法、对比法。 三、学法：运用“剖析重点词句，理解内容”的方法。 四、教学程序： 初读课文，整体感知。(会文) 细读课文，分清层次。(探路) 重点点拨，理解内容。(入境) 总结深化，领悟内涵。(悟理) 这种板书设计，主要目的不是为了同学的学习，而是为了呈现说课者自己对教材的理解、教材的处理和说
10、课的轨迹。听者可以借助此更清晰地了解说课者对教材的理解程度和教材处理的科学性及课堂教学的支配，并以此来关怀评判说课者的说课水平。 6.说理论依据 说理论依据，是说课最突出的特点，也是说课之所以能促使老师钻研教学理论，提高理论素养的一个重要缘由。说课用来作理论依据的通常是这样四类：教学大纲、教材类型、语文学科的特点、规律;语文训练的基础理论，包括训练学、心理学、教学论及其他训练科学的基础理论;训练教学专家的观点、言论;一切已被社会认可或已形成广泛共识或已得到实践证明的事实、公理、规律、法则或商定俗成的习惯、行为、熟识、观点等等。 说课中的说理论依据须留意突出重点、简洁明白、画龙点晴，不要每个教学
11、举措都说理论依据或不管需要不需要，都一概把有关甚至是无多少联系的理论都端出来。以至罗罗嗦嗦，让人有一种“卖弄”或画蛇添足的感觉。其次是所说的理论还要做到精确 、具体、贴切，与教学举措有紧密的内在联系和对得上号的，切忌教条式地照搬，或空话、大话、言之无物，如“依据大纲要求，语文教学的规律，我班同学的实际、特制定”之类的说法。 中学语文教学方法2 学校语文教学才刚刚起步，在学校语文教学中教的都是基本功。下面我为大家带来了学校语文常见的教学方法，供大家参考。 一、变序教学 这种教法不是按教材内容结构的先后挨次进行讲解和分析，而是接受“切入式”、“逆推式”(倒置法) 等变序形式教学。其特点是单刀直入、
12、直奔文章的中心，克服平均使用力气的弊端。这有利于激发同学学习的 爱好，有利于提高同学的阅读力气和思维力气，有利于节省教学时间，提高课堂效率。 这种方法一般适用于中、高班级的教学，运用时，要从课文特点和同学认知水平的实际动身，抓好以下几 点。 1.从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。如我的战友邱少云(第11册) ，先让同学找出最能表现他严守纪律的中心句：“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。烈火在他 身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个宏大的战士，直到最终一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。” 然后，联系上下文进行分析：邱少云在什么状况下“一动也不动”?他为什么要“
13、一动也不动”?这表 现了邱少云的什么品质? 2.从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如草原(第11册) 的最终一句“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。 二、学导式教学 这种教法的特点是把教学的重点放在同学的“学”上，使同学把握基本的学习方法，提高独立阅读的力气 。其教学基本结构是“自学-解疑-精讲-演练”。让同学在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学 懂课文内容，并从中受到思想训练。 “自学”包括课前预习和课内自学;“解疑”包括
14、提出问题、相互探讨、老师辅导;“精讲”包括对重点 教学内容的分析讲解和示范;“演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。以上四个环节之间紧密联系 ，相辅相成，形成一个完整的教学结构。有人将它称之为“四步阅读指导法”，即“设疑初练-划批细读- -议思研读-作练熟读”;也有人称之为“四步自读法”，即“初读、细读、精读、评读”。 例如，用此法教学落花生(第11册)一课，第一步初读课文，要求同学围绕课后作业第一题默读课 文，复述课文大意。其次步细读课文，提出以下自学提纲思考争辩： 这篇课文哪些地方写得简略?(种花生 、收花生) 哪些地方写得详细?文章的重点是什么?(过收获节、议花生) 父亲的话中包含
15、了哪两层意思 ?花生的哪一点是最宝贵的?父亲所说的花生像生活中的哪一种人?桃子、石榴、苹果又像哪一种人? 父亲是用什么方法来说明做人的道理的?第三步围绕重点精记，老师做提示点拨：父亲作了几次谈论?(第 一次用花生和桃子、石榴、苹果作比较;其次次由花生的特点引申说明做人的道理。) 借花生的特点象 征什么?(象征虚心朴实、不计名利，不炫耀自己，乐于奉献的人。)联系实际举例说说生活中“只讲风光 而对别人没有好处的人”。第四步练习巩固：完成课后作业;选择一篇重点突出，主次分明的短文，要求 同学阅读后说说它的主要内容。 三、整体阅读 这种方法是从教材的整体动身，接受“从整体入手-分解导读-再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。 其课堂结构可分“整体感知-具体分析-总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，开讲后通过 指导同学初读课文，把握梗概，对课文的内容有一个整体印象。在此基础上， 其次步应提出阅读要求，让同学明确学习目标，懂得学习的基本方法。然后，在老师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为 突出文章中心这个“整体”服务。与此同时，又要从文章中心这个高度来探究是怎样遣词造句、布局谋篇 的，从中领悟其表情达意的写作方法。 第三步再回到整体进行强化训练，把感性熟识
